问题意识是幼儿思维发展的动力，是幼儿创新能力发展的“基石”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调教师应引导幼儿主动探究解决问题的过程，从而让幼儿学会探索、学会发现、学会创造。新时代视野下的幼儿教育工作者应该如何以新课程、新理念的精神为引领，从幼儿的身心特点出发，引导幼儿自主发展，努力培养幼儿的问题意识呢？

构建和谐氛围，让幼儿敢于提问

　　培养幼儿的问题意识，需要教师为幼儿构建轻松和谐的环境氛围，让幼儿在轻松愉悦的状态中学习，讓幼儿敢于提出问题。
　　（一）给幼儿提问的时间
　　幼儿发现问题的过程，同时也是幼儿认真思考的过程，这样的思考需要一定的时间。比如，幼儿在科学探究活动中投掷纸飞机时会发现有的飞得远，有的飞得低，为什么会出现这样的现象呢？此时，教师应该提供给幼儿足够的时间，让幼儿自主观察纸飞机的飞行，让幼儿探究纸飞机的构造，让幼儿主动提出如何才能让纸飞机飞得更远等问题，留给幼儿足够的时间去发现问题、解决问题。
　　（二）给幼儿提问的空间
　　教师应为培养幼儿的问题意识构建广阔的空间，鼓励幼儿走出幼儿园，走进大自然，走进社会。大自然和社会可以为幼儿的学习和发展提供无限的可能性，同样其中也蕴藏着大量的问题可供幼儿进行探索、发现。比如，教师可以让幼儿走进大自然，幼儿会提出许许多多的问题，如树叶为什么会落下来、人们是先听到雷声还是先看到闪电、为什么抛向空中的物体总会落到地面上，等等。
　　（三）给幼儿鼓励的回应
　　幼儿之间存在着一定的差异性，教师对不同层次幼儿的提问应给予鼓励式的回应。教师应以温柔的态度认真对待幼儿的所有提问，以充分调动幼儿提问的兴趣与热情，增强幼儿提问的自信，从而让幼儿敢于提出“形形色色”的问题，提出“与众不同”的问题，提出“五花八门”的问题。

构建问题情境，让幼儿想提问

　　情境是引发幼儿大胆提问的“种子”，是鼓励幼儿在问题的海洋中前行的“帆”，因此教师应努力构建问题情境，让幼儿利用问题情境去解决相关的问题。
　　（一）构建“冲突式”的问题情境
　　所谓“冲突式”的问题情境指的是让幼儿的原有认知经验与现有认知经验发生矛盾冲突，从而萌发幼儿的问题意识。比如，在以“土豆片的沉浮”为主题的科学探究活动中，当幼儿提出：“将土豆片放入水中会沉还是浮呢？”的问题后，教师可以引导幼儿展开探究和实验，让幼儿通过实验验证这位幼儿提出的问题。教师还可以进一步引导幼儿展开思考，比如怎样切土豆片才能让其浮起来，怎样切又会使土豆片沉下去等一系列问题，打开幼儿科学探索的大门。
　　（二）构建“比较式”的问题情境
　　所谓“比较式”的问题情境就是让幼儿在对同类物体或不同类物体的比较中发现问题而构建的情境。比如，如何让幼儿认识“长绿树”与“落叶树”时，教师可以把幼儿带出教室，走进大自然去进行比较式探究，去发现“长绿树”与“落叶树”的联系与区别。
　　（三）构建“悬念式”的问题情境
　　所谓“悬念式”的问题情境指的是借助幼儿的认知空白，将幼儿置身于迫切希望解决问题的状态之中而构建的情境。比如，在以“保护蛋宝宝”为主题的活动中，教师可以让每一位幼儿都带一只生鸡蛋放在身上，同时让幼儿自主动脑筋、想办法，如何才能让生鸡蛋不破碎，让幼儿想出各种各样的办法去保护生鸡蛋。

创新教学策略，让幼儿会提问

　　（一）激发幼儿的主体精神
　　建构主义学习理论认为幼儿是知识的主动建构者，在幼儿园课程游戏化的背景下，教师应努力激发幼儿在课程游戏化中的主体精神，鼓励幼儿在课程游戏化活动中大胆提出系列性问题，以激发幼儿的主体精神，让幼儿主动探索、主动发现、主动创造、主动创新，并鼓励幼儿提出独特的见解，从而促进幼儿的良性发展。
　　（二）鼓励幼儿在探究中发现新问题
　　幼儿是天生的探索者，他们会用自己敏锐的眼睛去探索世界、发现世界的美妙与奇特。比如，在以“长寿美食”为主题的活动中，幼儿会提出“为什么美食会让人长寿？长寿与食物本身有什么关系？”等系列性问题。
　　（三）鼓励幼儿在合作中发现问题
　　新课程新理念强调教师应努力培养幼儿的合作意识与合作能力。比如在建构区域内，某一特定的活动幼儿无法单独进行时，则需要寻求同伴的帮助，需要通过幼儿间的合作才能解决问题，此时教师就应该让幼儿自主合作以解决问题。
　　总之，培养幼儿的问题意识有利于促进幼儿思维能力的提升，新时代视野下教师应为培养幼儿的问题意识构建和谐的环境氛围，让幼儿敢于提问;应努力构建问题情境，让幼儿想提问;应创新教育教学策略，让幼儿会提问，以此不断促进幼儿的良性发展。
　　（作者单位：江苏省如皋市东陈镇南凌幼儿园）