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摘要：从小学科学传统教学模式来看，普遍侧重理论学习，忽略以实践操作为主的实验教学，也就不利于学生实践动手能力的培养。随着新课改的不断深入，对小学科学实验教学提出了更高的要求，基于此，本文将结合笔者实践教学经验，对小学科学实验教学有效性的提升进行探讨，以期望能够提升小学科学的教学效率与质量。
关键词：小学科学;实验教学;有效性
英国著名数学家、逻辑学家怀特海指出：当一个人将学校学习到的知识忘掉之后，剩下的只有教育。那么对于小学科学教学来讲，我们应当为小学生留下什么有价值的东西呢？小学是学生手脑协调发育以及脑功能发展的关键的重要阶段，手与脑之间有着极为密切的关系，加强动手能够促进脑部发展，让脑功能更加强大;脑也能够促进动手能力发展，使其成为脑部思维的工具。因此，在小学科学教学中，我们要让学生手脑协调发展，那么就离不开实验教学，通过实验可以让学生构建概念、检验猜想以及发现规律，有利于加深对知识与技能的印象，从而为其终身发展奠定坚实的基础。基于此，研究小学科学实验教学的有效性具有一定的现实意义，具体实践策略如下。
一、促进互动提升有效性
要让学生积极参与实验活动并积极动手，那么就要激发其兴趣，只有兴趣才能调动其积极性，从而提升实验教学的有效性。激发学生的兴趣的方式有很多，笔者认为促进互动是一条有效途径，比如借助问题促进互动，师生、学生一问一答进行互动，不仅能够让学生积极参与进来，而且能够消除学生对实验的一些错误认知，进而加深学生对知识与技能的印象。
例如，在教学“液体之间的溶解现象”相关知识时，需要结合实验活动帮助学生理解知识。首先，需要教师准备好实验必需品，包括食用油、洗洁精、醋、清水等，然后有序分发给学生，并要求学生进行仔细观察。其次，在学生初步观察之后，教师可以提出问题：大家认为洗洁精能够溶于水吗？其他的物质可以溶于水吗？此时要给足时间让学生加强思考与讨论，然后再引导学生动手进行实验。以这种方式为实验教学的开展奠定基础，目的是通过互动的方式，激发学生兴趣，使其先进行自由猜想。传统教学模式中，这种猜想环节往往很少，所以学生通常是按照教师的思路进行实验，但是让学生猜想之后，他们会有自己的想法，会发现一些问题，随后引导进行实验，可以通过亲身操作去解决问题。同时，建议教师以赏识态度进行引导，任何学生的想法都不要急于否定，要鼓励他们，这样才能挖掘学生的潜力，从而提升教学的有效性以及学生的科学素养[1]。
二、自制器材提升有效性
通常来讲，学校会为小学科学实验开展提供一定的器材，但实际的配备情况还有待优化，其原因是：第一，大量实验器材需要大量的资金采购;第二，大量的实验器材需要有相应的空间进行储存，还需要专人负责进行维护与保养，不然器材会陈旧而失去价值;第三，器材需要不断更新才能满足实际需求，这就需要更多的人力、物力以及精力。此外，小学科学普遍处于边缘位置，因为这一点所以相关器材采购与更新不足，所以最终难以满足实际需求，这就会影响到教学有效性。
这种情况短时间难以改善，但是为了提升实验教学的有效性，可以与学生一起自制实验器材，有利于促进学生手脑并用，从而实现全面发展。第一，教师自主制作教具，结合实验教学需求进行制作，对实验步骤进行改善，以达到提升教学有效性的目标。例如，在教学雨天中布料相关知识时，为了保障实验效果，教师可自制一个小型喷雾器，这样使用起来更加灵活，能够为学生营造更好的实验氛围，从而提升教学有效性。第二，鼓励学生自制器材，可结合自己的兴趣制作，目的是促进学生手脑并用，将所学习知识内化，有利于提升其科学素养。自制实验器材时，要求学生能够站在实验的实用性进行制作，这样制作出来的器材才能发挥价值，不仅有利于学生对知识加深理解，而且能够让学生亲身感受到器材应用带来的成功感，可谓一举多得，非常有利于挖掘学生的科学潜力。
三、小组合作提升有效性
提升小学科学实验教学的有效性，就离不开探究。小组合作探究是常用的一种教学模式，可将不同层次、性格的学生合理集中在一个小组，从而借助小组的优势共同探讨问题。以小组为单位的实验探究，也是一个科学知识内化的过程，将有利于提升实验教学的有效性。
例如，在教学磁铁可以吸住什么物体的相关知识时，以小组为单位，通过材料整合、组内猜测结果交流、分组实验验证结果展示等流程，确保所有学生能够参与其中。有的小组得出结论：好像磁铁只能吸住铁;有的小组反驳道：不一定，磁铁还可以吸住其他物體。教师总结道：科学不能凭感觉，要通过实验进行验证，大家有不同的结论，那么还可以继续做实验找依据，如果大家觉得不过瘾，还可以尝试各种材料进行验证，并把实验情况记录到相应的表格之中。最后大家明白：磁铁主要能够吸住铁一类的物体，接着还督促各个小组做“磁铁隔着物体吸铁的实验”，有利于开拓学生的眼界，激发其科学兴趣，鼓励他们回家做一做相关实验。关于对磁铁的了解，学生虽然比较丰富，但是也很零碎，基于此，教师用小组合作的形式，为学生提供材料让他们自己去探究，不仅照顾到个体的差异性，还能拓展实验探究的空间，将非常有利于提升实验教学的有效性，从而促进学生科学素养的发展[2]。
综上所述，小学科学本身就是一门以实验为基础的学科，所以实验教学非常重要，理应在教学中全面落实。本文从互动、自制器材、小组合作三个方面提出了建议，以期望能够提升小学科学实验教学的有效性，但是要真正发挥科学实验的价值促进学生全面发展，还需要广大教师深入研究，从而贡献更多有价值的实验教学策略。
参考文献
[1]王岚，李文刚.谈小学科学课实验教学的重要性[J].中国农村教育，2020（18）：97-98.
[2]顾玲晖.关于小学科学课堂实验教学的方法探究[J].科学大众（科学教育），2020（05）：42.
（浙江省金华市东阳市横店镇第三小学 浙江 金华 322118）
关键词：小学科学;实验教学;有效性
英国著名数学家、逻辑学家怀特海指出：当一个人将学校学习到的知识忘掉之后，剩下的只有教育。那么对于小学科学教学来讲，我们应当为小学生留下什么有价值的东西呢？小学是学生手脑协调发育以及脑功能发展的关键的重要阶段，手与脑之间有着极为密切的关系，加强动手能够促进脑部发展，让脑功能更加强大;脑也能够促进动手能力发展，使其成为脑部思维的工具。因此，在小学科学教学中，我们要让学生手脑协调发展，那么就离不开实验教学，通过实验可以让学生构建概念、检验猜想以及发现规律，有利于加深对知识与技能的印象，从而为其终身发展奠定坚实的基础。基于此，研究小学科学实验教学的有效性具有一定的现实意义，具体实践策略如下。
一、促进互动提升有效性
要让学生积极参与实验活动并积极动手，那么就要激发其兴趣，只有兴趣才能调动其积极性，从而提升实验教学的有效性。激发学生的兴趣的方式有很多，笔者认为促进互动是一条有效途径，比如借助问题促进互动，师生、学生一问一答进行互动，不仅能够让学生积极参与进来，而且能够消除学生对实验的一些错误认知，进而加深学生对知识与技能的印象。
例如，在教学“液体之间的溶解现象”相关知识时，需要结合实验活动帮助学生理解知识。首先，需要教师准备好实验必需品，包括食用油、洗洁精、醋、清水等，然后有序分发给学生，并要求学生进行仔细观察。其次，在学生初步观察之后，教师可以提出问题：大家认为洗洁精能够溶于水吗？其他的物质可以溶于水吗？此时要给足时间让学生加强思考与讨论，然后再引导学生动手进行实验。以这种方式为实验教学的开展奠定基础，目的是通过互动的方式，激发学生兴趣，使其先进行自由猜想。传统教学模式中，这种猜想环节往往很少，所以学生通常是按照教师的思路进行实验，但是让学生猜想之后，他们会有自己的想法，会发现一些问题，随后引导进行实验，可以通过亲身操作去解决问题。同时，建议教师以赏识态度进行引导，任何学生的想法都不要急于否定，要鼓励他们，这样才能挖掘学生的潜力，从而提升教学的有效性以及学生的科学素养[1]。
二、自制器材提升有效性
通常来讲，学校会为小学科学实验开展提供一定的器材，但实际的配备情况还有待优化，其原因是：第一，大量实验器材需要大量的资金采购;第二，大量的实验器材需要有相应的空间进行储存，还需要专人负责进行维护与保养，不然器材会陈旧而失去价值;第三，器材需要不断更新才能满足实际需求，这就需要更多的人力、物力以及精力。此外，小学科学普遍处于边缘位置，因为这一点所以相关器材采购与更新不足，所以最终难以满足实际需求，这就会影响到教学有效性。
这种情况短时间难以改善，但是为了提升实验教学的有效性，可以与学生一起自制实验器材，有利于促进学生手脑并用，从而实现全面发展。第一，教师自主制作教具，结合实验教学需求进行制作，对实验步骤进行改善，以达到提升教学有效性的目标。例如，在教学雨天中布料相关知识时，为了保障实验效果，教师可自制一个小型喷雾器，这样使用起来更加灵活，能够为学生营造更好的实验氛围，从而提升教学有效性。第二，鼓励学生自制器材，可结合自己的兴趣制作，目的是促进学生手脑并用，将所学习知识内化，有利于提升其科学素养。自制实验器材时，要求学生能够站在实验的实用性进行制作，这样制作出来的器材才能发挥价值，不仅有利于学生对知识加深理解，而且能够让学生亲身感受到器材应用带来的成功感，可谓一举多得，非常有利于挖掘学生的科学潜力。
三、小组合作提升有效性
提升小学科学实验教学的有效性，就离不开探究。小组合作探究是常用的一种教学模式，可将不同层次、性格的学生合理集中在一个小组，从而借助小组的优势共同探讨问题。以小组为单位的实验探究，也是一个科学知识内化的过程，将有利于提升实验教学的有效性。
例如，在教学磁铁可以吸住什么物体的相关知识时，以小组为单位，通过材料整合、组内猜测结果交流、分组实验验证结果展示等流程，确保所有学生能够参与其中。有的小组得出结论：好像磁铁只能吸住铁;有的小组反驳道：不一定，磁铁还可以吸住其他物體。教师总结道：科学不能凭感觉，要通过实验进行验证，大家有不同的结论，那么还可以继续做实验找依据，如果大家觉得不过瘾，还可以尝试各种材料进行验证，并把实验情况记录到相应的表格之中。最后大家明白：磁铁主要能够吸住铁一类的物体，接着还督促各个小组做“磁铁隔着物体吸铁的实验”，有利于开拓学生的眼界，激发其科学兴趣，鼓励他们回家做一做相关实验。关于对磁铁的了解，学生虽然比较丰富，但是也很零碎，基于此，教师用小组合作的形式，为学生提供材料让他们自己去探究，不仅照顾到个体的差异性，还能拓展实验探究的空间，将非常有利于提升实验教学的有效性，从而促进学生科学素养的发展[2]。
综上所述，小学科学本身就是一门以实验为基础的学科，所以实验教学非常重要，理应在教学中全面落实。本文从互动、自制器材、小组合作三个方面提出了建议，以期望能够提升小学科学实验教学的有效性，但是要真正发挥科学实验的价值促进学生全面发展，还需要广大教师深入研究，从而贡献更多有价值的实验教学策略。
参考文献
[1]王岚，李文刚.谈小学科学课实验教学的重要性[J].中国农村教育，2020（18）：97-98.
[2]顾玲晖.关于小学科学课堂实验教学的方法探究[J].科学大众（科学教育），2020（05）：42.
（浙江省金华市东阳市横店镇第三小学 浙江 金华 322118）