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【摘 要】通过总结多年来我国高校思想政治理论课实践教学的经验与不足，进一步探索和完善高校思想政治理论课实践教学的新模式，形成具有普遍指导性和可操作性的创新型运行方案，尽最大可能发挥思想政治理论课实践教学活动在培养大学生高尚的道德品质、各种能力与综合素质等方面的巨大作用。
【关键词】思政课；实践教学；改革创新
思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，是大学生在学习思想政治理论课的基础上进行的综合实践过程。通过实践教学，对于引导学生理论联系实际，用马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理和方法，认识国情，认识社会，加深对党的路线、方针、政策的理解，培养和树立科学的世界观、人生观和价值观，有着十分重要的现实意义。
1 思政课实践教学现状存在的问题
我国高校思想政治理论课教学和研究在教学方法、实施方案和操作规程等诸多方面均取得了重大突破，成绩喜人。但是教学方法和手段单一、理论与实际脱节严重、实效性不强、能力培养不足等现象依然存在[1]。其原因是多方面的，其中，我国高校政治理论课教育教学实践环节薄弱甚至缺失的现象，是造成当前高校政治理论课教学面临窘境的主要原因之一。主要表现在：
1.1 经费得不到保障
理论课实践教学效果如何，在很大程度上取决于能否得到学校的资金资助。因为，无论是课堂实践教学，还是课外实践教学（包括实践基地建设），都需要一定的资金做后盾。但由于重理论轻实践的传统教学理念尚未改变，重专业课知识轻公共理论课的现状仍普遍存在，导致许多高校对理论课在实践教学环节上的投入十分有限，与理工农医类专业课程的实验、实习相比存在明显的差距。
1.2 实践基地建设不完善
实践基地不仅是高校开展理论课实践教学的基础和保障，同时也是学生了解社会、增长才干、增强社会责任感、培养务实精神的平台。但目前许多高校对理论课实践基地建设重视程度不够，仍存在着实践基地数量不足、不稳定、组织形式单一等缺陷，致使实践教学的效果大打折扣[2]。因此，高校应不断加大人力、物力、财力的投入，强化实践基地建设，逐步满足理论课实践教学的需要。
1.3 参加人数受到限制
社会实践是理论课实践教学的重要内容之一，每一名学生都应参与其中。但由于受经费、实践基地容纳能力等因素的限制，许多高校开展的社会实践已经“异化”为只有少数学生党员、学生干部参加的活动，大多数学生没有机会参与其中。常常是学生骨干队伍的实践活动开展得轰轰烈烈，实践报告也写得有声有色，但大多数学生个体的社会实践却是“这里的黎明静悄悄”。这种以点代面的现象远没有达到理论课教学的根本目的与要求，教学实效受到影响。
1.4 缺乏有效的考核、激励机制
目前，我国高等院校思想政治理论课的实践教学大都缺乏实施的持久性和普遍性，基本上没有真正能落到实处，究其原因，很重要的一个方面是缺乏有效的理论课实践教学考核、激励机制，导致实践教学活动有和没有一个样，效果好与不好一个样。任何一项教育行为的落实都需要依靠制度机制做保障，理论课实践教学的开展，也应以完善的制度机制为前提，否则就会影响实践育人的发展[3]。
2 思政课实践教学模式的创新
近年来我们教学改革的重点逐渐聚焦在学生人文素质培养上，开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成，以提高思想政治理论课的实效性。我们以“理想信念教育，爱校荣校教育，成长成才教育”为主题，在学生思政课实践教学中，创造性地开展了一系列活动。此系列活动具有直观性、全员性、共鸣性、亲切感、贴近感、易接受等特点，备受学生们的欢迎和推崇，收到了很好的教育效果[4]。
2.1培养爱校荣校之情——“学校训忆校史唱校歌”活动
为丰富校园文化，提高大学生的文化素养，近年来，我们以《思想道德修养与法律基础》课实践教学活动为平台，以“理想信念教育，爱校荣校教育，成长成才教育”为主题，组织全体新生开展了“学校训、忆校史、唱校歌”系列活动。
2.1.1 诠释校训
我们针对教学内容，结合六十四年来，我校数万名毕业生对辽沈地区医疗卫生事业发展做出的重要贡献，对校训“博学洁行，厚德济世”进行了全方位的诠释与解析。
2.1.2 回眸校史
结合教学内容，我们组织全体新生参观我校校史馆。校史馆里图文并茂的展览内容在同学们面前打开了一扇了解学校的窗户。纵观学校六十四年的奋斗史，沈医人厚德务实的工作作风与蓬勃发展的强劲动力深深地打动了同学们的心扉，激起了他们为学校争光添彩的美好愿望，“今天，我们为沈医骄傲；明天，让沈医因我们而自豪！”，“我们要在沈医这片热土上播撒希望，放飞梦想！”这些热情洋溢的观后感言道出了同学们由衷的心声[5]。
2.1.3 传唱校歌
校歌是学校历史沿革的展现，是一个学校的主旋律，是校园文化中最能表达感情的乐章，是学校精神的集中体现，有着不可忽视的励志、育人作用。为了使每一名学生了解校歌，会唱校歌，懂得校歌所代表的学校精神风貌，授课过程中，我们为同学们详尽讲解了我校校歌，并將旋律优美的校歌拷贝给同学们，指导他们通过个人学唱与集中学唱相结合的方式学唱校歌。
2.2提高自主学习能力——提升自我系列活动
2.2.1 提高政治素养——热点问题面对面
针对目前部分大学生缺乏理想信念，思想政治素养不高，辨别是非能力不强，不够积极进取、奋发向上的问题，我们举行了热点问题面对面活动。具体做法是收集一些社会热点问题，组织学生在课堂上进行讨论，以轻松愉快的形式学习知识，解决问题。中日两国关系一度因钓鱼岛事件进入紧张状态，日本政府公然宣称购买钓鱼岛，对其“国有化”这一行为更是激起了中国政府和民众的几度不满，一时间反日、抗日情绪陡然剧增。钓鱼岛事件以来很多游行示威都显示出了中国人捍卫自己领土的决心，但是一些国民在钓鱼岛事件上做出很多不理智的行为，如西安发生一起打杂日系车主事件，一名中国人因为开日系车，被砸车，而且脑壳被击穿，送往医院经抢救虽然活过来了，但是身体创伤严重。另外青岛、成都、东莞等城市日资超市被打杂遭到严重破坏，针对这一系列事件教师给同学们提出一个问题——“打杂日货是否是爱国？”同学们针对这个问题展开了热烈讨论，通过这样的讨论活动使学生认识到打砸日货不是爱国是犯罪，爱国应当是一种理性的行为，不是简单的情感表达，要讲原则、守法律，以合理合法的方式来进行。不管在国内还是国外，既要体现中国人维护国家利益的坚定信念，又要体现出中国公民的文明形象和风范[6]。 2.2.2 提高表达能力——参与课程讲授
为了提高学生自主学习能力，我们尝试改变传统的教育观念和教学模式，指导学生参与课程讲授。在教学实践中，大胆尝试选择某个章节的教学内容，让学生自己收集资料，制作教学课件，参与课堂设计与课程讲授，教师不再是课堂教学的主导者，而变成了组织者和引导者。课前，教师就某一授课主题进行教学目标、教学内容及重点、难点的介绍，然后根据学生的性别、个性、成绩、能力等方面的差异，把学生分成若干小组。各小组学生通过查阅、筛选、整理和提炼相关资料，形成讲义并制作成PPT课件。课堂上，学生根据准备的教学内容、课件，效仿老师讲课的方式，介绍知识点，讲解教学案例，提出问题，大家共同思考和讨论，最后由教师对各种观点、见解，做总结性的点评。
2.2.3提高思辨能力——专题辩论赛
开展专题辩论赛是提高大学生的辩论水平、发掘培养辩论人才、体现大学生风华正茂精神状态的一种重要活动。辩论的作用不断帮助大学生划清是非界限、权衡利弊得失、解决大学生思想上存在的疑惑，还可以锻炼思维能力，增长聪明才智，增进了解，促进沟通，培养团结、合作、进取的品格。为了提高学生的表达思辨能力，我们组织大一新生开展了“大学生恋爱的利与弊”专题辩论活动，通过辩论，同学们认识到，大学生谈恋爱是可以的，但不要耗费太多的时间，应将精力时间投入到学习上。谈恋爱的大学生，应相互鼓励、共同提高，只有这样才不耗费青春让青春更加精彩，也只有这样的爱情才有保障与可持续性。
2.3增强社会责任感——社会实践系列活动
社会实践是课堂理论教学的延伸，它与课堂教学具有同等重要的地位。因此，我们利用假期有目的地组织学生到社会各个领域开展调研、考察等活动。如组织学生参观九·一八纪念馆、辽宁省博物馆、抚顺雷锋纪念馆、沈阳周恩来少年读书旧址、中共满洲省委旧址纪念馆、沈阳陈云工作旧址、丹东抗美援朝纪念馆、鸭绿江断桥、沈阳中山广场群雕像、开展看沈阳爱家乡活动——参观辽宁广播电视塔及沈阳市城市规划馆等；带领学生骨干深入包道屯开展社会主义新农村建设入户调查活动；带领学生干部来到营口港开展调研活动；带领学生到沈阳华能老年公寓、沈飞老年公寓开展青年志愿者服务；带领学生骨干来到丹东奇石峡漂流河接触大自然，在惊险刺激的漂流中，增进彼此间的了解与情谊，释放积累了一学年的紧张与忙碌，培养了沟通与合作能力。另外，学校组织全体思想政治理论课教师利用假期时间开展红色之旅活动——赴井冈山、西柏坡、叶坪革命遗址群、沙洲坝革命遗址群进行考察，深受教育和鼓舞。考察结束后，教师将红色之旅获得的“第一手”素材带进课堂，把“坚定信念、艰苦奋斗，实事求是、敢闯新路，依靠群眾、勇于胜利”的井冈山精神融入教学实践中，用毛主席提出的“两个务必”，即“务必使同志们继续地保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风” 这一博大精深的西柏坡精神鼓舞学生，一方面使革命精神在大学生中得以传承和光大，另一方面使思想政治理论课教学实效性得到提高[7]。
实践证明，只有开展全员化、系统化的理论课实践教学，才能使大学生中的每一位个体都成为最大的受益者，使他们主动参与、亲身体验，主动探究、发现现实生活中的问题，并运用所学理论研究、解决问题，在解决问题中分辨是非善恶，坚定理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我，顺利成长成才。
参考文献：
[1] 豆艳荣.高校思政课实践教学模式探讨[J].历史教学，2011（2）：20
[2] 石宏伟，陈萍.新时期高校思想政治教育创新研究[J] .吉首大学学报（社会科学版），2010，1（31）：157～160
[3] 孙永玉.校史校情——高校德育的宝贵资源和生动教材[J] .中国高教研究，2006，15（1）：64～65
[4] 李英林，佟忠玲.论高校思想政治理论课实践教学模式[J].现代交际， 2Ol1（5）：36
[5] 尹韦.论校史文化的教育功能[J] .继续教育研究，2010，17（8）：174～175
[6] 唐志龙.推进社会主义核心价值体系建设的哲学审视[J] .吉首大学学报（社会科学版），2012，33（4）：33～37
[7] 吕宁.关于高校思想政治理论课社会实践教育的思考[J].大家，2011（3）：25～27
﹡本文系2013年度沈阳医学院教学研究课题《高校思想政治理论课实践教学模式的创新研究》阶段成果之一。
【关键词】思政课；实践教学；改革创新
思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，是大学生在学习思想政治理论课的基础上进行的综合实践过程。通过实践教学，对于引导学生理论联系实际，用马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理和方法，认识国情，认识社会，加深对党的路线、方针、政策的理解，培养和树立科学的世界观、人生观和价值观，有着十分重要的现实意义。
1 思政课实践教学现状存在的问题
我国高校思想政治理论课教学和研究在教学方法、实施方案和操作规程等诸多方面均取得了重大突破，成绩喜人。但是教学方法和手段单一、理论与实际脱节严重、实效性不强、能力培养不足等现象依然存在[1]。其原因是多方面的，其中，我国高校政治理论课教育教学实践环节薄弱甚至缺失的现象，是造成当前高校政治理论课教学面临窘境的主要原因之一。主要表现在：
1.1 经费得不到保障
理论课实践教学效果如何，在很大程度上取决于能否得到学校的资金资助。因为，无论是课堂实践教学，还是课外实践教学（包括实践基地建设），都需要一定的资金做后盾。但由于重理论轻实践的传统教学理念尚未改变，重专业课知识轻公共理论课的现状仍普遍存在，导致许多高校对理论课在实践教学环节上的投入十分有限，与理工农医类专业课程的实验、实习相比存在明显的差距。
1.2 实践基地建设不完善
实践基地不仅是高校开展理论课实践教学的基础和保障，同时也是学生了解社会、增长才干、增强社会责任感、培养务实精神的平台。但目前许多高校对理论课实践基地建设重视程度不够，仍存在着实践基地数量不足、不稳定、组织形式单一等缺陷，致使实践教学的效果大打折扣[2]。因此，高校应不断加大人力、物力、财力的投入，强化实践基地建设，逐步满足理论课实践教学的需要。
1.3 参加人数受到限制
社会实践是理论课实践教学的重要内容之一，每一名学生都应参与其中。但由于受经费、实践基地容纳能力等因素的限制，许多高校开展的社会实践已经“异化”为只有少数学生党员、学生干部参加的活动，大多数学生没有机会参与其中。常常是学生骨干队伍的实践活动开展得轰轰烈烈，实践报告也写得有声有色，但大多数学生个体的社会实践却是“这里的黎明静悄悄”。这种以点代面的现象远没有达到理论课教学的根本目的与要求，教学实效受到影响。
1.4 缺乏有效的考核、激励机制
目前，我国高等院校思想政治理论课的实践教学大都缺乏实施的持久性和普遍性，基本上没有真正能落到实处，究其原因，很重要的一个方面是缺乏有效的理论课实践教学考核、激励机制，导致实践教学活动有和没有一个样，效果好与不好一个样。任何一项教育行为的落实都需要依靠制度机制做保障，理论课实践教学的开展，也应以完善的制度机制为前提，否则就会影响实践育人的发展[3]。
2 思政课实践教学模式的创新
近年来我们教学改革的重点逐渐聚焦在学生人文素质培养上，开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成，以提高思想政治理论课的实效性。我们以“理想信念教育，爱校荣校教育，成长成才教育”为主题，在学生思政课实践教学中，创造性地开展了一系列活动。此系列活动具有直观性、全员性、共鸣性、亲切感、贴近感、易接受等特点，备受学生们的欢迎和推崇，收到了很好的教育效果[4]。
2.1培养爱校荣校之情——“学校训忆校史唱校歌”活动
为丰富校园文化，提高大学生的文化素养，近年来，我们以《思想道德修养与法律基础》课实践教学活动为平台，以“理想信念教育，爱校荣校教育，成长成才教育”为主题，组织全体新生开展了“学校训、忆校史、唱校歌”系列活动。
2.1.1 诠释校训
我们针对教学内容，结合六十四年来，我校数万名毕业生对辽沈地区医疗卫生事业发展做出的重要贡献，对校训“博学洁行，厚德济世”进行了全方位的诠释与解析。
2.1.2 回眸校史
结合教学内容，我们组织全体新生参观我校校史馆。校史馆里图文并茂的展览内容在同学们面前打开了一扇了解学校的窗户。纵观学校六十四年的奋斗史，沈医人厚德务实的工作作风与蓬勃发展的强劲动力深深地打动了同学们的心扉，激起了他们为学校争光添彩的美好愿望，“今天，我们为沈医骄傲；明天，让沈医因我们而自豪！”，“我们要在沈医这片热土上播撒希望，放飞梦想！”这些热情洋溢的观后感言道出了同学们由衷的心声[5]。
2.1.3 传唱校歌
校歌是学校历史沿革的展现，是一个学校的主旋律，是校园文化中最能表达感情的乐章，是学校精神的集中体现，有着不可忽视的励志、育人作用。为了使每一名学生了解校歌，会唱校歌，懂得校歌所代表的学校精神风貌，授课过程中，我们为同学们详尽讲解了我校校歌，并將旋律优美的校歌拷贝给同学们，指导他们通过个人学唱与集中学唱相结合的方式学唱校歌。
2.2提高自主学习能力——提升自我系列活动
2.2.1 提高政治素养——热点问题面对面
针对目前部分大学生缺乏理想信念，思想政治素养不高，辨别是非能力不强，不够积极进取、奋发向上的问题，我们举行了热点问题面对面活动。具体做法是收集一些社会热点问题，组织学生在课堂上进行讨论，以轻松愉快的形式学习知识，解决问题。中日两国关系一度因钓鱼岛事件进入紧张状态，日本政府公然宣称购买钓鱼岛，对其“国有化”这一行为更是激起了中国政府和民众的几度不满，一时间反日、抗日情绪陡然剧增。钓鱼岛事件以来很多游行示威都显示出了中国人捍卫自己领土的决心，但是一些国民在钓鱼岛事件上做出很多不理智的行为，如西安发生一起打杂日系车主事件，一名中国人因为开日系车，被砸车，而且脑壳被击穿，送往医院经抢救虽然活过来了，但是身体创伤严重。另外青岛、成都、东莞等城市日资超市被打杂遭到严重破坏，针对这一系列事件教师给同学们提出一个问题——“打杂日货是否是爱国？”同学们针对这个问题展开了热烈讨论，通过这样的讨论活动使学生认识到打砸日货不是爱国是犯罪，爱国应当是一种理性的行为，不是简单的情感表达，要讲原则、守法律，以合理合法的方式来进行。不管在国内还是国外，既要体现中国人维护国家利益的坚定信念，又要体现出中国公民的文明形象和风范[6]。 2.2.2 提高表达能力——参与课程讲授
为了提高学生自主学习能力，我们尝试改变传统的教育观念和教学模式，指导学生参与课程讲授。在教学实践中，大胆尝试选择某个章节的教学内容，让学生自己收集资料，制作教学课件，参与课堂设计与课程讲授，教师不再是课堂教学的主导者，而变成了组织者和引导者。课前，教师就某一授课主题进行教学目标、教学内容及重点、难点的介绍，然后根据学生的性别、个性、成绩、能力等方面的差异，把学生分成若干小组。各小组学生通过查阅、筛选、整理和提炼相关资料，形成讲义并制作成PPT课件。课堂上，学生根据准备的教学内容、课件，效仿老师讲课的方式，介绍知识点，讲解教学案例，提出问题，大家共同思考和讨论，最后由教师对各种观点、见解，做总结性的点评。
2.2.3提高思辨能力——专题辩论赛
开展专题辩论赛是提高大学生的辩论水平、发掘培养辩论人才、体现大学生风华正茂精神状态的一种重要活动。辩论的作用不断帮助大学生划清是非界限、权衡利弊得失、解决大学生思想上存在的疑惑，还可以锻炼思维能力，增长聪明才智，增进了解，促进沟通，培养团结、合作、进取的品格。为了提高学生的表达思辨能力，我们组织大一新生开展了“大学生恋爱的利与弊”专题辩论活动，通过辩论，同学们认识到，大学生谈恋爱是可以的，但不要耗费太多的时间，应将精力时间投入到学习上。谈恋爱的大学生，应相互鼓励、共同提高，只有这样才不耗费青春让青春更加精彩，也只有这样的爱情才有保障与可持续性。
2.3增强社会责任感——社会实践系列活动
社会实践是课堂理论教学的延伸，它与课堂教学具有同等重要的地位。因此，我们利用假期有目的地组织学生到社会各个领域开展调研、考察等活动。如组织学生参观九·一八纪念馆、辽宁省博物馆、抚顺雷锋纪念馆、沈阳周恩来少年读书旧址、中共满洲省委旧址纪念馆、沈阳陈云工作旧址、丹东抗美援朝纪念馆、鸭绿江断桥、沈阳中山广场群雕像、开展看沈阳爱家乡活动——参观辽宁广播电视塔及沈阳市城市规划馆等；带领学生骨干深入包道屯开展社会主义新农村建设入户调查活动；带领学生干部来到营口港开展调研活动；带领学生到沈阳华能老年公寓、沈飞老年公寓开展青年志愿者服务；带领学生骨干来到丹东奇石峡漂流河接触大自然，在惊险刺激的漂流中，增进彼此间的了解与情谊，释放积累了一学年的紧张与忙碌，培养了沟通与合作能力。另外，学校组织全体思想政治理论课教师利用假期时间开展红色之旅活动——赴井冈山、西柏坡、叶坪革命遗址群、沙洲坝革命遗址群进行考察，深受教育和鼓舞。考察结束后，教师将红色之旅获得的“第一手”素材带进课堂，把“坚定信念、艰苦奋斗，实事求是、敢闯新路，依靠群眾、勇于胜利”的井冈山精神融入教学实践中，用毛主席提出的“两个务必”，即“务必使同志们继续地保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风” 这一博大精深的西柏坡精神鼓舞学生，一方面使革命精神在大学生中得以传承和光大，另一方面使思想政治理论课教学实效性得到提高[7]。
实践证明，只有开展全员化、系统化的理论课实践教学，才能使大学生中的每一位个体都成为最大的受益者，使他们主动参与、亲身体验，主动探究、发现现实生活中的问题，并运用所学理论研究、解决问题，在解决问题中分辨是非善恶，坚定理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我，顺利成长成才。
参考文献：
[1] 豆艳荣.高校思政课实践教学模式探讨[J].历史教学，2011（2）：20
[2] 石宏伟，陈萍.新时期高校思想政治教育创新研究[J] .吉首大学学报（社会科学版），2010，1（31）：157～160
[3] 孙永玉.校史校情——高校德育的宝贵资源和生动教材[J] .中国高教研究，2006，15（1）：64～65
[4] 李英林，佟忠玲.论高校思想政治理论课实践教学模式[J].现代交际， 2Ol1（5）：36
[5] 尹韦.论校史文化的教育功能[J] .继续教育研究，2010，17（8）：174～175
[6] 唐志龙.推进社会主义核心价值体系建设的哲学审视[J] .吉首大学学报（社会科学版），2012，33（4）：33～37
[7] 吕宁.关于高校思想政治理论课社会实践教育的思考[J].大家，2011（3）：25～27
﹡本文系2013年度沈阳医学院教学研究课题《高校思想政治理论课实践教学模式的创新研究》阶段成果之一。