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【摘要】学生的语文学习中有两怕：一怕文言文；二怕周树人。文言文是我国一笔宝贵的文化财富。它博大精深，意蕴深厚，仿佛一块硕果累累的玉米地。站在地头，它一望无边，密密的枝叶挡住了前行的道路。只要学生稍不注意就会被“玉米叶”拉伤。
【关键词】预习；质疑；表演；吟咏
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生的语文学习中有两怕：一怕文言文；二怕周树人。文言文是我国一笔宝贵的文化财富。它博大精深，意蕴深厚，仿佛一块硕果累累的玉米地。站在地头，它一望无边，密密的枝叶挡住了前行的道路。只要学生稍不注意就会被“玉米叶”拉伤。
如何引领学生轻松穿越文言文这块玉米地，从而提高文言文的高效教学呢？我开始了一段关于文言文教学策略的改革尝试。
一、预习导航，开辟小径
文言文教学一直高耗低能的原因，和学生预习不实有密切关系。虽然课前布置学生预习，但学生只是浮光掠影地读那么两遍左右，这对于教学收效甚微。
课堂四十五分钟的时间毕竟有限，很难容下文言文丰富的底蕴。因此文言文的高效必须从课前开始，从预习抓起。文言文玉米地里繁密的枝叶应是文言词汇。那么预习就以此为突破口。
预习时，我要求学生借助工具书和文下注释解决字音障碍，尤其关注通假字和多音字的字音，为正确地朗读打下坚实的基础。
预习时，我要求学生寻觅难以理解的词语，把这些词语整理在预习笔记本上，留待课堂提问。
预习时，我要求学生尝试疏通句意，试探自己的译读水平，把难以理解的句子在书中标注，等候课堂发问。
当然，预习的内容不止这些，了解作者，了解写作背景也是必须的。学生通过扎实的预习后，课堂上面对“庞大的玉米地”，心里不会过分惶恐。因为他们已经探寻出一条通往胜利彼岸的小径。
二、问题探究，大辟学路
第斯多惠曾说过：“一个不好的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”文言文的课堂应是充满“疑和问”的课堂，让学生在“大疑”中“大悟”，“小疑”中“小悟，”充分调动学生文言文学习的积极性和主动性。
在教学《记承天寺夜游》时，我把疑作为一条主线，课堂在轻松自在的问题探究中度过。学生学得轻松，老师教得轻松。情境导入后，板书课题，随即启发学生质疑。学生思考片刻，便“问上心头”。“作者为什么夜游承天寺？”“作者为什么去承天寺，而不是其他地方？”“作者和谁夜游？”……我把学生的问题一一写在黑板上，接下来让学生自由读书寻觅答案。班内书声琅琅，学生们的学习积极性骤然高涨。三分钟后，纷纷有学生举手。果然，他们运用自己的能力找到了答案，完全摆脱了老师的传授。这是第一疑，针对文题质疑。
第二步解決预习时的字、词、句障碍。传统的文言文教学采用的是“字字落实、句句清楚”的串讲模式。面对庞大的文言词汇，学生未学已心先累。其实对于初中同学来说，文言词汇并非一片空白。他们的头脑中已有一些相关的文言知识，教师不必面面俱到。我们要做的是帮助学生解决他们预习时不会的知识。课堂上应让学生大胆提出困惑，鼓励学生来解惑。真正把主动权还给学生。这是第二疑，针对文言词汇质疑。
第三步是在学生完全扫清文字障碍的情况下对文章内容的深度质疑。这是学生把握文章主旨的必由之路。以《记承天寺夜游》为例，学生在避免了被“玉米叶”拉伤后，前行的脚步迅速加快，学路大开。我再次让他们潜入文本，探寻未知，进而摘下这块玉米地上的“玉米”。学生细细“探寻后，一些有价值的问题纷纷出炉。“念无与为乐者”中“乐”具体指什么？“怀民亦未寝”，“亦”说明了什么？“相与步于中庭，”他俩会说些什么？“闲人”究竟是什么样的人？“苏轼在赏月时心情会有变化吗？”……班内再次掀起探究的高潮。
三、表演激趣，快乐前行
学生对有趣的东西怀有强烈的好奇心。提高文言文的趣味性，是引导学生穿越文言文这块玉米地的捷径。其实初中文言文有很多故事性很强的作品，如果课堂教学加入表演的元素，一定会吸引学生的眼球，化解学习时的压力。
实际教学中，我尝试把表演带入文言课堂，有效激发了学生的学习热情，同时挖掘出文字之外的知识。在教学《桃花源记》时，渔人访问桃源这一环节，我是让学生表演出来的。在表演的过程中，学生轻松理解了内容，同时加入了自己的独特想像。演员们的精彩表演把课堂推向高潮，成为记忆中一抹绚烂的色彩。
在教学《咏雪》一文时，全班同学都是演员，共同和谢太傅“讲论文义。”我扮演谢太傅，引领学生们“咏雪”。轻松的学习氛围让学生不知不觉间走进了文本，课后个个意犹未尽。
四、诵读吟咏，收获“玉米”
古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡在《送安敦落第诗》中说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”所以，吟诵是学习文言文的有效途径。
接触任何一篇文言文，在教学目标的达成上要把诵读放在第一位。为了达到目标，我是这样做的——（1）教师率先会背，起榜样作用；（2）创设情境，把音乐带入课堂，发挥配乐朗读的作用；（3）教授诵读方法，授之以渔，降低背诵难度；（3）开展诵读比赛，利用竞争，激发背诵动力。
当学生能正确、流利、有感情地朗诵课文时，就架接了一条通向文本的桥梁。留在记忆深处的文言知识会让学生终生受益。这不正是文言文玉米地里最大最美的“玉米”吗？
回首走过的道路，我猛然发现：其实穿越文言文这块玉米地并不难。关键在于老师的巧妙引导，在于学生的主动探究。虽然穿行的过程中会遇到许多困难，可是最终收获的却是一笔无价的财富。它将永远保留在学生的记忆深处，等待发芽的时机，创造意外的惊喜，即厚积薄发。文言文这块玉米地，大家共同努力穿行吧！
作者简介：冯阿军（1980-），女，江苏省睢宁县张圩中学，中教一级。
（编辑：龙贤东）
【关键词】预习；质疑；表演；吟咏
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生的语文学习中有两怕：一怕文言文；二怕周树人。文言文是我国一笔宝贵的文化财富。它博大精深，意蕴深厚，仿佛一块硕果累累的玉米地。站在地头，它一望无边，密密的枝叶挡住了前行的道路。只要学生稍不注意就会被“玉米叶”拉伤。
如何引领学生轻松穿越文言文这块玉米地，从而提高文言文的高效教学呢？我开始了一段关于文言文教学策略的改革尝试。
一、预习导航，开辟小径
文言文教学一直高耗低能的原因，和学生预习不实有密切关系。虽然课前布置学生预习，但学生只是浮光掠影地读那么两遍左右，这对于教学收效甚微。
课堂四十五分钟的时间毕竟有限，很难容下文言文丰富的底蕴。因此文言文的高效必须从课前开始，从预习抓起。文言文玉米地里繁密的枝叶应是文言词汇。那么预习就以此为突破口。
预习时，我要求学生借助工具书和文下注释解决字音障碍，尤其关注通假字和多音字的字音，为正确地朗读打下坚实的基础。
预习时，我要求学生寻觅难以理解的词语，把这些词语整理在预习笔记本上，留待课堂提问。
预习时，我要求学生尝试疏通句意，试探自己的译读水平，把难以理解的句子在书中标注，等候课堂发问。
当然，预习的内容不止这些，了解作者，了解写作背景也是必须的。学生通过扎实的预习后，课堂上面对“庞大的玉米地”，心里不会过分惶恐。因为他们已经探寻出一条通往胜利彼岸的小径。
二、问题探究，大辟学路
第斯多惠曾说过：“一个不好的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”文言文的课堂应是充满“疑和问”的课堂，让学生在“大疑”中“大悟”，“小疑”中“小悟，”充分调动学生文言文学习的积极性和主动性。
在教学《记承天寺夜游》时，我把疑作为一条主线，课堂在轻松自在的问题探究中度过。学生学得轻松，老师教得轻松。情境导入后，板书课题，随即启发学生质疑。学生思考片刻，便“问上心头”。“作者为什么夜游承天寺？”“作者为什么去承天寺，而不是其他地方？”“作者和谁夜游？”……我把学生的问题一一写在黑板上，接下来让学生自由读书寻觅答案。班内书声琅琅，学生们的学习积极性骤然高涨。三分钟后，纷纷有学生举手。果然，他们运用自己的能力找到了答案，完全摆脱了老师的传授。这是第一疑，针对文题质疑。
第二步解決预习时的字、词、句障碍。传统的文言文教学采用的是“字字落实、句句清楚”的串讲模式。面对庞大的文言词汇，学生未学已心先累。其实对于初中同学来说，文言词汇并非一片空白。他们的头脑中已有一些相关的文言知识，教师不必面面俱到。我们要做的是帮助学生解决他们预习时不会的知识。课堂上应让学生大胆提出困惑，鼓励学生来解惑。真正把主动权还给学生。这是第二疑，针对文言词汇质疑。
第三步是在学生完全扫清文字障碍的情况下对文章内容的深度质疑。这是学生把握文章主旨的必由之路。以《记承天寺夜游》为例，学生在避免了被“玉米叶”拉伤后，前行的脚步迅速加快，学路大开。我再次让他们潜入文本，探寻未知，进而摘下这块玉米地上的“玉米”。学生细细“探寻后，一些有价值的问题纷纷出炉。“念无与为乐者”中“乐”具体指什么？“怀民亦未寝”，“亦”说明了什么？“相与步于中庭，”他俩会说些什么？“闲人”究竟是什么样的人？“苏轼在赏月时心情会有变化吗？”……班内再次掀起探究的高潮。
三、表演激趣，快乐前行
学生对有趣的东西怀有强烈的好奇心。提高文言文的趣味性，是引导学生穿越文言文这块玉米地的捷径。其实初中文言文有很多故事性很强的作品，如果课堂教学加入表演的元素，一定会吸引学生的眼球，化解学习时的压力。
实际教学中，我尝试把表演带入文言课堂，有效激发了学生的学习热情，同时挖掘出文字之外的知识。在教学《桃花源记》时，渔人访问桃源这一环节，我是让学生表演出来的。在表演的过程中，学生轻松理解了内容，同时加入了自己的独特想像。演员们的精彩表演把课堂推向高潮，成为记忆中一抹绚烂的色彩。
在教学《咏雪》一文时，全班同学都是演员，共同和谢太傅“讲论文义。”我扮演谢太傅，引领学生们“咏雪”。轻松的学习氛围让学生不知不觉间走进了文本，课后个个意犹未尽。
四、诵读吟咏，收获“玉米”
古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡在《送安敦落第诗》中说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”所以，吟诵是学习文言文的有效途径。
接触任何一篇文言文，在教学目标的达成上要把诵读放在第一位。为了达到目标，我是这样做的——（1）教师率先会背，起榜样作用；（2）创设情境，把音乐带入课堂，发挥配乐朗读的作用；（3）教授诵读方法，授之以渔，降低背诵难度；（3）开展诵读比赛，利用竞争，激发背诵动力。
当学生能正确、流利、有感情地朗诵课文时，就架接了一条通向文本的桥梁。留在记忆深处的文言知识会让学生终生受益。这不正是文言文玉米地里最大最美的“玉米”吗？
回首走过的道路，我猛然发现：其实穿越文言文这块玉米地并不难。关键在于老师的巧妙引导，在于学生的主动探究。虽然穿行的过程中会遇到许多困难，可是最终收获的却是一笔无价的财富。它将永远保留在学生的记忆深处，等待发芽的时机，创造意外的惊喜，即厚积薄发。文言文这块玉米地，大家共同努力穿行吧！
作者简介：冯阿军（1980-），女，江苏省睢宁县张圩中学，中教一级。
（编辑：龙贤东）