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[摘 要]物理教学不再以“传授物理知识为核心”，而是更加关注在物理教学的过程中，学生思维方式的变化，问题解决的能力和良好怀古态度的形成等。因此，我们在备课中要备主体参与过程，要备如何使学生学会学习。新课程下高中物理教师进行教学反思可从教学理论和专业基础方面、教学策略两方面进行。
[关键词]高中物理 教学 反思
新课程下高中物理教师进行教学反思可从教学理论和专业基础方面、教学策略两方面进行。
一、对教学理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定教学理论和物理专业学识为基础。
转变物理教学理念 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，借助《物理教学》、《中学物理教学参考》等杂志来更新自己的教学理念。
丰富物理专业学识 物理专业学识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。要想丰富专业知识关键是多了解当今社会物理学的发展热点知识，研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。这样做，不但能提高专业学识，更重要的是在教学过程中，能根据教学内容丰富讲课内涵，引导学生理论联系实际，调动学生的课堂学习积极性，有效提高课堂教学效率。
二、对于教学策略方面的反思
在一定的教学理论和学科专业学识基础上，新课程下的物理教师要以课堂为中心进行教学策略反思。
1、物理情景策略的创建
所谓情景教学策略是指利用情景的创设来激发学生思维积极性和求知心理的策略。这种情景是教师精心设计呈现在课堂上的。教学情景的设计是课堂情景教学策略成功的关键。它必须与主要教学内容在某一方面上有密切的关系，或直接与教学内容有关，或与教学内容在心理上能产生共鸣关系。例如，教师在讲万有引力在天体中的应用时，我谈了谈中国的神舟飞船的成功发射以及中国宇航员第一次太空行走，中国的嫦娥系列探测卫星等这些都和万有引力知识有关，那么它们之间到底有什么关系呢？同学们带着兴趣和问题我们开始了新课的讲解。效果很不错。但我们还应该知道情景的设计和引人是教学策略关键一环，但不是终结，促进升华，追求质量这才是我们真正的目的。所以还需要教师以具体形象为“跳板”，调动学生学习积极性，借助语言不失时机地进行启发和点化，建构良好的认知结构，促进知识迁移，达到发展学生的目的。
2、學习性教学策略的构建
对概念、原理等知识性的教学内容，常用的办法就是机械学习。其结果是新知识不能被有效的固定在认知结构中，从而引起不稳定的和含糊的意义，并导致迅速的遗忘。鉴于以上情形，在有意义的学习中，可以在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些引导材料。它要比原来的学习任务有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道认知桥梁，使他更有效的学习新材料。
教学策略的反思非常关键的一步，教学是一门艺术，要想提高自己的教学策略水平，必须虚心向有经验的老教师和名师学习，多和他们沟通，多听他们的课。同时也应该多和学生们沟通，了解他们喜欢的讲课方式。最关键的还是我们真正做好反思工作，真正的做好总结，只有不断积累，积少成多，我们才能更好的胜任自己的工作。
三、对学生学习方式的反思
构建主义者认为，学习不是老师向学生传授知识，而是学生主动构建知识的过程，学生并不是都空着脑袋走进教室，他们也有一定的生活经验，所以课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。那么，在新的教学理念下，学生该怎样学习呢？
1、让学生“做”物理
现在物理课程实现的目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。所以，我们要物理教育的着眼点由物理知识用为最终产物扩大到物理活动的全过程，简言之，是将物理学习看成学生的“再创造”或“类创造”活动。这里所说的做物理包含两层含义：一是“操作的物理教育”，二是“创造的物理教育”。最近看了一篇文章，上面有这么一句话：“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会运用”。这说明让学生自己去体验、去探索，才是有效的学习。
2、让学生“玩”物理
新的课程改革，改革的重要内容就是改变学生的学习状态：一是学生的学习情感，二是学生的学习方式，三是学生过程的策略形态。爱玩好动是孩子的天性，教师在教学过程中，要组织一些游戏活动“包装”物理知识或创设故事情境“串联”物理知识，使学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
3、让学生“问”物理
“物理是思维的体操”所以我们在今后的教学中要诱发学生大胆地去猜想、去探索、丢 发掘，发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问”，问题是物理的心脏，教师应多创设问题情境，一是引导学生围绕情境中的问题展开思维，二是引导学生围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验，有效地进行解决问题。
4、让学生“用”物理
新课程强调人人学有用的物理，关注物理知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识的能力。也就是说，物理只有回到生活中才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用物理，才能真实地显现其物理学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活实际的物理实践活动，体验生活中处处有物理。
总之，关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量新的尝试，更会促使物理教师更快成长为新时期研究型、复合型的教师。
[关键词]高中物理 教学 反思
新课程下高中物理教师进行教学反思可从教学理论和专业基础方面、教学策略两方面进行。
一、对教学理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定教学理论和物理专业学识为基础。
转变物理教学理念 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，借助《物理教学》、《中学物理教学参考》等杂志来更新自己的教学理念。
丰富物理专业学识 物理专业学识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。要想丰富专业知识关键是多了解当今社会物理学的发展热点知识，研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。这样做，不但能提高专业学识，更重要的是在教学过程中，能根据教学内容丰富讲课内涵，引导学生理论联系实际，调动学生的课堂学习积极性，有效提高课堂教学效率。
二、对于教学策略方面的反思
在一定的教学理论和学科专业学识基础上，新课程下的物理教师要以课堂为中心进行教学策略反思。
1、物理情景策略的创建
所谓情景教学策略是指利用情景的创设来激发学生思维积极性和求知心理的策略。这种情景是教师精心设计呈现在课堂上的。教学情景的设计是课堂情景教学策略成功的关键。它必须与主要教学内容在某一方面上有密切的关系，或直接与教学内容有关，或与教学内容在心理上能产生共鸣关系。例如，教师在讲万有引力在天体中的应用时，我谈了谈中国的神舟飞船的成功发射以及中国宇航员第一次太空行走，中国的嫦娥系列探测卫星等这些都和万有引力知识有关，那么它们之间到底有什么关系呢？同学们带着兴趣和问题我们开始了新课的讲解。效果很不错。但我们还应该知道情景的设计和引人是教学策略关键一环，但不是终结，促进升华，追求质量这才是我们真正的目的。所以还需要教师以具体形象为“跳板”，调动学生学习积极性，借助语言不失时机地进行启发和点化，建构良好的认知结构，促进知识迁移，达到发展学生的目的。
2、學习性教学策略的构建
对概念、原理等知识性的教学内容，常用的办法就是机械学习。其结果是新知识不能被有效的固定在认知结构中，从而引起不稳定的和含糊的意义，并导致迅速的遗忘。鉴于以上情形，在有意义的学习中，可以在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些引导材料。它要比原来的学习任务有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道认知桥梁，使他更有效的学习新材料。
教学策略的反思非常关键的一步，教学是一门艺术，要想提高自己的教学策略水平，必须虚心向有经验的老教师和名师学习，多和他们沟通，多听他们的课。同时也应该多和学生们沟通，了解他们喜欢的讲课方式。最关键的还是我们真正做好反思工作，真正的做好总结，只有不断积累，积少成多，我们才能更好的胜任自己的工作。
三、对学生学习方式的反思
构建主义者认为，学习不是老师向学生传授知识，而是学生主动构建知识的过程，学生并不是都空着脑袋走进教室，他们也有一定的生活经验，所以课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。那么，在新的教学理念下，学生该怎样学习呢？
1、让学生“做”物理
现在物理课程实现的目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。所以，我们要物理教育的着眼点由物理知识用为最终产物扩大到物理活动的全过程，简言之，是将物理学习看成学生的“再创造”或“类创造”活动。这里所说的做物理包含两层含义：一是“操作的物理教育”，二是“创造的物理教育”。最近看了一篇文章，上面有这么一句话：“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会运用”。这说明让学生自己去体验、去探索，才是有效的学习。
2、让学生“玩”物理
新的课程改革，改革的重要内容就是改变学生的学习状态：一是学生的学习情感，二是学生的学习方式，三是学生过程的策略形态。爱玩好动是孩子的天性，教师在教学过程中，要组织一些游戏活动“包装”物理知识或创设故事情境“串联”物理知识，使学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
3、让学生“问”物理
“物理是思维的体操”所以我们在今后的教学中要诱发学生大胆地去猜想、去探索、丢 发掘，发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问”，问题是物理的心脏，教师应多创设问题情境，一是引导学生围绕情境中的问题展开思维，二是引导学生围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验，有效地进行解决问题。
4、让学生“用”物理
新课程强调人人学有用的物理，关注物理知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识的能力。也就是说，物理只有回到生活中才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用物理，才能真实地显现其物理学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活实际的物理实践活动，体验生活中处处有物理。
总之，关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量新的尝试，更会促使物理教师更快成长为新时期研究型、复合型的教师。