近年来，随着我国与世界各国的合作交往日益频繁，英语口语的地位越来越重要，但由于受教育体制和语言环境等因素的影响，大多数学生的英语口语表达能力不强，尤为突出的是，重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语的做法，忽视了听说能力的训练，导致“聋哑英语”的产生。如何让中学英语口语教学走出困境，提高学生语言应用能力？已成为我们每一个英语老师应该思考的问题。以下是我在日常教学中做的一些粗浅尝试：
　　一、消除心理障碍，大胆开口，树立信心
　　英语实际上不是一门学科，而是一门语言，而任何一门语言都是先有声音，后有文字。要想学好英语，一定要大胆开口说，开口读，所谓“曲不离口，拳不离手”。但我们很多学生对开口说英语多多少少有一种惧怕心理，怕出错，怕被老师责备，怕被同学嘲笑，有了这种紧张和負担心理，就会影响正常的思维和顺利的表达。这时我们老师应及时地缓解学生的心理压力，我曾尝试着对他们说：让我们一起回忆一下我们小时候咿咿呀呀学母语的情境，我们的第一声爸爸，第一声妈妈，都是经过很多次的模仿才学会的，有些同学还可能经过较长时间才喊出这惊喜的人生第一声。有了第一声，第二声第三声就容易了，慢慢地就学会了词，过了词这一坎，连贯的话语就自然而然了，那么我们学第二语言英语也要大胆说，多说，甚至疯狂说。只有这样我们才会养成敢说，爱说，善说的好习惯，才会脱口而出，出口成章，当然更重要的是持之以恒才有成效。
　　二、巧用游戏，让英语口语“活”起来
　　游戏是很受学生欢迎的，在中学英语课堂教学中适当地利用游戏是激发学生学习兴趣的有效途径。比如：初中的“问路”教学，可以让几个学生手里举着某建筑物的卡片，教室地面走廊写上不同街道名称，然后让不同的学生边走边说，最后到达目的地，这很符合中学生的表演心理和好胜心理。也可下载一份市中心主干道的地图，游戏开始，甲乙一人问路，另一人答。问路的可先指一下出发地点，说：“It's here.”然后两人开始如下对话： A：Excuse me. Where is the bookshop？ （或： Which is the way to the bookshop？）（去的目的地由问路人自己确定）B：Walk along this street， and take the second turning on the left. It is about a hundred meters on the right.（根据地图实际情况回答）A：Thank you very much.B： Not at all.
　　当然在内容形式上可以灵活多变，也可通过做游戏、话题表演、角色扮演等方式，让学生不再对口语产生畏惧心理，让英语口语成为学生之间平时交流、展示自我的平台，游戏则成为促进英语口语教学的有效途径。
　　三、搭建语言平台，让学生面对面交流
　　学生有了自信心，我们老师就要为他们创设良好的语言交际环境，培养学生说英语的兴趣，充分调动学生的主观能动性。我根据每个单元的对话内容，给学生创造一个与本单元内容相符的语言情境进行英语口语训练。尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃，学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉。比如初一的There is /there are、、、句型，可以直接利用学校或教室里的实物进行操练巩固，也可拍几张学生熟悉的本校校园或本地的实物进行操练。学生在半开放式的轻松自如的环境中练口语，练句型What’s this？ It’s a/an......。What’s ......？There is/are......。How many......？等等，能达到意想不到的效果。不仅如此，我还根据不同学生的不同基础、不同需求和不同特点设计不同层次的对话，让他们自由选择，自由组合，使他们在模拟情境对话中都能各有所收获。如学完初三的Audrey Hepburn后，我抛给他们一个他们关注的熟悉话题：“Talk about your favourite film star”，从广度深度两方面拓宽拓展了课堂口语教学空间，为学生搭建口语训练和展示的舞台，营造浓厚的英语氛围，激发学生学习英语的热情！让他们在模拟情境对话中有所收获。
　　总之，“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中一个非常重要的组成部分。在我国，随着社会对英语口语能力的需求越来越高，对英语口语能力的评价也越来越重视，教师应长期不断更换教学形式或手段，创造良好的英语氛围，激发学生“说”的兴趣。值得注意的是，口语训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有长期坚持不懈，持之以恒，才能促进英语口语水平的提高，使学生达到想说、敢说、能说、会说的目的。