论文部分内容阅读
【摘要】本文通过分析以多元智能理论的重要观点为基础，通过创新民办高校大学英语写作课程的教学模式和多样化的教学活动设计，实现对学生进行个性化教学的目标。
【关键词】多元智能理论 大学英语写作 教学模式
美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年出版专著《智能的结构》，首次提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），该理论认为，学习者个体的学习智能是有差异的，每个人都有其强项智能和弱项智能之分，强弱智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征，而这些智能上的差异往往成为影响学习进度、学习方法和学习效果的重要因素。把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。
一、民办高校大学英语写作课程的现状
民办高校大学英语教学中，写作已成为大学生英语学习中最薄弱的环节之一，写作能力的培养是学生深感头痛的问题。学生的作文平均成绩一直不够理想，其主要原因是学生和教师平时对写作不够重视，缺乏练习；其次则是因课时有限，写作教学时间被挤占。民办高校的大学英语写作教学，师生比例偏大。以长春建筑学院为例，每位大学英语教师需面对的学生人数一般在200名以上。布置一篇作文之后，单单是给每位学生作文进行评分和写评语，就要占用教师大量的时间和精力。如何帮助学生提高写作能力，是广大外语教师常常思考的问题。
二、非英语专业大学生写英语作文时存在的问题
在多年的教学实践中，笔者发现非英语专业大学生写英语作文时，存在以下常见的问题：第一个问题是看到题目后没有思路，没有观点；第二个问题是有了观点但不知道怎么组织和论述；第三个问题是有了思路后不知道如何表达；第四个问题是知道单词，但是不知道如何将单词组成准确的句子；第五个问题就是即使正确了，句子和词语也没有变化。
三、研究实验
1.第一阶段：学习理论。多元智能理论为大学英语多元化评价和个性化教学提供了理论基础，同时创新大学英语写作教学模式也是对多元智能理论在实证方面的研究所进行的进一步探索。在这种新型教学模式下，教师和学生需要针对学生在大学英语写作学习中的实际问题和现实任务，积极引导，鼓励学生不断练习，通过学生发现问题并及时解决相应问题的过程，达到运用所学知识发现并解决问题，整合综合知识与技能，最终有效地解决英语写作问题，最终达到提高教学效果的目的。创新大学英语教学模式是将多元智能理论应用于大学英语写作教学的一次十分有意义和必要的尝试，同时也能进一步验证多元智能理论的有效性。
2.第二阶段：教学内容的规划。根据大学英语写作教学的特点，本课题组在第二阶段着手以《新视野大学英语》（第二版）第一册为教学背景的教学内容规划。一般来说，作文的评分会从以下四个维度来进行：词汇、句子、篇章结构和内容相关性。因此，大学英语教学内容也应该从以上四个模块来确定。首先，写作相关词汇的选取有两个决定因素：一是常见的主题类词汇，可分为校园生活类、社会热点类、道德价值类，求职就业类和日常应用文类；二是体现多样性变化的词汇，即同义词和反义词。根据学生的实际情况和兴趣爱好，应先从校园生活类词汇入手。这样做的目的是让学生（大一新生）明白自己会学到什么词汇，这些词汇如何同写作任务相结合，做到学以致用，提高了词汇教学的有效性。确定了相关词汇，接下来就要通过给出相应的句型来提高学生写句子的能力。
3.第三阶段：课堂教学。2014年9月，本课题组安排了两个实验班和两个对照班。实验班的课堂常规教学采用多元智能教学的模式，使用相应的教案和课件，相比较，对照班的常规教学继续沿用传授式教学的模式。通过课堂的对比试验可以注意到，对照班教学内容完全按照课堂教学设计，教师向学生灌输语言知识和语法规则，学生则是专注于不断的重复记忆和整理课本中相关知识点，并且过于依靠教师的讲解，学生的参与热情不理想，不愿意自己独立思考。而实验班的教学内容和方式完全考虑到学生的交际目的，做到学以致用，因此也能积极的去更多地使用所学语言，去完成写作任务。同时，借助于“句酷批改网”，学生可以通过与批改网系统的互交，可自行修改文章中的基本语法错误，老师则可更多地在逻辑、内容等方面进行专业指导，提高了教师的工作效率。与此同时，学生在批改网系统提交作文之后，系统可以立即对学生提交的作文逐句分析，针对拼写错误、语法错误、中式英语、高分句型和易混词汇等生成反馈，并给出修改建议。
4.第四阶段：教学效果。为了解学生对于多元智能理论下的英语写作教学的认可度和效果，笔者对实验班进行了问卷调查。调查内容包括对多元智能教学环境、教学模式和教学效果等问题的看法。通过问卷分析可以看出，学生基本对该教学模式表示认可，也基本可以适应课堂环境和体验教学模式。经过近一年的课堂教学，学生普遍认为新的教学模式能够增强自身的英语知识和技能，并且增强了学习的自主性和创造性。
通过该项目的研究，使我们更加明确了大学英语进行教学改革的必要性。唯有通过改进大学英语写作教学模式，并借助最新的作文评分系统，才能不断提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]崔晓红.多元智能理论应用于英语教学改革的探讨[J].山东外语教学，2004（4）.
*本论文为吉林省教育科学“十二五”规划课题“多元智能理论在民办高校大学英语教学中的应用研究”成果之一，课题编号：GH14661，负责人：张宏刚。
【关键词】多元智能理论 大学英语写作 教学模式
美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年出版专著《智能的结构》，首次提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），该理论认为，学习者个体的学习智能是有差异的，每个人都有其强项智能和弱项智能之分，强弱智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征，而这些智能上的差异往往成为影响学习进度、学习方法和学习效果的重要因素。把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。
一、民办高校大学英语写作课程的现状
民办高校大学英语教学中，写作已成为大学生英语学习中最薄弱的环节之一，写作能力的培养是学生深感头痛的问题。学生的作文平均成绩一直不够理想，其主要原因是学生和教师平时对写作不够重视，缺乏练习；其次则是因课时有限，写作教学时间被挤占。民办高校的大学英语写作教学，师生比例偏大。以长春建筑学院为例，每位大学英语教师需面对的学生人数一般在200名以上。布置一篇作文之后，单单是给每位学生作文进行评分和写评语，就要占用教师大量的时间和精力。如何帮助学生提高写作能力，是广大外语教师常常思考的问题。
二、非英语专业大学生写英语作文时存在的问题
在多年的教学实践中，笔者发现非英语专业大学生写英语作文时，存在以下常见的问题：第一个问题是看到题目后没有思路，没有观点；第二个问题是有了观点但不知道怎么组织和论述；第三个问题是有了思路后不知道如何表达；第四个问题是知道单词，但是不知道如何将单词组成准确的句子；第五个问题就是即使正确了，句子和词语也没有变化。
三、研究实验
1.第一阶段：学习理论。多元智能理论为大学英语多元化评价和个性化教学提供了理论基础，同时创新大学英语写作教学模式也是对多元智能理论在实证方面的研究所进行的进一步探索。在这种新型教学模式下，教师和学生需要针对学生在大学英语写作学习中的实际问题和现实任务，积极引导，鼓励学生不断练习，通过学生发现问题并及时解决相应问题的过程，达到运用所学知识发现并解决问题，整合综合知识与技能，最终有效地解决英语写作问题，最终达到提高教学效果的目的。创新大学英语教学模式是将多元智能理论应用于大学英语写作教学的一次十分有意义和必要的尝试，同时也能进一步验证多元智能理论的有效性。
2.第二阶段：教学内容的规划。根据大学英语写作教学的特点，本课题组在第二阶段着手以《新视野大学英语》（第二版）第一册为教学背景的教学内容规划。一般来说，作文的评分会从以下四个维度来进行：词汇、句子、篇章结构和内容相关性。因此，大学英语教学内容也应该从以上四个模块来确定。首先，写作相关词汇的选取有两个决定因素：一是常见的主题类词汇，可分为校园生活类、社会热点类、道德价值类，求职就业类和日常应用文类；二是体现多样性变化的词汇，即同义词和反义词。根据学生的实际情况和兴趣爱好，应先从校园生活类词汇入手。这样做的目的是让学生（大一新生）明白自己会学到什么词汇，这些词汇如何同写作任务相结合，做到学以致用，提高了词汇教学的有效性。确定了相关词汇，接下来就要通过给出相应的句型来提高学生写句子的能力。
3.第三阶段：课堂教学。2014年9月，本课题组安排了两个实验班和两个对照班。实验班的课堂常规教学采用多元智能教学的模式，使用相应的教案和课件，相比较，对照班的常规教学继续沿用传授式教学的模式。通过课堂的对比试验可以注意到，对照班教学内容完全按照课堂教学设计，教师向学生灌输语言知识和语法规则，学生则是专注于不断的重复记忆和整理课本中相关知识点，并且过于依靠教师的讲解，学生的参与热情不理想，不愿意自己独立思考。而实验班的教学内容和方式完全考虑到学生的交际目的，做到学以致用，因此也能积极的去更多地使用所学语言，去完成写作任务。同时，借助于“句酷批改网”，学生可以通过与批改网系统的互交，可自行修改文章中的基本语法错误，老师则可更多地在逻辑、内容等方面进行专业指导，提高了教师的工作效率。与此同时，学生在批改网系统提交作文之后，系统可以立即对学生提交的作文逐句分析，针对拼写错误、语法错误、中式英语、高分句型和易混词汇等生成反馈，并给出修改建议。
4.第四阶段：教学效果。为了解学生对于多元智能理论下的英语写作教学的认可度和效果，笔者对实验班进行了问卷调查。调查内容包括对多元智能教学环境、教学模式和教学效果等问题的看法。通过问卷分析可以看出，学生基本对该教学模式表示认可，也基本可以适应课堂环境和体验教学模式。经过近一年的课堂教学，学生普遍认为新的教学模式能够增强自身的英语知识和技能，并且增强了学习的自主性和创造性。
通过该项目的研究，使我们更加明确了大学英语进行教学改革的必要性。唯有通过改进大学英语写作教学模式，并借助最新的作文评分系统，才能不断提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]崔晓红.多元智能理论应用于英语教学改革的探讨[J].山东外语教学，2004（4）.
*本论文为吉林省教育科学“十二五”规划课题“多元智能理论在民办高校大学英语教学中的应用研究”成果之一，课题编号：GH14661，负责人：张宏刚。