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【摘 要】本文提出了高中化学实验探究教学运行策略。因势利导地组织学生参与到自主创新的探究性学习环境中来，让课堂成为唤醒学生潜能、促进学生自我发展的舞台。
【关键词】化学实验；探究教学；方法设计；问题情境
科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。在课堂45分钟的学科探究中，不可能也没有必要涵盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。在教学中，常用的化学探究性实验教学方法有以下几种：
一、原理导向型教学方法
原理导向型方法是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等的一种教学方法。这是一种整体性方法，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化、明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
二、样例引入型方法
样例引入型方法就是将已有的学生已知的实验解决方法迁移到新的未知实验中的一种教学方法。这种教学方法要求实验者在具有一定的实验知识的基础上进行经验总结，具备了一定的问题解决能力后通过知识迁移，在未知实验中加以应用，从而将相关知识内化到长期记忆中，比较适用于具有相似性的系列知识总结中。
三、情境分析型方法
实验者并不是单纯凭抽象思维来决定实验中要用什么仪器、药品等，而是根据教师根据所需教学情境而提供的实物来选择。当然，这要求教师提供的教学情境是合适的，不超出学生所有的知识和能力范围。在这里存在两种情况：（一）对于具备一定的理论基础的学生来说，由于其具备分析问题的知识和能力，对实验仪器和药品具备一定的选择性，实验过程实际上是对理论知识的验证；（二）对于缺乏一定理论基础的学生来说，实验具有一定盲目性，实验者不能从认知结构中提取正确的知识点。而是想到哪儿做哪儿，预见性、计划性都不强。
1.紧密结合生活生产，从实际需要创设问题情境
化学本身与生产、生活有着最紧密的联系，研究化学的目的，是为了解释一些自然现象，更重要的是为人类的生产、生活服务。小到人类的衣食住行，大到化学发展的历史，都可作为设置问题情境的素材。通过问题情境的创设让学生深刻体会到化学与生活生产的密切关系，在学中用，在用中学，亲身体验利用所学知识解决实际问题的成功感，从而调动学习积极性，激发学习兴趣，同时树立社会责任意识与爱国主义意识。
2.通过分析、类比，找异同来创设问题情境
掌握利用对比辩证分析解决问题的学习方法，对于培养学生思维的全面性、深刻性与辩证性是有利的，可使学生分析问题的能力与自学能力得以提高。实际教学中可围绕同一主题，开展类比实验，比较同一化学规律在不同情境下的应用。学生通过对同一类反应的异同对比、分析，从中发现问题并表达出来以形成探究课题。例如AI（OH）3的制取，通常强调Al（OH）3必须用铝盐与弱碱氨水反应制得，不能用强碱，其实这种说法是片面的，可设计两组对比实验来创设问题情境。
实验一：在分别盛有少量A12（SO4）3溶液的两支试管中，分别滴入氨水与NaOH溶液至过量。
实验二：在分别盛有少量氨水与NaOH溶液的两支试管中，分别滴入Al2（SO4）3溶液至过量。先让学生推测可能发生的现象，展开讨论，之后再用实验验证。通过两组实验对比分析，得出结论：用铝盐加强碱反应也可制取A1（OH）3，但要注意试剂的加入顺序。
3.借助社会生活、自然现象，创设问题情境
社会生活及自然现象处处存在于我们身边，其中就有化学现象和问题。对这些问题进行探究，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的习惯，从而使化学知识转变为解决实际问题的能力，这对提高学生的科学素养和科学意识至关重要。
如“铁和铁的化合物"问题情境的设计：
教师：生活中有这样的现象，削皮后的苹果颜色就会变锈黄色，谁能知道其中的奥秘呢？在学生思考、困惑中教师予以点拨：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？这引出学生猜想：苹果中有二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。体验化学与日常生活的密切关系又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
4.用旧知识拓展迁移产生的问题矛盾性，创设问题情境
例如：在讲解H2在C12中的燃烧反应中，可先复习“燃烧”概念，然后提出问题：燃烧一定要有氧气参加吗？学生自然会得出“燃烧”一定有氧气参加的结论，再演示氢气在氯气中燃烧的化学实验，发现反应中并无氧气参加，此时在学生头脑中新旧知识产生矛盾，从而使学生得出有关燃烧的正确认识，对概念的理解更全面。在实际教学过程中，教师就是应注意抓住学生对某一问题的分歧创设适合学生探究的情境。
以上三种课堂设计方法也不是孤立的，可以根据实际情况选取合适的内容，融会贯通，贯彻到日常教学中，当然，课堂设计方法还有其他，根据学生心理状况和认知水平，还可以有诸如学生完全自主的尝试型实验教学方法等，这些探究性实验教学方案出发点其实都是相同的，那就是如何贯彻以人为本的教育理念，如何最大限度的发展学生自主学习能力。
总之，教师再进行教学设计时，应突出以学生为本，突出学生在课堂上的主动性、探究性、创造性和差异性，在特定的课堂环境中根据学生的认知和情感需要，因势利导地组织学生参与到自主创新的探究性学习环境中来。只有这样，才能让课堂成为唤醒学生潜能、促进学生自我发展的舞台。
【参考文献】
[1]《高中新课程与探究式学习》 任长松 2005
[2]《在化学实验探究式教学中培养学生的创新能力》谭建红.2005（12）
[3]《高中化学实验探究式教学的研究与实践》雷升
[4]《将化学实验引入探究式教学中》张小燕.2010（8）
（作者单位：福建省厦门市启悟中学）
【关键词】化学实验；探究教学；方法设计；问题情境
科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。在课堂45分钟的学科探究中，不可能也没有必要涵盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。在教学中，常用的化学探究性实验教学方法有以下几种：
一、原理导向型教学方法
原理导向型方法是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等的一种教学方法。这是一种整体性方法，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化、明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
二、样例引入型方法
样例引入型方法就是将已有的学生已知的实验解决方法迁移到新的未知实验中的一种教学方法。这种教学方法要求实验者在具有一定的实验知识的基础上进行经验总结，具备了一定的问题解决能力后通过知识迁移，在未知实验中加以应用，从而将相关知识内化到长期记忆中，比较适用于具有相似性的系列知识总结中。
三、情境分析型方法
实验者并不是单纯凭抽象思维来决定实验中要用什么仪器、药品等，而是根据教师根据所需教学情境而提供的实物来选择。当然，这要求教师提供的教学情境是合适的，不超出学生所有的知识和能力范围。在这里存在两种情况：（一）对于具备一定的理论基础的学生来说，由于其具备分析问题的知识和能力，对实验仪器和药品具备一定的选择性，实验过程实际上是对理论知识的验证；（二）对于缺乏一定理论基础的学生来说，实验具有一定盲目性，实验者不能从认知结构中提取正确的知识点。而是想到哪儿做哪儿，预见性、计划性都不强。
1.紧密结合生活生产，从实际需要创设问题情境
化学本身与生产、生活有着最紧密的联系，研究化学的目的，是为了解释一些自然现象，更重要的是为人类的生产、生活服务。小到人类的衣食住行，大到化学发展的历史，都可作为设置问题情境的素材。通过问题情境的创设让学生深刻体会到化学与生活生产的密切关系，在学中用，在用中学，亲身体验利用所学知识解决实际问题的成功感，从而调动学习积极性，激发学习兴趣，同时树立社会责任意识与爱国主义意识。
2.通过分析、类比，找异同来创设问题情境
掌握利用对比辩证分析解决问题的学习方法，对于培养学生思维的全面性、深刻性与辩证性是有利的，可使学生分析问题的能力与自学能力得以提高。实际教学中可围绕同一主题，开展类比实验，比较同一化学规律在不同情境下的应用。学生通过对同一类反应的异同对比、分析，从中发现问题并表达出来以形成探究课题。例如AI（OH）3的制取，通常强调Al（OH）3必须用铝盐与弱碱氨水反应制得，不能用强碱，其实这种说法是片面的，可设计两组对比实验来创设问题情境。
实验一：在分别盛有少量A12（SO4）3溶液的两支试管中，分别滴入氨水与NaOH溶液至过量。
实验二：在分别盛有少量氨水与NaOH溶液的两支试管中，分别滴入Al2（SO4）3溶液至过量。先让学生推测可能发生的现象，展开讨论，之后再用实验验证。通过两组实验对比分析，得出结论：用铝盐加强碱反应也可制取A1（OH）3，但要注意试剂的加入顺序。
3.借助社会生活、自然现象，创设问题情境
社会生活及自然现象处处存在于我们身边，其中就有化学现象和问题。对这些问题进行探究，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的习惯，从而使化学知识转变为解决实际问题的能力，这对提高学生的科学素养和科学意识至关重要。
如“铁和铁的化合物"问题情境的设计：
教师：生活中有这样的现象，削皮后的苹果颜色就会变锈黄色，谁能知道其中的奥秘呢？在学生思考、困惑中教师予以点拨：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？这引出学生猜想：苹果中有二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。体验化学与日常生活的密切关系又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
4.用旧知识拓展迁移产生的问题矛盾性，创设问题情境
例如：在讲解H2在C12中的燃烧反应中，可先复习“燃烧”概念，然后提出问题：燃烧一定要有氧气参加吗？学生自然会得出“燃烧”一定有氧气参加的结论，再演示氢气在氯气中燃烧的化学实验，发现反应中并无氧气参加，此时在学生头脑中新旧知识产生矛盾，从而使学生得出有关燃烧的正确认识，对概念的理解更全面。在实际教学过程中，教师就是应注意抓住学生对某一问题的分歧创设适合学生探究的情境。
以上三种课堂设计方法也不是孤立的，可以根据实际情况选取合适的内容，融会贯通，贯彻到日常教学中，当然，课堂设计方法还有其他，根据学生心理状况和认知水平，还可以有诸如学生完全自主的尝试型实验教学方法等，这些探究性实验教学方案出发点其实都是相同的，那就是如何贯彻以人为本的教育理念，如何最大限度的发展学生自主学习能力。
总之，教师再进行教学设计时，应突出以学生为本，突出学生在课堂上的主动性、探究性、创造性和差异性，在特定的课堂环境中根据学生的认知和情感需要，因势利导地组织学生参与到自主创新的探究性学习环境中来。只有这样，才能让课堂成为唤醒学生潜能、促进学生自我发展的舞台。
【参考文献】
[1]《高中新课程与探究式学习》 任长松 2005
[2]《在化学实验探究式教学中培养学生的创新能力》谭建红.2005（12）
[3]《高中化学实验探究式教学的研究与实践》雷升
[4]《将化学实验引入探究式教学中》张小燕.2010（8）
（作者单位：福建省厦门市启悟中学）