我在听障部担任1—3年级的律动课及艺术团学生的舞蹈课、节目排练课。在我们特殊教育学校里听障部没有音乐课，然而律动课就相当于他们的音乐课。在没有教材的情况下，根据聋生的特点，把舞蹈考级教材作为学校的律动教材、编写出具有针对性、导向性的教学计划，以确立学期目标、明确阶段目标，把握好教学重难点。几个学期下来，我觉得只有一部分学生喜欢律动课，对于趴青蛙、压腿等那些软开度动作没有学生愿意练习。几年的教学经历让我觉得以往的教学模式越来越不适应学生了。通过多次的教学反思和调查研究后，我发现了传统律动（舞蹈）教育与律动（舞蹈）素质教育应该是有所区别的。
　　“传统律动（舞蹈）教育与律动（舞蹈）素质教育的区别是什么？”我带着疑问翻阅和观看很多舞蹈资料、视频，了解到律动（舞蹈）素质教育是面向全体学生，针对的是非舞蹈专业学生的舞蹈教育，它是一种非舞蹈职业化教育，其目的是全面提高自身的素质、素养。由各种知识、技能而酿造的修养和精神品质的總和。是一种用于表现人的情感于生活的情感艺术，舞蹈素质可以说就是人的身体运用技能，是人尽于表达个体与群体思想情感的艺术修养，人通过舞蹈提高智力水平学会提高与人的交往，团结合作的能力，可以加强纪律观念规范举止行为，培育创造性思维而舞蹈教育”是相对于专业舞蹈教育而言的；舞蹈专业课与素质课的区别：1、对象和目标的区别。素质教育是面向全体学生，专业是具有舞蹈天份、外形条件。以思维和智力全面开发为目的而后者是以舞者为职业，前者是在学习和理解人类舞蹈文化而后者是掌握舞蹈职业的技能。2、学习占有时间有区别。专业课占整个课程2/3的比例，素质课是每周1—2节。3、教学内容的区别：专业课按照从事具体舞种的要求进行长期的专业训练（古典舞、民间舞）以技术技能为主，素质教育是面向全体的教育虽然会涉及舞蹈技能主要是以了解为主，让学生获得各种思维与各种思维与各种能力的提高，开发创造性思维学会合作获得人际沟通的能力。4、教学方法有区别：我们在素质教育时候有导入、启发、延伸、迁移引导学生对舞蹈浓厚的兴趣引导学生能将舞蹈的规律运用到各种事情上“情境教学法”营造一种气氛把学生引入到情境中去。素质教育是互动、引导、上课前有导入看重过程而不看重结果。
　　了解后我对工作有了新的定位，律动课是面向全体学生的课，是以舞蹈为载体，让学生了解更多的知识。导入、启发、延伸、迁移、引导学生对舞蹈浓厚的兴趣，引导学生能将舞蹈的规律运用到各种事情上，“情境教学法”营造一种气氛把学生引入到情境中去，不是一味的压腿、下腰（这是专业学生应该具备的）。在与中山特校课堂教学交流研讨活动中，我在公开课题目为《超级变变变》做了新的尝试，运用了新理念获得领导的好评。经过常规的整队集合、节奏练习后，我拿出课前准备好的三张图片请出三个学生分别说说图片的内容，导入“上下、左右、大小”知识点，然后启发学生用变变手变出6个不同空间方位的舞蹈动作，最后通过跟老师做相反的空间方位让学生进一步掌握。整个过程以引导学生为主，让学生在游戏中找到今天的重点，并进一步巩固语文课中“上下、左右、大小”的学习。我深深地体会到：特教律动教学关键是一个“玩”字，让学生在舞蹈中得到快乐，让学生把快乐带给大家。对“玩”的理解是多种多样，有教学模式上的改变，有教学手法上的更新，因人而异罢。
　　我们现在所有的教育几乎都是老师教，学生学，学生很少能在课堂里说说自己的想法。但是今天我们看到的这堂课，是在完全真实的情况下，不是预先准备好了给我们表演的。全班学生都参加，个头不整齐，男孩女孩各有特点，在老师的引导之下，孩子们积极的思考，积极的探索，有一种积极表现自己独创的念头，这个太可贵了！通过素质教育舞蹈课，他们已经大大的缩短了距离，甚至可以说在某些方面，超出了我们对他们的想象！我们现代教育当中，无论是舞蹈教育、艺术的教育、还是其他的数学、语文等教育都应该要思考和要解决的问题，那就是孩子们的独创性，创造能力和他的自主、自尊的那种状态。舞蹈素质教育就得让我们的孩子通过我们的舞蹈教育发掘出创造性，独创性，自信心和自尊心，有一种表现欲和一种表现力。并且能够善于表现自己。
　　李天欣教授从素质教育舞蹈课本身谈到，课程的重点在教师。课能否上好，不在于学生，而在于老师。老师的综合素质和他对于艺术教育的理解，对整个课程来讲非常重要，关系到是否能将正确的理念贯穿在课堂教学之中。对于老师来讲，他每一次上课实际都是一次创新，每次面对的学生都是不同的情况，如何调动学生的积极性，寓教于乐，由浅入深，让学生在轻松、愉快、快乐的气氛中学习这是需要教师不断考虑的问题。
　　我认为：它是一个教学过程，不是我们传统的专业的精雕细琢后的表演。这一点非常重要，让全体学生共同参与，教师对学生积极鼓励，不断丰富舞蹈课程的学习。艺术教育的重点是在于对学生性格的全面培养，培养学生的想象力和创造力，所以素质教育舞蹈课进一步开展，对教育的意义是很大的，需要我们不断去研究、挖掘和实践。