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【摘要】数学是一门生活化的学科，数学书中的许多知识便来源于生活经验，同时，学习数学的目的便是将之应用于生活实际中。随着时代的发展，教学理念也越来越先进，“寓教于乐”的教学方式也广为人知。将生活知识融入数学课堂，能够激发学生的学习兴趣，更为容易地吸纳课本内容，以数学的目光体验生活，提高适应社会的能力。
【关键词】教学生活化 小学数学 寓教于乐
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0146-01
所谓数学生活化教学，就是引导学生发现生活实践中的数学现象，将生活经验融入课堂，让学生切实感受数学发展的过程。数学生活化的教学模式，能够培养学生对数学的学习兴趣，将数学知识与实际生活密切结合，提高学生解决数学问题的能力，提升综合素质，促进学生在社会中的全面发展。
1.小学数学课堂生活化的原因
1.1 构建合理课堂教学模式的需要
新数学课程标准指出，为提高学生实际生活能力，应当优化课堂结构，让学生亲身经历数学过程，从生活经验中感受数学与生活的密切联系。数学课堂生活化正体现了这一标准，跳脱了传统的封闭单一的教学模式，着重培养学生探索创新的精神。
1.2以学生为本的新教学理念
为适应现代化教育的发展，数学课程进行了改革，将生活与课堂教学相结合，以学生为本，从内关注学生的发展需求，培养学生的学习兴趣，激发学生的创新能力，从而提高教学质量，是数学课堂充满活力。
2.小学数学课堂生活化的教学策略
2.1 创设生活化的教学情境
创设情境的方法在教学过程中较为常见，它能够化抽象为具体，使学生更生动形象地理解数学知识。例如，在学习加减乘除运算时，可以创设一个市场买菜的情境：一斤猪肉13元，一斤牛肉40元，一斤虾38元，妈妈要买两斤猪肉，半斤牛肉，一斤虾，总共需要花多少钱？诸如此类。当然，这个问题比较简单，但对于一、二年级的小朋友来说，却可以让他们定下心来，转移对外界生活的注意力，培养学习数学的兴趣，主动学习应用数学知识。在教学过程中创设生活情境，能够为学生提供开放性、现实性的数学信息，让学生在轻松愉悦的学习氛围中吸纳数学知识。
2.2鼓励学生于生活实践中寻找数学信息
数学知识与生活实践息息相关，生活中有许多常识都可以用数学内容来解释、表达。在教学过程中，老师可以提前告知学生即将学习的内容，鼓励学生去体验生活，从生活中发现有关的知识，培养学生的积极主动性，提高发现问题、解决问题的能力。比如，在讲解负数之前，可以引导学生在冬天用温度计测量天气，记录测量数据，如零下一度可记为-1℃等，这样，学生自然而然便能够知道负数与自然数是一一对应的，并且数字越大其负数代表的值便越小。鼓励学生寻找生活中的数学信息，能够帮助学生拓展自我能力，积累生活经验，更好地理解并掌握数学知识。
2.3 培养学生应用数学知识解决生活问题的意识
作为一门基础学科，数学有着其特殊的、无可替代的使用价值，很多生活中遇到的问题都可以通过数学概念或方法来解决。教学时，老师可以选择一些贴近生活的例子，将数学知识与生活实践进行整合，寓教于乐，引导学生灵活运用已掌握的知识，培养学生的实际应用能力。在讲解长度、面积和体积时，老师可以选择学生都向往的泳池作模板：已知XX游泳池最多能够蓄水50升，它的高度为1.5米，求游泳池的底面积。若泳池分为两部分，其宽度分别为5米和3米，求游泳池的长度。以一些例子切入学习内容，既能够帮助学生轻易理解所学知识，更可以激起他们将知识用于生活实践的热情，增加解决问题的成就感，从而增强应用数学知识的意识，体会数学这门学科的使用价值。
3.小学数学课堂生活化的意义
3.1提供知识外延的空间
数学概念分为内涵和外延两部分，内涵是学者们早就证明、定义好的，而知识都有其产生、发展的过程，仅仅记住了概念的内涵是远远不够的，不仅知识掌握不全面更不容易深入理解，更遑论实际应用能力。生活化教学跳脱了教材限定的框架，拓宽了学生思维的广度，进而为知识的外延提供了广阔的空间。在整数、小数、分数的学习中，老师可以教导学生通过初步的预习，到生活中收集各种相关信息。比如硬币的划分：一元硬币是1，是整数，五毛钱是0.5元，是小数，而一元钱是两张五毛钱的总和，也就是说0.5是1的1/2倍，1/2就是分数。通过这样的发掘信息、收集信息、反馈信息的过程，学生能够更深刻地理解课本知识，牢牢记住除内涵之外的实际含义，从而更灵活地运用。
3.2丰富学习乐趣
兴趣是启迪人发展的关键，只有对一样东西有了兴趣，才会有了解它的动力。在数学课堂教学中引入生活信息能够引起学生的兴趣，从而产生使之进一步学习的欲望。例如，角的内涵可以解释为三角裤的“角”，可以描述为教室墙壁两两之间的相交点，可以由平面的角扩展到立体的角等等。这些与生活相关的常见的知识很大程度上能够唤醒学生的求知欲，提高学习热情。
3.3简化数学知识
数学虽然来源于生活，但其却是经过归纳总结的普适性概论，不可避免地会出现一些晦涩难懂的概念及问题。而将课堂与生活实际联系起来，就从源头上解决了这个问题，学生遇到这些问题会见猎心喜，而老师也不用再感到力不从心。很多学生都对“除”这个概念拎不清，分不清到底是谁在前谁在后，这时，便可以列举最为通俗易懂的例子：我妈妈生下了我，将我从肚子里除出来；我是被妈妈生下的，被妈妈从肚子里除出来。显而易见，“我”可以引申为被除数，“妈妈”是除数，而不可能反过来。所以，数学课堂教学生活化能够简化概念，使学生更易理解。
3.4创造深度参与的条件
参与度可以说决定了学生的学习状态及学习质量，生活化的教学方式可以启迪学生的思维，激发他们的灵感，在相互之间的交流中加深对所学知识的认知度，从而促进学生积极参与课堂教学，提高课堂效率。
4.总结
数学知识内涵深刻，内容复杂，为有效提高学生学习数学的能力，寓教于乐，将数学知识与生活实践相结合是十分必要的。数学课堂生活化的教学模式体现了“数学来源于生活又服务于生活”的理念，能够培养学生的探索、创新精神，帮助学生解决数学、生活问题，体会学习数学的价值，使数学教学更加合理高效。
参考文献：
[1]任文虎.试论小学数学课堂与生活的相互渗透[J].学周刊，2015，（29）：171-171.
[2]冯威.试论小学数学课堂教学的生活化[J].课程教育研究，2015，（9）：146-146.
[3]王丽丹.贴近生活，融入课堂——试论小学数学课堂中的生活教学[J].海峡科学，2014，（2）：93-94.
【关键词】教学生活化 小学数学 寓教于乐
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0146-01
所谓数学生活化教学，就是引导学生发现生活实践中的数学现象，将生活经验融入课堂，让学生切实感受数学发展的过程。数学生活化的教学模式，能够培养学生对数学的学习兴趣，将数学知识与实际生活密切结合，提高学生解决数学问题的能力，提升综合素质，促进学生在社会中的全面发展。
1.小学数学课堂生活化的原因
1.1 构建合理课堂教学模式的需要
新数学课程标准指出，为提高学生实际生活能力，应当优化课堂结构，让学生亲身经历数学过程，从生活经验中感受数学与生活的密切联系。数学课堂生活化正体现了这一标准，跳脱了传统的封闭单一的教学模式，着重培养学生探索创新的精神。
1.2以学生为本的新教学理念
为适应现代化教育的发展，数学课程进行了改革，将生活与课堂教学相结合，以学生为本，从内关注学生的发展需求，培养学生的学习兴趣，激发学生的创新能力，从而提高教学质量，是数学课堂充满活力。
2.小学数学课堂生活化的教学策略
2.1 创设生活化的教学情境
创设情境的方法在教学过程中较为常见，它能够化抽象为具体，使学生更生动形象地理解数学知识。例如，在学习加减乘除运算时，可以创设一个市场买菜的情境：一斤猪肉13元，一斤牛肉40元，一斤虾38元，妈妈要买两斤猪肉，半斤牛肉，一斤虾，总共需要花多少钱？诸如此类。当然，这个问题比较简单，但对于一、二年级的小朋友来说，却可以让他们定下心来，转移对外界生活的注意力，培养学习数学的兴趣，主动学习应用数学知识。在教学过程中创设生活情境，能够为学生提供开放性、现实性的数学信息，让学生在轻松愉悦的学习氛围中吸纳数学知识。
2.2鼓励学生于生活实践中寻找数学信息
数学知识与生活实践息息相关，生活中有许多常识都可以用数学内容来解释、表达。在教学过程中，老师可以提前告知学生即将学习的内容，鼓励学生去体验生活，从生活中发现有关的知识，培养学生的积极主动性，提高发现问题、解决问题的能力。比如，在讲解负数之前，可以引导学生在冬天用温度计测量天气，记录测量数据，如零下一度可记为-1℃等，这样，学生自然而然便能够知道负数与自然数是一一对应的，并且数字越大其负数代表的值便越小。鼓励学生寻找生活中的数学信息，能够帮助学生拓展自我能力，积累生活经验，更好地理解并掌握数学知识。
2.3 培养学生应用数学知识解决生活问题的意识
作为一门基础学科，数学有着其特殊的、无可替代的使用价值，很多生活中遇到的问题都可以通过数学概念或方法来解决。教学时，老师可以选择一些贴近生活的例子，将数学知识与生活实践进行整合，寓教于乐，引导学生灵活运用已掌握的知识，培养学生的实际应用能力。在讲解长度、面积和体积时，老师可以选择学生都向往的泳池作模板：已知XX游泳池最多能够蓄水50升，它的高度为1.5米，求游泳池的底面积。若泳池分为两部分，其宽度分别为5米和3米，求游泳池的长度。以一些例子切入学习内容，既能够帮助学生轻易理解所学知识，更可以激起他们将知识用于生活实践的热情，增加解决问题的成就感，从而增强应用数学知识的意识，体会数学这门学科的使用价值。
3.小学数学课堂生活化的意义
3.1提供知识外延的空间
数学概念分为内涵和外延两部分，内涵是学者们早就证明、定义好的，而知识都有其产生、发展的过程，仅仅记住了概念的内涵是远远不够的，不仅知识掌握不全面更不容易深入理解，更遑论实际应用能力。生活化教学跳脱了教材限定的框架，拓宽了学生思维的广度，进而为知识的外延提供了广阔的空间。在整数、小数、分数的学习中，老师可以教导学生通过初步的预习，到生活中收集各种相关信息。比如硬币的划分：一元硬币是1，是整数，五毛钱是0.5元，是小数，而一元钱是两张五毛钱的总和，也就是说0.5是1的1/2倍，1/2就是分数。通过这样的发掘信息、收集信息、反馈信息的过程，学生能够更深刻地理解课本知识，牢牢记住除内涵之外的实际含义，从而更灵活地运用。
3.2丰富学习乐趣
兴趣是启迪人发展的关键，只有对一样东西有了兴趣，才会有了解它的动力。在数学课堂教学中引入生活信息能够引起学生的兴趣，从而产生使之进一步学习的欲望。例如，角的内涵可以解释为三角裤的“角”，可以描述为教室墙壁两两之间的相交点，可以由平面的角扩展到立体的角等等。这些与生活相关的常见的知识很大程度上能够唤醒学生的求知欲，提高学习热情。
3.3简化数学知识
数学虽然来源于生活，但其却是经过归纳总结的普适性概论，不可避免地会出现一些晦涩难懂的概念及问题。而将课堂与生活实际联系起来，就从源头上解决了这个问题，学生遇到这些问题会见猎心喜，而老师也不用再感到力不从心。很多学生都对“除”这个概念拎不清，分不清到底是谁在前谁在后，这时，便可以列举最为通俗易懂的例子：我妈妈生下了我，将我从肚子里除出来；我是被妈妈生下的，被妈妈从肚子里除出来。显而易见，“我”可以引申为被除数，“妈妈”是除数，而不可能反过来。所以，数学课堂教学生活化能够简化概念，使学生更易理解。
3.4创造深度参与的条件
参与度可以说决定了学生的学习状态及学习质量，生活化的教学方式可以启迪学生的思维，激发他们的灵感，在相互之间的交流中加深对所学知识的认知度，从而促进学生积极参与课堂教学，提高课堂效率。
4.总结
数学知识内涵深刻，内容复杂，为有效提高学生学习数学的能力，寓教于乐，将数学知识与生活实践相结合是十分必要的。数学课堂生活化的教学模式体现了“数学来源于生活又服务于生活”的理念，能够培养学生的探索、创新精神，帮助学生解决数学、生活问题，体会学习数学的价值，使数学教学更加合理高效。
参考文献：
[1]任文虎.试论小学数学课堂与生活的相互渗透[J].学周刊，2015，（29）：171-171.
[2]冯威.试论小学数学课堂教学的生活化[J].课程教育研究，2015，（9）：146-146.
[3]王丽丹.贴近生活，融入课堂——试论小学数学课堂中的生活教学[J].海峡科学，2014，（2）：93-94.