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〔关键词〕 小学语文;自改作文;能力;兴趣;习惯;训练
〔中图分类号〕 G623.24
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(A)—0038—01
《小学语文课程标准》明确规定:“使学生养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”小学高年级语文课本中,有许多作文题目明确要求学生写完作文之后要进行认真修改。可见,放手让小学生修改自己的作文,培养小学生自改作文的能力,是当前小学作文教学中一项重要的工作。
注重引导,激发兴趣
兴趣是推动人们求知的导师,也是通往成功之路的一种潜在力量。要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
首先,可以借故事激趣。古今中外有许多著名作家修改文章的轶闻趣事。如,我国古代文人贾岛“推敲”的典故,叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。教师可以根据小学生爱听故事的心理特点,结合班队会,把这些故事讲给学生听,也可以让学生自己搜集一些这方面的故事,在班上开展讲故事活动。这样,不但把修改作文的重要性和必要性融于这些故事之中,而且潜移默化地激发了学生自改作文的兴趣。
其次,可通过写评语激趣。根据小学生喜欢被表扬的特点,可以采取写评语鼓励的方法激发学生修改作文的主动性,培养学生修改作文的兴趣。如果教师发现了学生对作文修改的比较成功的地方,应立即在学生的作文本上,写下赏识性的评语。如,“这句话改得妙,你真是个善于动脑筋的好学生!”如果发现了学生修改之后还是不尽如人意,应写出诚恳的鼓励性评语,既要肯定学生为修改所付出的努力,又要指出修改后存在的问题。如,“老师看出来了,你真是一个喜欢修改作文的孩子!如果你再细心、认真地修改一下,这个句子将会变得更好!”实践证明,教师把情感倾注于笔尖化作热情的批语,写在学生的作文本上,往往会激发学生修改作文的积极性,并产生良性的连锁反应。
传授方法,形成习惯
修改作文的方法很多,教师在指导学生自改作文时要注意方法的传授,促使其形成修改作文的良好习惯。
反复朗读,多次修改。我们知道,学生对于语言的感悟,主要来自于朗读。因此,在学生写好作文后,可先让他们大声朗读,看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。然后,让他们轻声读,边读边推敲、揣摩,再进行全面修改,达到语句通顺、内容具体的目的。最后,再次让他们放声、有感情地朗读,让他们看看自己的习作是否琅琅上口;同一个内容、同样一个意思,能不能换上另一种具有时代气息的说法或运用已掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色。从而通过反复朗读,使学生经历“发现——修改——提高”的过程,有效地提高学生自改作文的能力。
教师引导,集体评改。可以选择一篇中等水平的习作打印好之后分发给学生,人手一份,教师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。修改完后,教师再对修改的情况进行讲评,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生的独立思考能力和求异思维能力。也可以利用多媒体电教手段,把具有代表性的习作显示在屏幕上,请全班学生根据本次习作的要求,各抒己见,进行口头修改。在这样的课堂上,教师创设了一种宽松、民主的学习环境,引导学生积极、主动地参与评改活动。
优化训练,持之以恒
对学生自改作文能力的训练,并非是一朝一夕、一蹴而就的事,而需要经常性的训练。教师要营造民主的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师的指导,使学生完成修改任务,从而培养学生自改作文的能力。为了达到共同提高的目的,可以把学生分成若干个小组,每个小组由好、中、差三类学生组成来进行作文互改。俗话说,旁观者清,修改作文亦然。教师把修改权还给了学生,学生会怀着好奇心,以主人翁的态度当起“小老师”来,因此,他们审读起其他同学的作文来,格外地认真、投入。在这样的修改过程中,后进生得到了良好的锻炼,中等生和优等生在帮助后进生的过程中,也能相应提高自己的作文修改水平。可见,通过学生互改作文,既训练了学生修改作文的能力,又使学生体验了修改作文的艰辛,从而培养了他们认真、负责的精神。
诚然,指导小学生自己修改作文,不是说教师就可以“清闲”了,相反,教师依然要发挥主导作用,做好“教练”工作:要根据学生能力的差异性,注意因材施教;要讲究要求的阶段性,做到循序渐进;要激发学生修改作文的主动性,培养其创造精神。实践证明,只要教师常抓不懈,学生常练不怠,学生自改作文的能力就一定能日渐得到提高。
〔中图分类号〕 G623.24
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(A)—0038—01
《小学语文课程标准》明确规定:“使学生养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”小学高年级语文课本中,有许多作文题目明确要求学生写完作文之后要进行认真修改。可见,放手让小学生修改自己的作文,培养小学生自改作文的能力,是当前小学作文教学中一项重要的工作。
注重引导,激发兴趣
兴趣是推动人们求知的导师,也是通往成功之路的一种潜在力量。要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
首先,可以借故事激趣。古今中外有许多著名作家修改文章的轶闻趣事。如,我国古代文人贾岛“推敲”的典故,叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。教师可以根据小学生爱听故事的心理特点,结合班队会,把这些故事讲给学生听,也可以让学生自己搜集一些这方面的故事,在班上开展讲故事活动。这样,不但把修改作文的重要性和必要性融于这些故事之中,而且潜移默化地激发了学生自改作文的兴趣。
其次,可通过写评语激趣。根据小学生喜欢被表扬的特点,可以采取写评语鼓励的方法激发学生修改作文的主动性,培养学生修改作文的兴趣。如果教师发现了学生对作文修改的比较成功的地方,应立即在学生的作文本上,写下赏识性的评语。如,“这句话改得妙,你真是个善于动脑筋的好学生!”如果发现了学生修改之后还是不尽如人意,应写出诚恳的鼓励性评语,既要肯定学生为修改所付出的努力,又要指出修改后存在的问题。如,“老师看出来了,你真是一个喜欢修改作文的孩子!如果你再细心、认真地修改一下,这个句子将会变得更好!”实践证明,教师把情感倾注于笔尖化作热情的批语,写在学生的作文本上,往往会激发学生修改作文的积极性,并产生良性的连锁反应。
传授方法,形成习惯
修改作文的方法很多,教师在指导学生自改作文时要注意方法的传授,促使其形成修改作文的良好习惯。
反复朗读,多次修改。我们知道,学生对于语言的感悟,主要来自于朗读。因此,在学生写好作文后,可先让他们大声朗读,看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。然后,让他们轻声读,边读边推敲、揣摩,再进行全面修改,达到语句通顺、内容具体的目的。最后,再次让他们放声、有感情地朗读,让他们看看自己的习作是否琅琅上口;同一个内容、同样一个意思,能不能换上另一种具有时代气息的说法或运用已掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色。从而通过反复朗读,使学生经历“发现——修改——提高”的过程,有效地提高学生自改作文的能力。
教师引导,集体评改。可以选择一篇中等水平的习作打印好之后分发给学生,人手一份,教师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。修改完后,教师再对修改的情况进行讲评,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生的独立思考能力和求异思维能力。也可以利用多媒体电教手段,把具有代表性的习作显示在屏幕上,请全班学生根据本次习作的要求,各抒己见,进行口头修改。在这样的课堂上,教师创设了一种宽松、民主的学习环境,引导学生积极、主动地参与评改活动。
优化训练,持之以恒
对学生自改作文能力的训练,并非是一朝一夕、一蹴而就的事,而需要经常性的训练。教师要营造民主的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师的指导,使学生完成修改任务,从而培养学生自改作文的能力。为了达到共同提高的目的,可以把学生分成若干个小组,每个小组由好、中、差三类学生组成来进行作文互改。俗话说,旁观者清,修改作文亦然。教师把修改权还给了学生,学生会怀着好奇心,以主人翁的态度当起“小老师”来,因此,他们审读起其他同学的作文来,格外地认真、投入。在这样的修改过程中,后进生得到了良好的锻炼,中等生和优等生在帮助后进生的过程中,也能相应提高自己的作文修改水平。可见,通过学生互改作文,既训练了学生修改作文的能力,又使学生体验了修改作文的艰辛,从而培养了他们认真、负责的精神。
诚然,指导小学生自己修改作文,不是说教师就可以“清闲”了,相反,教师依然要发挥主导作用,做好“教练”工作:要根据学生能力的差异性,注意因材施教;要讲究要求的阶段性,做到循序渐进;要激发学生修改作文的主动性,培养其创造精神。实践证明,只要教师常抓不懈,学生常练不怠,学生自改作文的能力就一定能日渐得到提高。