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摘 要 用什么教学模式进行教学才能更好地提升教学效果，促进学生的学习效率，培养适应社会发展的应用型人才，一直都是教育界不断探讨的问题。本文以格式塔自我成长小组为例，探讨大班授课的情境下，进行小班教学的特征及效果等。
关键词 应用心理学 小班教学 格式塔 教学模式
Abstract What teaching mode can be used to improve the teaching effect， to promote students' learning efficiency， and to cultivate the application talents who adapt to social development， and have always been the subject of continuous discussion in the education circles. This paper takes the Gestalt self-growth group as an example to discuss the characteristics and effects of small class teaching in the context of large class teaching.
Keywords applied psychology； small class teaching； Gestalt； teaching mode
在许多学科课程上，可以发现我国大学生学习情况存在着弊端，如学生囫囵吞枣地学习理论，理论与实践不会融会贯通等问题，使得培养出来的学生无法很好地胜任专业对口工作，这就需要我们从教学上进行反思。在心理学专业中，较多的课程具有可操性与体验性，这就对教学模式的恰当性提出了要求。特别是像“心理咨询与实务”这样的实践性课程，如何培养学生的主体性，如何更好地让学生将理论与实践加以结合运用，这就需要探討出合适的教学模式。本文的研究内容是在大班授课的背景下，进行配套性的小班教学，大班授课的内容是“心理咨询与实务”课程，在大班下，学生学习关于心理咨询的基础概念和理论，在这个基础上，取出一个操作性比较强的内容用于小班教学中来开展教学，小班教学的内容是格式塔知识，小班教学以体验式教学形式授课，探索整个教学过程的效果。
我国对小班教学的研究始于20世纪90年代，无论是理论还是实践，我国关于此方面的研究还是处于不断发展中，同时也取得了一些具有启发性的成果。主要是从三方面进行探讨：（1）介绍已经实施的小班教学经验，认为小班教学应从经验实践中进行思考借鉴，取其精华弃其糟粕（郭华邦，2009；刘雪荣，2009）；（2）对小班教学教学效果进行评价与肯定（唐青才，2012；宋广文，刘凤娟，杨超，2013）；（3）进行探讨小班化教学的挑战及对策，认为小班教学模式存在问题，应该探索出对策进行解决（张丽娟，2009；刘永和，2012）。国内小班教学相关研究为教学模式的探索提供了参考，但是可以发现对于小班教学的探讨对象几乎都是小学初中，很少有涉及到在大学中进行应用小班教学的探讨，所以本文拟把小班教学模式应用于应用心理学专业课中进行探讨研究，尝试着摸索出一套新的适用的教学模式。
1 小班教学授课内容
“心理咨询与实务”是一个理论与实践相融合的课程，课程中有着较为抽象的心理咨询的概念与理论，也有着心理咨询的技能操作介绍，不仅要求掌握理论，还应掌握实践操作技能。“心理咨询与实务”介绍了很多的心理咨询使用疗法，格式塔治疗是其中一种。格式塔治疗由德国心理学家Fritz Perls教授在20世纪40年代德国创立，是一种基于现象学理论基础上的心理疗法，强调通过对自我的觉察和体验，增加对自己整体状况的知觉，提供自我支持从而促进自我整合。自我觉察，此时此刻，自我体验等都是此疗法核心内容，这些内容都是一些操作性很强的知识。目前格式塔疗法在我国是心理咨询中的热门疗法。
2 小班教学授课意义与目标
北京大学、复旦大学等高校都有对“大班授课，小班教学”的模式进行试探性的应用，这些院校在总结经验时，肯定了小班化教学的教学作用，特别是对于精英人才的培养，在高校中实行个别化专业课程的小班化教学是可操作的，但是仍然存在一些问题，需要不断地探索研究，探索出适合本科生的小班化教学模式。
本研究将积极地探索将小班教学的教学模式应用于格式塔教学中的具体操作步骤，评估效果作用，希望能从此次的格式塔自我成长小组培训中得出教学经验，总结小班教学规律，尝试发展出一套适用于“心理咨询与实务”课程的教学模式，并加以应用来提升教学效果。
3 小班教学设置
小班情况是，学员为11位某综合性大学的应用心理学专业的大三本科生，教员为一位教授，一位助教。
3.1 教学环境
对于小班教学而言，教学环境是很重要的，教学环境又分为客观环境和主观环境。客观环境指的是教学地点的空间大小、装修情况等。在小班小学中，一般不选择太宽敞的空间，考虑教学气氛的凝聚；装修风格要比较简单放松；多媒体等设施应健全，教学中可以更好地利用多媒体设施来促进教学。在此次的格式塔自我成长的培训中，所选的培训地点是比较温馨的小教室，有利于营造轻松安全的氛围，有助于激发学生的创造性和主动性，促进学生放开自己进行体验和分享。在此培训中，对培训的环境地点是非常讲究的，因为讲授内容的特性，必然涉及到交流与讨论，自我暴露，一个安全放松的环境能促进学生的自我表达意愿。所谓的主观环境指的是营造自由民主的气氛，如果在等级性和权威化的环境下，学生会迫于压力而觉得压抑，无法调动主动性，也不敢发挥自己的创造性。可以通过调整学生座位，或者上课模式和教师的教学风格，营造平等的气氛。此次培训中，没有刻板的师生座位顺序，有时候师生围坐成一圈，有时候教师深入学生中去，显得更为民主和自由，进一步地激发学生的积极性和创造性。在教学中，教师平易近人，语言幽默，营造了民主平等的教学氛围。 3.2 教学师资
小班教学是载满学生的小船，师资就是这艘船的舵手，指导着小船在知识的海洋中前行。教师应具备这些能力：第一，具备丰富的学术知识和素养。第二，应该具有着熟练丰富的教学经验，能够生动地讲课，能运用各种教学方法和教学手段进行授课，创造出生动有趣的课堂。第三，应具备临时处理突发情况的能力，教学过程中必然会遇到许多突发情况，如学生的情绪产生，学生之间的矛盾等，这就要求老师能够妥善地处理教学中的突发事件，使得教学进程和计划不受影响。此次培训的老师具有丰厚的专业学术知识，同时也具有丰富的教学经验，能够巧妙地运用多种教学手段进行精彩授课，让学生主动地聚精会神地听课。此教学中必然会涉及到自我暴露体验，就会有情绪出来的突发情况，在体验和互动交流的教学过程中，不同想法的碰撞有可能擦出不和谐的火花，老师冷静地处理了突发情况，让其他同学不受影响并确保教学正常开展。
3.3 教学模式
恰当的教学模式，是影响小班教学教学效果的重要因素之一。传统的说教式教学无法促进学生的学习，让学生毫无兴趣。体验式教学指的是通过创造情境，让学生深入情境中，经过体验然后感悟知识，使得知识掌握得更加深刻。格式塔知识具有着很强的操作性，此次小班的教学模式以体验式教学为主轴，贯穿这个教学培训过程。在培训中，设置各种体验练习，让学生在实践中学会主动地揣摩和思考格式塔知识，能够更好地将理论与实践融合，做到学以致用。例如觉察练习，三个区域的表达练习，塑性体验练习等，让学生深入所创造的情景中去体验格式塔知识，从而对格式塔的相关概念有了更加深刻的理解，同时也让学生进一步地学会如何应用格式塔的技术与来访者进行工作，不仅是理论上的复制，更是实践上的扩展。
3.4 教学方法
在整个教学过程中，好的教学方法会让小班教学锦上添花。多种创造性的教学方法的搭配使用，能够为教学增添活力，促使教学过程丰富多彩，促进教学效果。此次教学将多种的教学方法进行交叉使用，运用了举例法，老师巧妙地举出生动的故事例子来解说相关知识，使得知识的传达变得更为形象和自然，吸引学生的注意力，让学生更深刻地理解格式塔知识，也给了学生留下了深刻的印象。同时也运用到了讲授法，在教学中，老师运用讲授法介绍格式塔的知识背景及发展历史，此教学方法虽然枯燥，但是仍然不失为一种最为直接的方法。在格式塔培训中，老师也经常会运用问答法，即聚焦于某个知识点进行提问，这样激发了学生的深入思考，提高了学生的思考能力。合作讨论法，以小组的方式进行讨论和练习，学生的不同想法在讨论中得到了交流，促进学生的合作。当然应考虑到各种教学情形和知识内容的特点，巧妙地运用多种教学方法，以提升教学效果。
4 评价
小班教学模式对于格式塔课程教学而言是一个很好的教学方式。第一，可行性，在培训结束的时候，大部分学生对此次的小班教学有很好的评价，表示收获很大。第二，适用性，由于格式塔知识具有很强的操作性，需要运用体验式的教学模式，小班教学让体验式教学方式得以更好的发挥，从而促进了教学。第三，创新性，运用各种教学方法，营造了积极向上的教学气氛，提高了教学效果，具有创新性。总而言之，小班教学模式运用于格式塔课程，是一个不断探索、不断丰富和发展的过程。
参考文献
[1] 郭华邦.澳门小班教学实践探讨[J].比较教育研究，2009.6.
[2] 刘雪荣，林曦，李曦达.英国高校小班教学模式及启示[J].河北师范大学学报，2009.12.
[3] 唐青才.小班化教学的必要性及其教学环境的构建学[J].校党建与思想教育，2012.6.
[4] 宋广文，刘凤娟，杨超.论全面推行小班制教学的必要性与可能性[J].教育研究与实验，2013.4.
[5] 刘永和.我國“小班化教育”实验的方向[J].教育科学研究，2012.11.
[6] 张丽娟.有效小班教学存在的问题及解决对策[J].教育理论与实践，2009.23.
[7] 张光陆.小班化教育的课堂组织、形式、特征与建构[J].教育发展研究，2013.18.
[8] 杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2012.4.
[9] 朱君.“探索式”小班教学的理论及实践研究[J].当代教育科学，2013.19.
关键词 应用心理学 小班教学 格式塔 教学模式
Abstract What teaching mode can be used to improve the teaching effect， to promote students' learning efficiency， and to cultivate the application talents who adapt to social development， and have always been the subject of continuous discussion in the education circles. This paper takes the Gestalt self-growth group as an example to discuss the characteristics and effects of small class teaching in the context of large class teaching.
Keywords applied psychology； small class teaching； Gestalt； teaching mode
在许多学科课程上，可以发现我国大学生学习情况存在着弊端，如学生囫囵吞枣地学习理论，理论与实践不会融会贯通等问题，使得培养出来的学生无法很好地胜任专业对口工作，这就需要我们从教学上进行反思。在心理学专业中，较多的课程具有可操性与体验性，这就对教学模式的恰当性提出了要求。特别是像“心理咨询与实务”这样的实践性课程，如何培养学生的主体性，如何更好地让学生将理论与实践加以结合运用，这就需要探討出合适的教学模式。本文的研究内容是在大班授课的背景下，进行配套性的小班教学，大班授课的内容是“心理咨询与实务”课程，在大班下，学生学习关于心理咨询的基础概念和理论，在这个基础上，取出一个操作性比较强的内容用于小班教学中来开展教学，小班教学的内容是格式塔知识，小班教学以体验式教学形式授课，探索整个教学过程的效果。
我国对小班教学的研究始于20世纪90年代，无论是理论还是实践，我国关于此方面的研究还是处于不断发展中，同时也取得了一些具有启发性的成果。主要是从三方面进行探讨：（1）介绍已经实施的小班教学经验，认为小班教学应从经验实践中进行思考借鉴，取其精华弃其糟粕（郭华邦，2009；刘雪荣，2009）；（2）对小班教学教学效果进行评价与肯定（唐青才，2012；宋广文，刘凤娟，杨超，2013）；（3）进行探讨小班化教学的挑战及对策，认为小班教学模式存在问题，应该探索出对策进行解决（张丽娟，2009；刘永和，2012）。国内小班教学相关研究为教学模式的探索提供了参考，但是可以发现对于小班教学的探讨对象几乎都是小学初中，很少有涉及到在大学中进行应用小班教学的探讨，所以本文拟把小班教学模式应用于应用心理学专业课中进行探讨研究，尝试着摸索出一套新的适用的教学模式。
1 小班教学授课内容
“心理咨询与实务”是一个理论与实践相融合的课程，课程中有着较为抽象的心理咨询的概念与理论，也有着心理咨询的技能操作介绍，不仅要求掌握理论，还应掌握实践操作技能。“心理咨询与实务”介绍了很多的心理咨询使用疗法，格式塔治疗是其中一种。格式塔治疗由德国心理学家Fritz Perls教授在20世纪40年代德国创立，是一种基于现象学理论基础上的心理疗法，强调通过对自我的觉察和体验，增加对自己整体状况的知觉，提供自我支持从而促进自我整合。自我觉察，此时此刻，自我体验等都是此疗法核心内容，这些内容都是一些操作性很强的知识。目前格式塔疗法在我国是心理咨询中的热门疗法。
2 小班教学授课意义与目标
北京大学、复旦大学等高校都有对“大班授课，小班教学”的模式进行试探性的应用，这些院校在总结经验时，肯定了小班化教学的教学作用，特别是对于精英人才的培养，在高校中实行个别化专业课程的小班化教学是可操作的，但是仍然存在一些问题，需要不断地探索研究，探索出适合本科生的小班化教学模式。
本研究将积极地探索将小班教学的教学模式应用于格式塔教学中的具体操作步骤，评估效果作用，希望能从此次的格式塔自我成长小组培训中得出教学经验，总结小班教学规律，尝试发展出一套适用于“心理咨询与实务”课程的教学模式，并加以应用来提升教学效果。
3 小班教学设置
小班情况是，学员为11位某综合性大学的应用心理学专业的大三本科生，教员为一位教授，一位助教。
3.1 教学环境
对于小班教学而言，教学环境是很重要的，教学环境又分为客观环境和主观环境。客观环境指的是教学地点的空间大小、装修情况等。在小班小学中，一般不选择太宽敞的空间，考虑教学气氛的凝聚；装修风格要比较简单放松；多媒体等设施应健全，教学中可以更好地利用多媒体设施来促进教学。在此次的格式塔自我成长的培训中，所选的培训地点是比较温馨的小教室，有利于营造轻松安全的氛围，有助于激发学生的创造性和主动性，促进学生放开自己进行体验和分享。在此培训中，对培训的环境地点是非常讲究的，因为讲授内容的特性，必然涉及到交流与讨论，自我暴露，一个安全放松的环境能促进学生的自我表达意愿。所谓的主观环境指的是营造自由民主的气氛，如果在等级性和权威化的环境下，学生会迫于压力而觉得压抑，无法调动主动性，也不敢发挥自己的创造性。可以通过调整学生座位，或者上课模式和教师的教学风格，营造平等的气氛。此次培训中，没有刻板的师生座位顺序，有时候师生围坐成一圈，有时候教师深入学生中去，显得更为民主和自由，进一步地激发学生的积极性和创造性。在教学中，教师平易近人，语言幽默，营造了民主平等的教学氛围。 3.2 教学师资
小班教学是载满学生的小船，师资就是这艘船的舵手，指导着小船在知识的海洋中前行。教师应具备这些能力：第一，具备丰富的学术知识和素养。第二，应该具有着熟练丰富的教学经验，能够生动地讲课，能运用各种教学方法和教学手段进行授课，创造出生动有趣的课堂。第三，应具备临时处理突发情况的能力，教学过程中必然会遇到许多突发情况，如学生的情绪产生，学生之间的矛盾等，这就要求老师能够妥善地处理教学中的突发事件，使得教学进程和计划不受影响。此次培训的老师具有丰厚的专业学术知识，同时也具有丰富的教学经验，能够巧妙地运用多种教学手段进行精彩授课，让学生主动地聚精会神地听课。此教学中必然会涉及到自我暴露体验，就会有情绪出来的突发情况，在体验和互动交流的教学过程中，不同想法的碰撞有可能擦出不和谐的火花，老师冷静地处理了突发情况，让其他同学不受影响并确保教学正常开展。
3.3 教学模式
恰当的教学模式，是影响小班教学教学效果的重要因素之一。传统的说教式教学无法促进学生的学习，让学生毫无兴趣。体验式教学指的是通过创造情境，让学生深入情境中，经过体验然后感悟知识，使得知识掌握得更加深刻。格式塔知识具有着很强的操作性，此次小班的教学模式以体验式教学为主轴，贯穿这个教学培训过程。在培训中，设置各种体验练习，让学生在实践中学会主动地揣摩和思考格式塔知识，能够更好地将理论与实践融合，做到学以致用。例如觉察练习，三个区域的表达练习，塑性体验练习等，让学生深入所创造的情景中去体验格式塔知识，从而对格式塔的相关概念有了更加深刻的理解，同时也让学生进一步地学会如何应用格式塔的技术与来访者进行工作，不仅是理论上的复制，更是实践上的扩展。
3.4 教学方法
在整个教学过程中，好的教学方法会让小班教学锦上添花。多种创造性的教学方法的搭配使用，能够为教学增添活力，促使教学过程丰富多彩，促进教学效果。此次教学将多种的教学方法进行交叉使用，运用了举例法，老师巧妙地举出生动的故事例子来解说相关知识，使得知识的传达变得更为形象和自然，吸引学生的注意力，让学生更深刻地理解格式塔知识，也给了学生留下了深刻的印象。同时也运用到了讲授法，在教学中，老师运用讲授法介绍格式塔的知识背景及发展历史，此教学方法虽然枯燥，但是仍然不失为一种最为直接的方法。在格式塔培训中，老师也经常会运用问答法，即聚焦于某个知识点进行提问，这样激发了学生的深入思考，提高了学生的思考能力。合作讨论法，以小组的方式进行讨论和练习，学生的不同想法在讨论中得到了交流，促进学生的合作。当然应考虑到各种教学情形和知识内容的特点，巧妙地运用多种教学方法，以提升教学效果。
4 评价
小班教学模式对于格式塔课程教学而言是一个很好的教学方式。第一，可行性，在培训结束的时候，大部分学生对此次的小班教学有很好的评价，表示收获很大。第二，适用性，由于格式塔知识具有很强的操作性，需要运用体验式的教学模式，小班教学让体验式教学方式得以更好的发挥，从而促进了教学。第三，创新性，运用各种教学方法，营造了积极向上的教学气氛，提高了教学效果，具有创新性。总而言之，小班教学模式运用于格式塔课程，是一个不断探索、不断丰富和发展的过程。
参考文献
[1] 郭华邦.澳门小班教学实践探讨[J].比较教育研究，2009.6.
[2] 刘雪荣，林曦，李曦达.英国高校小班教学模式及启示[J].河北师范大学学报，2009.12.
[3] 唐青才.小班化教学的必要性及其教学环境的构建学[J].校党建与思想教育，2012.6.
[4] 宋广文，刘凤娟，杨超.论全面推行小班制教学的必要性与可能性[J].教育研究与实验，2013.4.
[5] 刘永和.我國“小班化教育”实验的方向[J].教育科学研究，2012.11.
[6] 张丽娟.有效小班教学存在的问题及解决对策[J].教育理论与实践，2009.23.
[7] 张光陆.小班化教育的课堂组织、形式、特征与建构[J].教育发展研究，2013.18.
[8] 杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2012.4.
[9] 朱君.“探索式”小班教学的理论及实践研究[J].当代教育科学，2013.19.