早上9：40， 我和王老师坐在泊静斋的沙发上，我刚刚上完《一个美丽的小村庄》这节课，还沉浸在小村庄不复存在的感伤中。我们谈起了这节课的设计，谈起了有关教学风格的话题。
　　何：这节课，目标是通过深入学习课文，领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理，同时联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。教学中，我三次呈现词语，分别出现在课始的复习、课中讲述村庄遭毁和最后呼吁人们保护环境三个地方，以此不断深化孩子们对环境破坏的感触。这几次的对比冲突，让孩子们深深感受到环保的重要。
　　王：其实课上得还是比较舒服的。课堂上教师的亲和力很强，师生之间不是两张纸，看不到隔膜，这节中低段的课挺有些味道。课上得有些随性，有和学生随意的交谈，学生就比较容易进入。教师的气质和性格很大程度上感染了学生，课堂上表现了随性，背后有底气和大气。我以为，随性并不是一种随便，而是一种气质、风格和状态，随性能够体现一种张力。你的课特征明显：课充满了张力。结构上，一开课的复习回顾，中间的词语填充，课尾的引申，这是前中后相互的一种响应，一正一反又一和，整个课形成了一种张力，有了对比，形成了意象的落差，情感的落差也产生了。课文正式切入了，先出现开头，后出现结尾，冲击了学生，学生的情感态度就会有张力。如树木变成了什么，连续三个变成带给你什么感觉，给学生一个冲击，有了语文的意识。对张力的深化，抓住了斧头，学生不易产生疑问，教师促疑，在无疑处促疑。斧头出现了5次，教师点了点很有必要，到底是谁？是人们的无知、贪婪，不是说树木不能砍伐，而是要科学合理地用，砍种相结合，而小村庄的人们只知毁却不知种，关键词“裸露”证明了这一点。这样看课文充满了流动的张力。对于“谁家”一词，这一句处理很好，教师成功地将“谁家”这个概念具体化为一个个形象了，可以触摸。
　　何：刚刚上完课，还沉浸其中。不知怎么的，王老师，我觉得学生并不像我那样伤感于小村庄的毁灭。
　　王：这里就有建议了。文章整个情感的基调没有形成太大的变化，第一段“早先有过”这个字眼透露：原来有而现在没有了，情感上是凄美的，可课堂上处理为欢快的基调了。可以先去掉“早先有过”，让学生了解这个结果。对于“裸露”一词的理解，不妨适当有一些补充和拓展，补充树木的生态功能，这样学生理解可以更到位。作为一个旁观者和一个局内人的感觉是不一样的，所以对小村庄人们说些什么可以改为：此时此刻此情此景，小村庄的人们会想些什么、说些什么？面对咆哮的洪水，面对被洪水卷走的一切，面对曾经幸福的家园，小村庄的人们会想些什么、说些什么？随性是一种底气和大气，是将学生和老师的隔阂去掉，距离拉近，配合着冲突、对比的设计，教学中风格上、结构上、板书上都显示这种对比，它就显现课堂中教师教学的一种张力。课堂，需要这种张力。
　　（本栏责编 肖 飞）