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【摘 要】 在高中思想政治课的教学中,教师应重视对学生学习方法的指导。教师通过在阅读教材、学会质疑、思考、归纳概括、运用和表达等方面给学生以引导和帮助,让学生掌握科学的思想政治课学习方法,从而逐步提高学生运用科学的方式方法提出问题、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】 新课程改革 高中政治课教学 学会学习 学习方法指导
在思想政治课的教学过程中,对于同样的学习内容,不同的学生学习的效果是不一样的。有的学习学生感到轻松,效果很好,有的学习学生感到很困难,效果还不好。究其原因,除了学生的基础有差别以外,学习方法的差异是重要的原因。学生正确的学习方法可以通过多种途径获得,其中最重要的是老师的指导。而指导学生“会学习”主要应从以下几方面着手:
一、指导学生学会阅读教材
阅读是学生最基本的学习活动,阅读能力是学习能力的基础。苏霍姆林斯基说过:“许多学生不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅的读、有理解的读,还没有学会阅读的同时进行思考。”对于高中学生来说,他们已经有了一定的阅读能力,引导学生学会阅读教材,掌握科学的阅读方法,提高阅读的速度和效率,对提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提高自身素质都有着十分重要的意义。读书的方法多种多样,根据政治课教材的特点和中学生的实际,以下几种效果较好:
1.提纲泛读,是一种较快速度的翻阅法。教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题,让学生带着问题去看书,因为目的性明确,所以学生容易抓住概念,理解观点,从而熟悉教材,初步培养了其自学能力。注意要求学生用简明的语言概括各自然段的内容,并找出知识点和层次结构,经过加工形成提纲,经过互相补充,形成完整的阅读提纲。例如,学生阅读经济生活第一课第一框的第一目题的正文内容后,引导学生形成这样的阅读提纲:①什么是商品?②货币的产生过程。③什么是一般等价物?④货币的本质。这样的阅读提纲积累下来,容易在学生的脑海中形成知识体系。
2.教材细读,即要求学生认真阅读教材,用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词,理出基本知识结构。具体任务是力求把教材读通、读透,重建认知结构,能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系,将新知识纳入原有知识的认知体系中,从而做到把握知识的内在逻辑结构,提高思维素质、思想觉悟。
3.辅助文阅读,这些内容虽不要求学生掌握,教师也是可讲可不讲,但是辅助文大多对学生的吸引力比较大,因此,我们可以灵活地引导学生阅读,以便增强学习政治课的兴趣,拓展思维层面。
二、指导学生学会质疑
朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”在课堂教学中很难想象,一个没有质疑意识的学生,能够主动地、不断地想出问题和思考问题。教师要着力激发学生质疑提问的兴趣,引发认知冲突,使之产生质疑意识,让学生感到有疑惑。只有生疑,才会有求知的欲望,才会有学习的动力,才会使学习循序渐进。
“是什么”、“为什么”、“怎么样”三种问题,这是一个完整的思维过程的三个重要环节,也是全面认识某一事物必须理解的三个方面,更是我们思想政治教材所遵循的基本思维过程。如在进行“树立正确消费观”教学时,引导学生自学教材,要求学生根据教材内容从这三个方面提出问题。不少学生很快就能提出“什么是正确消费观”,“为什么要树立正确消费观”,“怎样树立正确消费观”这三个问题,并且能够运用教材中的有关知识进行回答。这样,学生对“树立正确消费观”知识的产生过程有了一个完整的内心体验,记忆、理解起来就深刻难忘。
其次学生发现问题时,教师要由衷地欣赏并给予肯定,多给学生鼓励赞赏,让学生敢想、敢说。教师对学生发现的所有问题要及时引导,让学生主动去分析、去解决。而事实证明,让学生自己动脑筋发现问题,通过集思广益形成的知识,胜过教师讲解好几遍。如学习“商品”这一概念,教师让学生判断下列两种“蔬菜”是否是商品:A.自种自食的蔬菜,B.吃不了拿去卖的蔬菜。再次让学生体验商品概念:是用于交换的劳动产品。在讨论交流中,一部分同学提出既有使用价值又有价值的东西就是商品,又找到了一个判断商品的方法,并通过举出生活中的实例来验证该方法。这样,使学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上,感悟并理解新知识的形成和发展,体会学习的过程和方法,也使学生获得学习成功的快乐体验,增强求知欲和自信心,进而促进身心的全面发展。
三、指导学生学会思考
我们说要发展学生的理解、分析和运用等思维能力,就是要提高他们的思维品质。教师可以选择概括性和逻辑性强的教学内容或材料设置问题,培养学生思维的清晰性和深刻性;选择能进行发散、逆向和迁移的内容设置问题,培养学生思维的灵活性和广阔性等等。让学生在质疑中学会思考,进行独立思考后,往往会想出一些具有闪光性的思想或提出一些建设性的意见,逐步形成创新思维。在教学中,我们必须把培养学生良好思维品质作为发展学生能力的突破口,这就需要教师耐心地引导学生带着问题去学习研究,或留给学生思维和想象的余地,促进其认识的飞跃。例如在进行“经济全球化”教学的时候,根据教材中介绍的一些关于经济全球化的积极表现(如市场国际化、资金国际化等等),引导学生结合目前全球金融危机背景,思考经济全球化的影响。在得出“经济全球化也是一把双刃剑,有利也有弊”共识的同时,教师再提出“经济全球化下发达国家与发展中国家的差距为何越来越大?我国面临哪些机遇与挑战?应该如何在经济全球化的浪潮中扬长避短?”等一些问题。问题提出来后,同学们置身于思考探究的气氛之中,通过引导学生对各种答案进行评议、争论,形成各自的看法后,再由老师归纳、总结。而同学们发表的很多意见,诸如提高我国民族经济的竞争力、努力学习WTO规则和国际经济法则,增强自我保护意识等思想都是从学生的思维中迸发出来的。当学生看到自己的见解得到肯定时,会由衷感到一种成功的喜悦,也会促使他们更勤于思考。
在教学中,我们发现许多学生常用“我怎么没想到”,“我怎么答不到点子上”等说法来埋怨自己在分析问题和解决问题时所犯的错误。说“我怎么想不到”,这是因为发散思维不够,说“我怎么答不到点子上”,这是由于集中思维不好。在教学中,我们可以设计一些问题培养学生的发散思维和集中思维,使学生在新异情况或困难面前能够独特地、新颖地、有价值地解决问题。
四、指导学生会归纳概括
教师要引导学生把零散知识进行归纳整合,上升为系统化的理性认识。学生经过不同阶段所学到的知识往往是感性的、零散的、不成系统的,为此,教师既要利用个人的知识优势,归纳梳理,提炼概括,勾勒出所授知识的结构;更应引导学生一起进行总结归纳,寻求知识间的内在联系,构建知识网络图。在归纳知识网络的过程中,常用的方法有表格式、提纲式、因果式等,尤其是现代教育技术的运用,更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。引导学生归纳知识网络不仅能简洁扼要地掌握知识体系,还能培养学生的系统、发散、创造思维,使学生的各种能力得以有效训练和提升。在此基础上,引导学生对教材知识和丰富多彩的社会生活实际进行深入探索,寻因究果;或让学生自己提问题,找规律,推逻辑关系;或让学生在体验知识生成的过程中形成发散、聚合、逆向等思维品质。例如教师启发学生对于复杂问题要善于找规律——如何发展我国的农业?为了便于记忆,学生编出了顺口溜,归结了这样一句话:“一路三靠一化一调整”,即走高产优质高效生态安全的农业之路,要一靠政策二靠科技三靠投入,要实行产业化经营,还要促进农业结构调整。这样,学生不仅掌握了有关发展我国农业措施的知识点,还培养了学生根据教材归纳、提炼、概括知识的能力和习惯。
五、指导学生学会运用
指导学生将所学的新知识应用到新的具体情境中,去分析和解决现实生活中的实际问题,使学生“会用”是高中政治课教学的出发点和落脚点。指导学生学会运用的基本方法是教师创设新的问题情境,引导学生本着理论联系实际的原则去解决新的问题。在新课程的教学实施中,教师还可以利用课堂活动和相关实践活动引导学生积极参与。
比如,在学习“价格与供求的关系”这一课时,教师可以选择“物以稀为贵”这一经济现象作情境,它既贴近生活,也为学生所熟悉。先让学生收集当地近一段时期同一商品和不同商品在不同时间的价格情况,然后提出问题:1.为什么同一商品不同时间的价格不同?2.为什么不同商品不同时间的价格不同?再让学生带着问题进行实地考察,这样学生得到的第一手资料印象就很深。在此基础上,教师可引导学生用教材知识对上述问题进行分析:1.因为价格由价值决定,生产同一商品在不同时间需要耗费的社会必要劳动时间不同,由此导致其价值不同,所以同一商品在不同时间的价格就不同。2.因为价格受供求关系变化的影响,供不应求时商品价格就会上涨,供过于求时就会下跌,所以不同商品在不同时间的价格不同。在学生会运用以上基本原理以后,教师进一步提出问题:怎样评析“物以稀为贵”这一观点呢?一些学生不假思索就认为这一观点是对的,因为“价格受供求关系变化的影响”嘛!“稀”说明商品供不应求,价格上涨当然就“贵”啦。也有一些学生稍作思考后提出不同看法:再“稀”也“贵”不到哪里去吧,因为价格由价值决定,一辆自行车因为“稀”也不会比一辆轿车贵。经过学生各自发表见解,最后师生共同归纳出:“物以稀为贵”从价值决定价格的角度看,观点是错的;若从供求关系变化影响价格的角度看,观点是对的。在这一过程中,教师应不失时机地肯定学生运用所学理论知识对实际问题的分析既言之有理也言之有据,当学生在引据说理,据理力辩中分析了他们各自的体验后,他们就会学着把所分析的事情与他们的生活联系起来,有助于发展学生分析、综合和运用的能力。
六、指导学生学会表达
在目前的高考制度下,学生的能力主要是通过书面表达体现的,学生的各种能力最终都集中体现在审题和答题能力上。因此,教师要加强学生审题和答题能力的培养,包括对材料的审读能力、关键词句的提取能力、答题方向的判断能力、相关知识的搜索能力、答题要点的构思能力、知识与材料的联系能力、文字组织和书面表达能力等,从而使学生潜在的能力能够得到较好的外现。教师要在平时的练习、作业和测试中循序渐进地教会学生养成良好的答题习惯,掌握规范化答题的基本技巧。如审题要审清题意,要做到细心读题,推敲题意,掌握已知条件,推导未知条件;判断该题属于哪部分知识范围,明确解答该题需要哪些基础知识和技能技巧,联想它与过去做过的习题有什么异同。经过这样的审题后,对一般问题就能思索出解答的方法。要求学生掌握的答题技巧有:①缩小知识范围,提高答题的准确性。如果题目涉及哲学知识,首先要确定题目考查的是哪个知识板块,然后再考虑它属于该知识板块内的哪一方面的内容、哪个知识点。②正确选用高中政治专业术语答题,提高用词的科学性、规范性,尽量使用教材上的基本概念、原理作答。③多角度思考问题,确保答案的完整性。④梳理答题要点,提高叙述的简洁性。⑤卷面要整洁,字迹要工整、清晰,格式要规范。学生通过指导和训练,总结出基本的审题和答题方法后,会逐步抓住答题的共性,就能达到“举一反三”的效果。
总之,教师在政治课的教学中“授之以鱼,不如授之以渔”,不应忽略了对学生学习方法的指导。“工欲善其事,必先利其器”,器者,狭义为工具,广义则为方法。只有让学生学会学习,掌握科学的思想政治课学习方法,才是真正的尊重学生的主体地位,才能真正使学生主动发展,提高政治学科能力,从而达到全面提高学生素质的目的。
参考文献:
[1]教育部.《普通高中思想政治课程标准(试验)》.北京:人民教育出版社,2003
[2]李金乐.《高中新课程思想政治教学案例与评析》.北京:新华出版社,2005
[3]李佩芳,宋立军,蒋廷玉.《高中思想政治课程实施与案例分析》.桂林:广西师范大学出版社,2007
(责编 袁 妮)
【关键词】 新课程改革 高中政治课教学 学会学习 学习方法指导
在思想政治课的教学过程中,对于同样的学习内容,不同的学生学习的效果是不一样的。有的学习学生感到轻松,效果很好,有的学习学生感到很困难,效果还不好。究其原因,除了学生的基础有差别以外,学习方法的差异是重要的原因。学生正确的学习方法可以通过多种途径获得,其中最重要的是老师的指导。而指导学生“会学习”主要应从以下几方面着手:
一、指导学生学会阅读教材
阅读是学生最基本的学习活动,阅读能力是学习能力的基础。苏霍姆林斯基说过:“许多学生不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅的读、有理解的读,还没有学会阅读的同时进行思考。”对于高中学生来说,他们已经有了一定的阅读能力,引导学生学会阅读教材,掌握科学的阅读方法,提高阅读的速度和效率,对提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提高自身素质都有着十分重要的意义。读书的方法多种多样,根据政治课教材的特点和中学生的实际,以下几种效果较好:
1.提纲泛读,是一种较快速度的翻阅法。教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题,让学生带着问题去看书,因为目的性明确,所以学生容易抓住概念,理解观点,从而熟悉教材,初步培养了其自学能力。注意要求学生用简明的语言概括各自然段的内容,并找出知识点和层次结构,经过加工形成提纲,经过互相补充,形成完整的阅读提纲。例如,学生阅读经济生活第一课第一框的第一目题的正文内容后,引导学生形成这样的阅读提纲:①什么是商品?②货币的产生过程。③什么是一般等价物?④货币的本质。这样的阅读提纲积累下来,容易在学生的脑海中形成知识体系。
2.教材细读,即要求学生认真阅读教材,用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词,理出基本知识结构。具体任务是力求把教材读通、读透,重建认知结构,能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系,将新知识纳入原有知识的认知体系中,从而做到把握知识的内在逻辑结构,提高思维素质、思想觉悟。
3.辅助文阅读,这些内容虽不要求学生掌握,教师也是可讲可不讲,但是辅助文大多对学生的吸引力比较大,因此,我们可以灵活地引导学生阅读,以便增强学习政治课的兴趣,拓展思维层面。
二、指导学生学会质疑
朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”在课堂教学中很难想象,一个没有质疑意识的学生,能够主动地、不断地想出问题和思考问题。教师要着力激发学生质疑提问的兴趣,引发认知冲突,使之产生质疑意识,让学生感到有疑惑。只有生疑,才会有求知的欲望,才会有学习的动力,才会使学习循序渐进。
“是什么”、“为什么”、“怎么样”三种问题,这是一个完整的思维过程的三个重要环节,也是全面认识某一事物必须理解的三个方面,更是我们思想政治教材所遵循的基本思维过程。如在进行“树立正确消费观”教学时,引导学生自学教材,要求学生根据教材内容从这三个方面提出问题。不少学生很快就能提出“什么是正确消费观”,“为什么要树立正确消费观”,“怎样树立正确消费观”这三个问题,并且能够运用教材中的有关知识进行回答。这样,学生对“树立正确消费观”知识的产生过程有了一个完整的内心体验,记忆、理解起来就深刻难忘。
其次学生发现问题时,教师要由衷地欣赏并给予肯定,多给学生鼓励赞赏,让学生敢想、敢说。教师对学生发现的所有问题要及时引导,让学生主动去分析、去解决。而事实证明,让学生自己动脑筋发现问题,通过集思广益形成的知识,胜过教师讲解好几遍。如学习“商品”这一概念,教师让学生判断下列两种“蔬菜”是否是商品:A.自种自食的蔬菜,B.吃不了拿去卖的蔬菜。再次让学生体验商品概念:是用于交换的劳动产品。在讨论交流中,一部分同学提出既有使用价值又有价值的东西就是商品,又找到了一个判断商品的方法,并通过举出生活中的实例来验证该方法。这样,使学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上,感悟并理解新知识的形成和发展,体会学习的过程和方法,也使学生获得学习成功的快乐体验,增强求知欲和自信心,进而促进身心的全面发展。
三、指导学生学会思考
我们说要发展学生的理解、分析和运用等思维能力,就是要提高他们的思维品质。教师可以选择概括性和逻辑性强的教学内容或材料设置问题,培养学生思维的清晰性和深刻性;选择能进行发散、逆向和迁移的内容设置问题,培养学生思维的灵活性和广阔性等等。让学生在质疑中学会思考,进行独立思考后,往往会想出一些具有闪光性的思想或提出一些建设性的意见,逐步形成创新思维。在教学中,我们必须把培养学生良好思维品质作为发展学生能力的突破口,这就需要教师耐心地引导学生带着问题去学习研究,或留给学生思维和想象的余地,促进其认识的飞跃。例如在进行“经济全球化”教学的时候,根据教材中介绍的一些关于经济全球化的积极表现(如市场国际化、资金国际化等等),引导学生结合目前全球金融危机背景,思考经济全球化的影响。在得出“经济全球化也是一把双刃剑,有利也有弊”共识的同时,教师再提出“经济全球化下发达国家与发展中国家的差距为何越来越大?我国面临哪些机遇与挑战?应该如何在经济全球化的浪潮中扬长避短?”等一些问题。问题提出来后,同学们置身于思考探究的气氛之中,通过引导学生对各种答案进行评议、争论,形成各自的看法后,再由老师归纳、总结。而同学们发表的很多意见,诸如提高我国民族经济的竞争力、努力学习WTO规则和国际经济法则,增强自我保护意识等思想都是从学生的思维中迸发出来的。当学生看到自己的见解得到肯定时,会由衷感到一种成功的喜悦,也会促使他们更勤于思考。
在教学中,我们发现许多学生常用“我怎么没想到”,“我怎么答不到点子上”等说法来埋怨自己在分析问题和解决问题时所犯的错误。说“我怎么想不到”,这是因为发散思维不够,说“我怎么答不到点子上”,这是由于集中思维不好。在教学中,我们可以设计一些问题培养学生的发散思维和集中思维,使学生在新异情况或困难面前能够独特地、新颖地、有价值地解决问题。
四、指导学生会归纳概括
教师要引导学生把零散知识进行归纳整合,上升为系统化的理性认识。学生经过不同阶段所学到的知识往往是感性的、零散的、不成系统的,为此,教师既要利用个人的知识优势,归纳梳理,提炼概括,勾勒出所授知识的结构;更应引导学生一起进行总结归纳,寻求知识间的内在联系,构建知识网络图。在归纳知识网络的过程中,常用的方法有表格式、提纲式、因果式等,尤其是现代教育技术的运用,更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。引导学生归纳知识网络不仅能简洁扼要地掌握知识体系,还能培养学生的系统、发散、创造思维,使学生的各种能力得以有效训练和提升。在此基础上,引导学生对教材知识和丰富多彩的社会生活实际进行深入探索,寻因究果;或让学生自己提问题,找规律,推逻辑关系;或让学生在体验知识生成的过程中形成发散、聚合、逆向等思维品质。例如教师启发学生对于复杂问题要善于找规律——如何发展我国的农业?为了便于记忆,学生编出了顺口溜,归结了这样一句话:“一路三靠一化一调整”,即走高产优质高效生态安全的农业之路,要一靠政策二靠科技三靠投入,要实行产业化经营,还要促进农业结构调整。这样,学生不仅掌握了有关发展我国农业措施的知识点,还培养了学生根据教材归纳、提炼、概括知识的能力和习惯。
五、指导学生学会运用
指导学生将所学的新知识应用到新的具体情境中,去分析和解决现实生活中的实际问题,使学生“会用”是高中政治课教学的出发点和落脚点。指导学生学会运用的基本方法是教师创设新的问题情境,引导学生本着理论联系实际的原则去解决新的问题。在新课程的教学实施中,教师还可以利用课堂活动和相关实践活动引导学生积极参与。
比如,在学习“价格与供求的关系”这一课时,教师可以选择“物以稀为贵”这一经济现象作情境,它既贴近生活,也为学生所熟悉。先让学生收集当地近一段时期同一商品和不同商品在不同时间的价格情况,然后提出问题:1.为什么同一商品不同时间的价格不同?2.为什么不同商品不同时间的价格不同?再让学生带着问题进行实地考察,这样学生得到的第一手资料印象就很深。在此基础上,教师可引导学生用教材知识对上述问题进行分析:1.因为价格由价值决定,生产同一商品在不同时间需要耗费的社会必要劳动时间不同,由此导致其价值不同,所以同一商品在不同时间的价格就不同。2.因为价格受供求关系变化的影响,供不应求时商品价格就会上涨,供过于求时就会下跌,所以不同商品在不同时间的价格不同。在学生会运用以上基本原理以后,教师进一步提出问题:怎样评析“物以稀为贵”这一观点呢?一些学生不假思索就认为这一观点是对的,因为“价格受供求关系变化的影响”嘛!“稀”说明商品供不应求,价格上涨当然就“贵”啦。也有一些学生稍作思考后提出不同看法:再“稀”也“贵”不到哪里去吧,因为价格由价值决定,一辆自行车因为“稀”也不会比一辆轿车贵。经过学生各自发表见解,最后师生共同归纳出:“物以稀为贵”从价值决定价格的角度看,观点是错的;若从供求关系变化影响价格的角度看,观点是对的。在这一过程中,教师应不失时机地肯定学生运用所学理论知识对实际问题的分析既言之有理也言之有据,当学生在引据说理,据理力辩中分析了他们各自的体验后,他们就会学着把所分析的事情与他们的生活联系起来,有助于发展学生分析、综合和运用的能力。
六、指导学生学会表达
在目前的高考制度下,学生的能力主要是通过书面表达体现的,学生的各种能力最终都集中体现在审题和答题能力上。因此,教师要加强学生审题和答题能力的培养,包括对材料的审读能力、关键词句的提取能力、答题方向的判断能力、相关知识的搜索能力、答题要点的构思能力、知识与材料的联系能力、文字组织和书面表达能力等,从而使学生潜在的能力能够得到较好的外现。教师要在平时的练习、作业和测试中循序渐进地教会学生养成良好的答题习惯,掌握规范化答题的基本技巧。如审题要审清题意,要做到细心读题,推敲题意,掌握已知条件,推导未知条件;判断该题属于哪部分知识范围,明确解答该题需要哪些基础知识和技能技巧,联想它与过去做过的习题有什么异同。经过这样的审题后,对一般问题就能思索出解答的方法。要求学生掌握的答题技巧有:①缩小知识范围,提高答题的准确性。如果题目涉及哲学知识,首先要确定题目考查的是哪个知识板块,然后再考虑它属于该知识板块内的哪一方面的内容、哪个知识点。②正确选用高中政治专业术语答题,提高用词的科学性、规范性,尽量使用教材上的基本概念、原理作答。③多角度思考问题,确保答案的完整性。④梳理答题要点,提高叙述的简洁性。⑤卷面要整洁,字迹要工整、清晰,格式要规范。学生通过指导和训练,总结出基本的审题和答题方法后,会逐步抓住答题的共性,就能达到“举一反三”的效果。
总之,教师在政治课的教学中“授之以鱼,不如授之以渔”,不应忽略了对学生学习方法的指导。“工欲善其事,必先利其器”,器者,狭义为工具,广义则为方法。只有让学生学会学习,掌握科学的思想政治课学习方法,才是真正的尊重学生的主体地位,才能真正使学生主动发展,提高政治学科能力,从而达到全面提高学生素质的目的。
参考文献:
[1]教育部.《普通高中思想政治课程标准(试验)》.北京:人民教育出版社,2003
[2]李金乐.《高中新课程思想政治教学案例与评析》.北京:新华出版社,2005
[3]李佩芳,宋立军,蒋廷玉.《高中思想政治课程实施与案例分析》.桂林:广西师范大学出版社,2007
(责编 袁 妮)