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【摘 要】导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。通过“合作学习型教学导案”的方法，教师能更有目的地引导学生学习、更有效率地控制学习过程、更有方向地总结教学效果。本文对此进行了研究分析。
【关键词】合作学习型导学案 初中英语 应用研究
“合作学习型导学案”是指教师在引导学生进行合作学习以前需要作的策划案，通过这种策划案能更好地引导学生合作学习。
1.“合作学习型导学案”应用的意义
学生在学习时，有时个人学习的方法会使学生缺少积极性、缺少人开拓思维、缺少人帮助和提醒，使学习效果不大。如果使用合作学习的方式则有可能改变现状。合作学习有多种方式，它包括：共同完成一个项目的方式，学生因为共同完成一个项目走在一起，他们必须围绕这个项目取长补短；挑战性的合作方式，它是指给几个学习合作小组一个目标，哪个合作小组用最快最好的方式达到目标即获得胜利，这种合作方式能促进团队成员的向心力；交叉合作的方式，它是指学习小组是为了一个子项目暂时在一起合作，完成一个子项目学生立刻进入下一个子项目，下一个子项目的成员已经完全不同，该大项目可能要进行几次交叉合作；分块合作的方式，这是指学生为了完成一个大项目，需要分工合作，分工期间，每个学生要保证自己项目完成的质量，当学生把完成的项目内容整合在一起即完成任务。
（1）导学案是指导学生学习的
导学案，顾名思义就是教师在充分了解学情和课程标准的基础上，根据教材内容和教学需要，为学生设计的指导学生进行自主学习的方案。导学案的使用者是学生，因此应该站在如何引导学生学习的角度上进行设计。教案是教师教学的方案，重点研究怎样教；而学案则是指导学生学习的方案，应该研究怎样有效指导学生的学，让学生成为学习的主体，让学生明白学什么，怎样学和学到什么程度。没必要把教师做什么，为什么这样做和盘托出，要给学生留出好奇、思考、质疑、提问的机会和空间。因此，教师在设计导学案时应转变理念，调整备课思路，不能还停留在设计教案的思路上。
（2）导学案是有效的教学辅助手段
笔者认为导学案就是个教学辅助手段，应该作为课堂教学的有益补充。然而在听课中我们发现，导学案俨然成了课堂教学的主导，教师和学生成了导学案的“仆人”，对导学案“惟命是从”，导学案直接指挥着教师和学生的行为。一些教师的课堂教学从过去的照本宣科，成了现在的照“案”宣科；有的教师甚至对导学案形成了依赖，一上课直奔导学案，头也不抬地领着学生逐个环节落实。
2.“合作学习型导学案”应用的方法
2.1 策划需要教学的内容
该次教学目的为阅读教学，初中英语教师要引导学生应用切割分块的阅读方法完成热门的经典科幻著作A Song of Ice and Fire 第一卷《权力的游戏》，通过该次阅读，要求学生掌握不熟悉的英语单词、过去没有学过的语法知识、让学生对英名原著产生兴趣，让学生有愿意自主阅读下一卷的欲望。
2.2 策划学生的兴趣点
教师在引导学生合作学习时，要找出学生的兴趣点，如果学生对该次学习目标有兴趣，学生将会努力的学习，如果学生对学习的目标不感兴趣，他们在学习时就会以消极的情绪对待。该次教学中，教师首先播放它的电视剧片头，这个片头设计精良，气势宏大，一开始就抽象的表达出在这片虚幻的大陆上将要展开的风起云涌的故事，当学生对它产生兴趣时，教师将学生分为数个学习小组，让学生使用切割分块阅读的方法学习。
2.3 引导学生合作学习的方法
A Song of Ice and Fire 小说以人物的经历为章节。教师在第一次课堂上引导学生进行情境阅读，教师要通过教学引导学生理解情境阅读的意义、掌握情境阅读的基本要求。在下一次课堂阅读教学以前，学生要根据自己的时间安排好阅读进度，学生必须依照时间控制阅读的进度。第二次、第三次课堂阅读教学，教师要求学生根据自己阅读的情况轮流给小组成员讲故事，学生必须用清楚、扼要的语句说清楚自己阅读章节的内容。第四次课堂阅读教学，教师要求学生以学习小组为单位写出一篇阅后感，然后所有的小组共同评估、共同交流。
2.4 教师引导学生反思学习成果
教师可以用以小组为单位互评的方法让学生反思。学生通过互评能进一步深化自己学过的知识，能理解到自己有许多尚未掌握的知识，课后学生需要自己自主地弥补知识结果。
3.“合作学习型导学案”应用的要点
3.1 强调课前的预备
教师使用“合作学习型导学案”方法时需要事先做好课前的预备。教师只有心中有教学方案，在课堂教学实施时才能以最快的速度完成教学。比如“合作学习型导学案”方法，教师要依照教学的要求合理配备学习小组，以免学习时由于学生配置不合理使教学效率打折扣，作好课前的预备才能达到高效教学的目的。
3.2 作好课中的控制
合作学习的方法学生在学习时，影响学生学习效率的因素比单人学习的累素更多，教师要做好课中的控制，使学生能集中全部的精力投入到学习中，如果没有做好课堂中的控制，有时学生会出现“假合作”的现象，最终使合作学习的计划没有达到教学要求。该次“合作学习型导学案”教师是以分阶段的方式控制学生的学习成果。
3.3 作好课后的引导
学生在课堂中完成合作学习，然而学生在课堂中学习到的知识有限，他们可能学习结构依然有缺陷，在课后他们必须通过自主的学习才能弥补知识的缺陷。教师在引导学生学习时，要能根据学生的学习缺陷用适合的效率引导他们学习。比如该次“合作学习型导学案”模式，就是用控制学生阅读进度，并且在课堂中检验的方法让学生有效地完成阅读任务。作好课后的引导也是初中英语教学的重要环节。
参考文献
[1]国佳.数学新课程理念下的学案导学教学模式研究[D].天津师范大学，2009
[2]熊琼红.初中英语教学中开展小组合作学习的探讨[D].华中师范大学，2008
[3]胡爱军.论合作学习在初中英语教学中的运用[D].华中师范大学，2007
【关键词】合作学习型导学案 初中英语 应用研究
“合作学习型导学案”是指教师在引导学生进行合作学习以前需要作的策划案，通过这种策划案能更好地引导学生合作学习。
1.“合作学习型导学案”应用的意义
学生在学习时，有时个人学习的方法会使学生缺少积极性、缺少人开拓思维、缺少人帮助和提醒，使学习效果不大。如果使用合作学习的方式则有可能改变现状。合作学习有多种方式，它包括：共同完成一个项目的方式，学生因为共同完成一个项目走在一起，他们必须围绕这个项目取长补短；挑战性的合作方式，它是指给几个学习合作小组一个目标，哪个合作小组用最快最好的方式达到目标即获得胜利，这种合作方式能促进团队成员的向心力；交叉合作的方式，它是指学习小组是为了一个子项目暂时在一起合作，完成一个子项目学生立刻进入下一个子项目，下一个子项目的成员已经完全不同，该大项目可能要进行几次交叉合作；分块合作的方式，这是指学生为了完成一个大项目，需要分工合作，分工期间，每个学生要保证自己项目完成的质量，当学生把完成的项目内容整合在一起即完成任务。
（1）导学案是指导学生学习的
导学案，顾名思义就是教师在充分了解学情和课程标准的基础上，根据教材内容和教学需要，为学生设计的指导学生进行自主学习的方案。导学案的使用者是学生，因此应该站在如何引导学生学习的角度上进行设计。教案是教师教学的方案，重点研究怎样教；而学案则是指导学生学习的方案，应该研究怎样有效指导学生的学，让学生成为学习的主体，让学生明白学什么，怎样学和学到什么程度。没必要把教师做什么，为什么这样做和盘托出，要给学生留出好奇、思考、质疑、提问的机会和空间。因此，教师在设计导学案时应转变理念，调整备课思路，不能还停留在设计教案的思路上。
（2）导学案是有效的教学辅助手段
笔者认为导学案就是个教学辅助手段，应该作为课堂教学的有益补充。然而在听课中我们发现，导学案俨然成了课堂教学的主导，教师和学生成了导学案的“仆人”，对导学案“惟命是从”，导学案直接指挥着教师和学生的行为。一些教师的课堂教学从过去的照本宣科，成了现在的照“案”宣科；有的教师甚至对导学案形成了依赖，一上课直奔导学案，头也不抬地领着学生逐个环节落实。
2.“合作学习型导学案”应用的方法
2.1 策划需要教学的内容
该次教学目的为阅读教学，初中英语教师要引导学生应用切割分块的阅读方法完成热门的经典科幻著作A Song of Ice and Fire 第一卷《权力的游戏》，通过该次阅读，要求学生掌握不熟悉的英语单词、过去没有学过的语法知识、让学生对英名原著产生兴趣，让学生有愿意自主阅读下一卷的欲望。
2.2 策划学生的兴趣点
教师在引导学生合作学习时，要找出学生的兴趣点，如果学生对该次学习目标有兴趣，学生将会努力的学习，如果学生对学习的目标不感兴趣，他们在学习时就会以消极的情绪对待。该次教学中，教师首先播放它的电视剧片头，这个片头设计精良，气势宏大，一开始就抽象的表达出在这片虚幻的大陆上将要展开的风起云涌的故事，当学生对它产生兴趣时，教师将学生分为数个学习小组，让学生使用切割分块阅读的方法学习。
2.3 引导学生合作学习的方法
A Song of Ice and Fire 小说以人物的经历为章节。教师在第一次课堂上引导学生进行情境阅读，教师要通过教学引导学生理解情境阅读的意义、掌握情境阅读的基本要求。在下一次课堂阅读教学以前，学生要根据自己的时间安排好阅读进度，学生必须依照时间控制阅读的进度。第二次、第三次课堂阅读教学，教师要求学生根据自己阅读的情况轮流给小组成员讲故事，学生必须用清楚、扼要的语句说清楚自己阅读章节的内容。第四次课堂阅读教学，教师要求学生以学习小组为单位写出一篇阅后感，然后所有的小组共同评估、共同交流。
2.4 教师引导学生反思学习成果
教师可以用以小组为单位互评的方法让学生反思。学生通过互评能进一步深化自己学过的知识，能理解到自己有许多尚未掌握的知识，课后学生需要自己自主地弥补知识结果。
3.“合作学习型导学案”应用的要点
3.1 强调课前的预备
教师使用“合作学习型导学案”方法时需要事先做好课前的预备。教师只有心中有教学方案，在课堂教学实施时才能以最快的速度完成教学。比如“合作学习型导学案”方法，教师要依照教学的要求合理配备学习小组，以免学习时由于学生配置不合理使教学效率打折扣，作好课前的预备才能达到高效教学的目的。
3.2 作好课中的控制
合作学习的方法学生在学习时，影响学生学习效率的因素比单人学习的累素更多，教师要做好课中的控制，使学生能集中全部的精力投入到学习中，如果没有做好课堂中的控制，有时学生会出现“假合作”的现象，最终使合作学习的计划没有达到教学要求。该次“合作学习型导学案”教师是以分阶段的方式控制学生的学习成果。
3.3 作好课后的引导
学生在课堂中完成合作学习，然而学生在课堂中学习到的知识有限，他们可能学习结构依然有缺陷，在课后他们必须通过自主的学习才能弥补知识的缺陷。教师在引导学生学习时，要能根据学生的学习缺陷用适合的效率引导他们学习。比如该次“合作学习型导学案”模式，就是用控制学生阅读进度，并且在课堂中检验的方法让学生有效地完成阅读任务。作好课后的引导也是初中英语教学的重要环节。
参考文献
[1]国佳.数学新课程理念下的学案导学教学模式研究[D].天津师范大学，2009
[2]熊琼红.初中英语教学中开展小组合作学习的探讨[D].华中师范大学，2008
[3]胡爱军.论合作学习在初中英语教学中的运用[D].华中师范大学，2007