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随着课改渐渐进入高原期，人们对新课程理念有了更深入的思考，对前几年的教学实践活动也有了较为深刻的反思，再加上整个社会对学生学业负担过重的问题越来越关注，减负之声此起彼伏。于是，向课堂四十分钟要效率，追求课堂教学的高效性更是成了热议的话题。那么，如何提高小学语文阅读教学的有效性，构建一个科学高效的语文课堂，我一直努力着在思考中探索，在探索中实践，在实践中总结，在总结中提高。
一、精心设计导入点，快速激活思维
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来，这样教师课前的导语就显得十分的重要。
导入的类型颇多，教师要努力创设情境，采用多种方法，艺术性地激趣导入新课。或故事简述，或激情叙说，或资料呈现，或温故知新……面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。从而使学生产生一种强烈的阅读期待，很快“入境”，激发学生的自读自悟，真正做到“课亦始，趣亦生”。
例如，在阅读课教学的第二课时伊始，我常常会出示上一节课所学的词语，简单性地回顾之后，要求学生选择其中的六个连起来说一段简单的话。并且告诉学生，这也是掌握文章主要内容的一种方法。这样，既复习了上节课学习的主要内容，也通过巧妙的引导，把学生很快地带入到这堂课的学习中来，真正做到导入“高效性”。花费时间不多，却很实在。
二、找准文章切入点，有效推进教学
每一篇课文都有一条内在的情感线贯穿全文，帮助学生找准文脉，让学生围绕这样一根主线学习，精彩就会在主题线上开花结果，更利于学生准确把握整体，到位理解局部,做到“提领而顿百毛顺”。
有的课文会很快找到一处“牵一发而动全身的词、句、段”，或者设计出一个问题，进行导学。如《花瓣飘香》中的 “真是个懂事的小姑娘”，如《赶海》中的“趣事”。有的课文需细细揣摩后方能找到，如《我应该感到自豪才对》中小骆驼的情感变化“委屈——自豪”，《“你必须把这条鱼放掉”》中汤姆由“惊喜——不情愿——充满无奈——不无遗憾——不后悔”的情感变化。还有些课文需要教师结合文本来“创造”文脉，如《大作家的小老师》一课，我让学生从了解萧伯纳资料开始，将体会“这是一个怎样的萧伯纳？”贯穿课堂始末，学生亦跟着文本一步步地走近他。这样创造性地驾驭和处理文本，打开视野，利用好其他课程资源，来扩充课文经纬，使学生认识了一个活生生的主人公，一个多面性的萧伯纳。这样，读书的效率才会更高，也为对学生课外阅读兴趣打下基础。
三、抓住文本空白点，扎实训练语言
首先，要用多种形式的读来丰富学生语言的积累，使得文本书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。其次，教师要善于抓住文本中的空白进行说话、写话训练。
如教《放小鸟》这篇课文时，讲到笼中小鸟朝着窗外叫唤，而窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请学生想象，试着做一回动物语言翻译家，告诉大家这两只鸟在叫唤什么。学生热情高涨，你一言我一语，纷纷说出小鸟的心声。
生1：窗外的小鸟说：“你是谁呀?怎么会被关在了笼子里的?”小鸟急忙叫喊：“好心的朋友，快去告诉我妈妈，叫她快来救救我，我要回到蓝天自由地飞翔。”
生2：窗外的小鸟是笼中小鸟的朋友，他说：“小黄，你不要伤心，我在外面陪你。”小鸟感激地说：“谢谢你。”
……
如果预设到学生有难度时，要给学生“跳一跳，摘到果子”的机会，安排有梯度的训练，由扶到放，使语言训练更为扎实有效。如在运用文本中的关联词语“不论……都……”说话时，学生一开始说的句子都比较老土，我就放低难度,引导学生想象画面：“当我爬山的时候——”，“当我生病扎针的时候——”,“冬天的早晨当我不愿起床的时候——”……顿时，一个个鲜活的句子从学生的嘴里自然地流淌了出来，汇成一个个漂亮的音符，跳跃在课堂的小溪中。这一设计充分发挥学生的主动性，引导学生把生活实践和学到的知识灵活运用到一起，让所积累的知识和社会现实接触，使所读的书活起来，使语文教学目标更有效。
四、立足教材基本点，适度拓展延伸
“源于教材而高于教材”,這是新课程积极倡导的新理念。教师应深入钻研教材，创造性地驾驭和处理文本，打开视野，巧妙灵活地用好教材资源甚至其它课程资源，以此来扩充课文经纬。学生可以借助资料，丰富文本体验，开展语文综合性学习。
《庐山的云雾》是苏教版第六册语文教材上的一篇课文。在教学该课第三自然段时，引导学生通过多种形式的朗读，从“眼前的云雾，刚刚还是……转眼间就变成了……明明是……它又变成了……”体会庐山云雾的瞬息万变，从而感受作者想象力的丰富。接着，引导学生展开丰富的想象，说说云雾还会在瞬间怎样变化，由什么变成什么，口头完成句式相仿的填空练习。这样，抓住教材基本点进行张而有度的拓展，既训练了学生的想象思维，又锻炼了孩子的口头表达能力，难度适中的拓展，可以让更多的孩子享受成功的喜悦。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。
（作者单位：江苏省启东南苑小学）
一、精心设计导入点，快速激活思维
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来，这样教师课前的导语就显得十分的重要。
导入的类型颇多，教师要努力创设情境，采用多种方法，艺术性地激趣导入新课。或故事简述，或激情叙说，或资料呈现，或温故知新……面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。从而使学生产生一种强烈的阅读期待，很快“入境”，激发学生的自读自悟，真正做到“课亦始，趣亦生”。
例如，在阅读课教学的第二课时伊始，我常常会出示上一节课所学的词语，简单性地回顾之后，要求学生选择其中的六个连起来说一段简单的话。并且告诉学生，这也是掌握文章主要内容的一种方法。这样，既复习了上节课学习的主要内容，也通过巧妙的引导，把学生很快地带入到这堂课的学习中来，真正做到导入“高效性”。花费时间不多，却很实在。
二、找准文章切入点，有效推进教学
每一篇课文都有一条内在的情感线贯穿全文，帮助学生找准文脉，让学生围绕这样一根主线学习，精彩就会在主题线上开花结果，更利于学生准确把握整体，到位理解局部,做到“提领而顿百毛顺”。
有的课文会很快找到一处“牵一发而动全身的词、句、段”，或者设计出一个问题，进行导学。如《花瓣飘香》中的 “真是个懂事的小姑娘”，如《赶海》中的“趣事”。有的课文需细细揣摩后方能找到，如《我应该感到自豪才对》中小骆驼的情感变化“委屈——自豪”，《“你必须把这条鱼放掉”》中汤姆由“惊喜——不情愿——充满无奈——不无遗憾——不后悔”的情感变化。还有些课文需要教师结合文本来“创造”文脉，如《大作家的小老师》一课，我让学生从了解萧伯纳资料开始，将体会“这是一个怎样的萧伯纳？”贯穿课堂始末，学生亦跟着文本一步步地走近他。这样创造性地驾驭和处理文本，打开视野，利用好其他课程资源，来扩充课文经纬，使学生认识了一个活生生的主人公，一个多面性的萧伯纳。这样，读书的效率才会更高，也为对学生课外阅读兴趣打下基础。
三、抓住文本空白点，扎实训练语言
首先，要用多种形式的读来丰富学生语言的积累，使得文本书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。其次，教师要善于抓住文本中的空白进行说话、写话训练。
如教《放小鸟》这篇课文时，讲到笼中小鸟朝着窗外叫唤，而窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请学生想象，试着做一回动物语言翻译家，告诉大家这两只鸟在叫唤什么。学生热情高涨，你一言我一语，纷纷说出小鸟的心声。
生1：窗外的小鸟说：“你是谁呀?怎么会被关在了笼子里的?”小鸟急忙叫喊：“好心的朋友，快去告诉我妈妈，叫她快来救救我，我要回到蓝天自由地飞翔。”
生2：窗外的小鸟是笼中小鸟的朋友，他说：“小黄，你不要伤心，我在外面陪你。”小鸟感激地说：“谢谢你。”
……
如果预设到学生有难度时，要给学生“跳一跳，摘到果子”的机会，安排有梯度的训练，由扶到放，使语言训练更为扎实有效。如在运用文本中的关联词语“不论……都……”说话时，学生一开始说的句子都比较老土，我就放低难度,引导学生想象画面：“当我爬山的时候——”，“当我生病扎针的时候——”,“冬天的早晨当我不愿起床的时候——”……顿时，一个个鲜活的句子从学生的嘴里自然地流淌了出来，汇成一个个漂亮的音符，跳跃在课堂的小溪中。这一设计充分发挥学生的主动性，引导学生把生活实践和学到的知识灵活运用到一起，让所积累的知识和社会现实接触，使所读的书活起来，使语文教学目标更有效。
四、立足教材基本点，适度拓展延伸
“源于教材而高于教材”,這是新课程积极倡导的新理念。教师应深入钻研教材，创造性地驾驭和处理文本，打开视野，巧妙灵活地用好教材资源甚至其它课程资源，以此来扩充课文经纬。学生可以借助资料，丰富文本体验，开展语文综合性学习。
《庐山的云雾》是苏教版第六册语文教材上的一篇课文。在教学该课第三自然段时，引导学生通过多种形式的朗读，从“眼前的云雾，刚刚还是……转眼间就变成了……明明是……它又变成了……”体会庐山云雾的瞬息万变，从而感受作者想象力的丰富。接着，引导学生展开丰富的想象，说说云雾还会在瞬间怎样变化，由什么变成什么，口头完成句式相仿的填空练习。这样，抓住教材基本点进行张而有度的拓展，既训练了学生的想象思维，又锻炼了孩子的口头表达能力，难度适中的拓展，可以让更多的孩子享受成功的喜悦。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。
（作者单位：江苏省启东南苑小学）