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【摘要】高中英語读写任务的引导性教学模式实施程序是清晰的，具体的实施策略要重视立意教学，重视无痕思维的运用，鼓励推陈出新完成英文写作。本文提出了高中英语读写任务的引导性教学模式，解决高中英语读写任务教学中面临的难题，提出了具体的解决策略。
【关键词】高中英语 写作 任务 读写 模式
高中英语写作教学过程中长期存在着指导方向模糊，学生思路不清，不知从何下手的问题。为了解决实际问题，本文提出了高中英语读写任务的引导性教学模式，解决高中英语读写任务的写作难题，提出了具体的解决策略。
一、高中英语读写任务的引导性教学模式
1.模式内容。高中英语读写任务的引导性教学模式的提出，主要是针对高中英语作文教学难点而设计的有效课堂教学模式，解决当前高中英语材料阅读后，完成写作的教学难点。其实，当前的高中英语材料阅读写作教学过程中，要求高中生能够根据所给英文材料和要求来写文章。特点是要求高中生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作，因此也称之为“Material composition”。简单地来讲，就是要通过这种读写的任务引导，让学生能够明白怎样根据一段阅读内容，开展英文写作。这一教学模式的提出是有着理论与实践基础的：理论基础是考虑到任务教学理论和建构主义理论、时效教学理论等内容，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。实践基础是考虑到高中英语教学的读写训练基础，以所给的英文阅读材料话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材，按照题目各个要点的具体要求环环相扣，相辅相成，从而形成一篇既有阅读体会，又有个人感悟和经历描写的英语写作。
2.模式程序。高中英语读写任务的引导性教学模式的实施程序包括：第一步，阅读了解。为了提升学生的写作与阅读能力，在阅读短文的过程中，教师要鼓励学生进行快速阅读，通过限时训练，让学生在有限的时间内略读了解大意，捕捉具体信息。同时快速找到关键信息所在，一般来讲记叙文中的关键信息就是我们常说的“六要素”。第二步，概要写作。这部分要将找到的关键词整理起来，依照原文内容，将关键词扩展成完整的句子。接下来，用适当的连接性词语，将上述体现文章要点的句子连接起来，完成本篇读写任务的第一步，概要写作。第三步，构思主体。完成阅读材料的概要写作以后，根据读写任务题目要求，一般有几个写作要求，就写几个段落，段落结构以一个主题句加若干支撑句的模式展开。第四步，加工润色。根据自己的理解、感受，通过充分利用自身积累的语法知识、词汇、句型、谚语等对文章进行润色加工，提升表达力，使上下文更具连贯性。第五步，初稿评改。学生对初稿进行文字推敲和修改。主要学习活动有自我修改和同伴互改，学生修改的重点一般是Vocabulary、Grammar、Structure等。
二、高中英语读写任务的引导性教学模式实施策略
1.立意分析。为了更好地推动这种教学模式，在高中英语写作指导的过程中，要重视对材料内容的立意分析指导。首先，教师要进行专门的短文阅读训练。具体的做法：第一步，出示阅读材料，让学生独立完成阅读，获取关键信息。第二步，小组合作讨论探究。学生分组讨论；组长将本组有代表性的立意写于黑板上；各组间互评；老师分析小结。案例：
（1）教师出示材料（2014年广东高考读写任务）
Oseola McCarty spent more than 75 years washing and ironing other people’s clothes.As a laundrywoman，she was paid only a few dollars each time.Certainly nobody would consider her rich，so they were all amazed when Miss McCarty decided to donate $ 150，000 to the University of Southern Mississippi.
The money was in fact her life savings.She could save such a large amount of money because she lived a very simple life.She never learned to drive，and when she wanted to go somewhere，she just walked.She never flew to anywhere till the donation，and in 50 years she had been out of the South only once.The house in which she lived was also a rather modest one her last uncle left her.Only after she became known in America did she begin to travel all over the country.Since then，she had been the subject of many interviews and articles and was even invited to the White House.
Her donation was for students who clearly needed financial help.She herself left school in the sixth grade and had never married or had children.She said to the reporters that the idea of helping somebody’s child go to college gave her much pleasure. [写作内容 ]
用约30个词概括上文的主要内容。
用约120个词就Miss McCarty的捐助谈谈你的想法，内容包括：你如何看待她的捐助行为；
你认为她的捐助对受惠学生有哪些影响；
如果你自己要捐助，你会选择哪个群体并陈述理由。
（2）学生独立阅读，提出立意方向
以你如何看待她的捐助行为为例，提出立意方向。如：
值得赞扬，无私奉献。
值得学习，乐于助人。
快乐自己，影响他人。
（3）教师小结。读完这则材料要抓住这些关键词“Oseola McCarty，laundrywoman，earned a few dollars ，donated $150，000 ，help”，Oseola McCarty作为一个洗衣工，收入微薄，但坚持捐助有经济困难的学生，很显然是正能量的传递，因此我们要抓住“赞扬，学习，传播正能量”来立意。
总之，读写任务的教学要求重视学生带着任务去阅读，抓住关键词，关键信息。通过独立思考，小组讨论等方式发现立意方向，并在多方面立意中找到最恰当，贴合题目要求的，同时积极向上，传播正能量的角度来立意。
2.发散思维。思维，是人类特有的一种精神活动，任何物化产品形成前都有一种思维在活动。高中英语读写任务的引导过程中，教师要重视发散思维的培养。在读写任务教学中的发散思维，就是不要让学生感受到写作中生搬硬套，要从多方面进行发散式思维引导，让学生充分地动用他们的大脑，表達他们自己的思想。虽然材料作文有一定的局限性，但是我们更多的还是要考虑到学生的“意”，教师要让学生敢于表达这种“意”。首先，教师要鼓励学生坚持自己的观点，对材料有深刻的、带有情感化的理解，没有预设的是非前提，高中生可根据自己支持的观点，选择自己的角度写作，也可以从创新、创造的角度切入都可以，在发挥平台扩大的情况下，他们会真正地爱上英语写作。
3.推陈出新。高中生的英语写作要推陈出新，要保证所写的内容联系材料，同时又高于材料本身。为了实现这一目标，首先要让学生明白写作的内容要联系材料观点，也要联系实际生活，指导作文需要的不仅仅是教师大量的时间、精力更需要亲切的关怀。其次，要力求出新。在文章观点无误的前提下，展开多角度的思考，突破思维定势，克服从众心理，独辟蹊径，力求写出人无我有、人有我新、摄人心魄的好文章。
综上所述，高中英语读写任务的引导性教学模式实施程序是清晰的，具体的实施策略要重视立意教学，重视发散式思维的引导，鼓励推陈出新完成写作任务。
参考文献：
[1]邵珠玉.论高中生英语自主学习能力的培养[D].山东师范大学，2012.
[2]石景秀.支架理论在大学英语阅读课中的应用[J].海外英语，2010（6）.
[3]王艳艳.如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力[J].现代阅读（教育版），2012（18）.
【关键词】高中英语 写作 任务 读写 模式
高中英语写作教学过程中长期存在着指导方向模糊，学生思路不清，不知从何下手的问题。为了解决实际问题，本文提出了高中英语读写任务的引导性教学模式，解决高中英语读写任务的写作难题，提出了具体的解决策略。
一、高中英语读写任务的引导性教学模式
1.模式内容。高中英语读写任务的引导性教学模式的提出，主要是针对高中英语作文教学难点而设计的有效课堂教学模式，解决当前高中英语材料阅读后，完成写作的教学难点。其实，当前的高中英语材料阅读写作教学过程中，要求高中生能够根据所给英文材料和要求来写文章。特点是要求高中生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作，因此也称之为“Material composition”。简单地来讲，就是要通过这种读写的任务引导，让学生能够明白怎样根据一段阅读内容，开展英文写作。这一教学模式的提出是有着理论与实践基础的：理论基础是考虑到任务教学理论和建构主义理论、时效教学理论等内容，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。实践基础是考虑到高中英语教学的读写训练基础，以所给的英文阅读材料话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材，按照题目各个要点的具体要求环环相扣，相辅相成，从而形成一篇既有阅读体会，又有个人感悟和经历描写的英语写作。
2.模式程序。高中英语读写任务的引导性教学模式的实施程序包括：第一步，阅读了解。为了提升学生的写作与阅读能力，在阅读短文的过程中，教师要鼓励学生进行快速阅读，通过限时训练，让学生在有限的时间内略读了解大意，捕捉具体信息。同时快速找到关键信息所在，一般来讲记叙文中的关键信息就是我们常说的“六要素”。第二步，概要写作。这部分要将找到的关键词整理起来，依照原文内容，将关键词扩展成完整的句子。接下来，用适当的连接性词语，将上述体现文章要点的句子连接起来，完成本篇读写任务的第一步，概要写作。第三步，构思主体。完成阅读材料的概要写作以后，根据读写任务题目要求，一般有几个写作要求，就写几个段落，段落结构以一个主题句加若干支撑句的模式展开。第四步，加工润色。根据自己的理解、感受，通过充分利用自身积累的语法知识、词汇、句型、谚语等对文章进行润色加工，提升表达力，使上下文更具连贯性。第五步，初稿评改。学生对初稿进行文字推敲和修改。主要学习活动有自我修改和同伴互改，学生修改的重点一般是Vocabulary、Grammar、Structure等。
二、高中英语读写任务的引导性教学模式实施策略
1.立意分析。为了更好地推动这种教学模式，在高中英语写作指导的过程中，要重视对材料内容的立意分析指导。首先，教师要进行专门的短文阅读训练。具体的做法：第一步，出示阅读材料，让学生独立完成阅读，获取关键信息。第二步，小组合作讨论探究。学生分组讨论；组长将本组有代表性的立意写于黑板上；各组间互评；老师分析小结。案例：
（1）教师出示材料（2014年广东高考读写任务）
Oseola McCarty spent more than 75 years washing and ironing other people’s clothes.As a laundrywoman，she was paid only a few dollars each time.Certainly nobody would consider her rich，so they were all amazed when Miss McCarty decided to donate $ 150，000 to the University of Southern Mississippi.
The money was in fact her life savings.She could save such a large amount of money because she lived a very simple life.She never learned to drive，and when she wanted to go somewhere，she just walked.She never flew to anywhere till the donation，and in 50 years she had been out of the South only once.The house in which she lived was also a rather modest one her last uncle left her.Only after she became known in America did she begin to travel all over the country.Since then，she had been the subject of many interviews and articles and was even invited to the White House.
Her donation was for students who clearly needed financial help.She herself left school in the sixth grade and had never married or had children.She said to the reporters that the idea of helping somebody’s child go to college gave her much pleasure. [写作内容 ]
用约30个词概括上文的主要内容。
用约120个词就Miss McCarty的捐助谈谈你的想法，内容包括：你如何看待她的捐助行为；
你认为她的捐助对受惠学生有哪些影响；
如果你自己要捐助，你会选择哪个群体并陈述理由。
（2）学生独立阅读，提出立意方向
以你如何看待她的捐助行为为例，提出立意方向。如：
值得赞扬，无私奉献。
值得学习，乐于助人。
快乐自己，影响他人。
（3）教师小结。读完这则材料要抓住这些关键词“Oseola McCarty，laundrywoman，earned a few dollars ，donated $150，000 ，help”，Oseola McCarty作为一个洗衣工，收入微薄，但坚持捐助有经济困难的学生，很显然是正能量的传递，因此我们要抓住“赞扬，学习，传播正能量”来立意。
总之，读写任务的教学要求重视学生带着任务去阅读，抓住关键词，关键信息。通过独立思考，小组讨论等方式发现立意方向，并在多方面立意中找到最恰当，贴合题目要求的，同时积极向上，传播正能量的角度来立意。
2.发散思维。思维，是人类特有的一种精神活动，任何物化产品形成前都有一种思维在活动。高中英语读写任务的引导过程中，教师要重视发散思维的培养。在读写任务教学中的发散思维，就是不要让学生感受到写作中生搬硬套，要从多方面进行发散式思维引导，让学生充分地动用他们的大脑，表達他们自己的思想。虽然材料作文有一定的局限性，但是我们更多的还是要考虑到学生的“意”，教师要让学生敢于表达这种“意”。首先，教师要鼓励学生坚持自己的观点，对材料有深刻的、带有情感化的理解，没有预设的是非前提，高中生可根据自己支持的观点，选择自己的角度写作，也可以从创新、创造的角度切入都可以，在发挥平台扩大的情况下，他们会真正地爱上英语写作。
3.推陈出新。高中生的英语写作要推陈出新，要保证所写的内容联系材料，同时又高于材料本身。为了实现这一目标，首先要让学生明白写作的内容要联系材料观点，也要联系实际生活，指导作文需要的不仅仅是教师大量的时间、精力更需要亲切的关怀。其次，要力求出新。在文章观点无误的前提下，展开多角度的思考，突破思维定势，克服从众心理，独辟蹊径，力求写出人无我有、人有我新、摄人心魄的好文章。
综上所述，高中英语读写任务的引导性教学模式实施程序是清晰的，具体的实施策略要重视立意教学，重视发散式思维的引导，鼓励推陈出新完成写作任务。
参考文献：
[1]邵珠玉.论高中生英语自主学习能力的培养[D].山东师范大学，2012.
[2]石景秀.支架理论在大学英语阅读课中的应用[J].海外英语，2010（6）.
[3]王艳艳.如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力[J].现代阅读（教育版），2012（18）.