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摘要：教师要重视发掘学生的兴趣，在教学中重视问题引导，让学生建立问题意识，并根据所学知识和認知经验，立足于情境自主探究解决问题的途径，这样在生活中遇到相似的问题，立刻就会产生知识联想，从而迅速解决问题。以小组合作的形式进行探究式学习，学习形式相对自由灵活，也不会为学生造成学习压力，有利于促进深度教学的进展和实效性。本文立足于初中数学教学角度，分析了核心素养背景下的初中数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
引言：
素质教育背景下培养学生的核心素养对学生日后的发展与学习具有重要的意义。为此，教育者应采取积极的措施培养学生的核心素养，为社会培养更多高素质的综合型人才。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的初中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1把握教材内容，强化问题意识
高效开展数学深度教学，教师首先要把握好教材的内容，了解教学的基本情况，明确教学内在规律。结合学生已经形成的知识体系，建立知识体系与学习方法之间的联系。大部分教师在数学教学中，仅是让学生学习基础的理论知识，让其完成课堂练习作为基本的教学任务。但是在素质化教育背景下，对教学工作提出更高的要求，在学习教材知识内容的基础上，更要求学生可以自主思考，在学习中发现问题、提出问题，强化自身的问题意识，让学生可以积极主动地参与到学习活动中来，并引发独立的思考探究。
例如在《作对称轴图形的对称轴》教学时，教师可以借助信息技术设备，引导学生自主设计图案，在设计实践的过程中学生自然就会对设计内容形成疑问，从而养成问题意识。另外在课后复习或是课前预习阶段，教师要引导学生勇于表达疑问和观点，提出问题的过程也是学生思考的过程，才能将学生从机械被动的学习状态中逐渐解脱出来，转变为主动性学习，活跃学生的思维，促进学习效率的显著提升。在学生提出疑问后，教师不能直接给出解答，要一步一步地进行引导，带领学生自主探究问题从而寻找到答案。如此学生可以获得强烈的成就感，对知识的印象也会更深刻。
2创设教学情景，培养数学思想
数学思想有很多种，包括函数思想以及方程思想等。函数主要表现数量之间所存在的内在关系，教师在数学教学中要引导学生在提出问题时，应用函数思想来表述问题的具体特征，不断探究问题，将实际生活中存在的问题与数学知识相结合。
例如在《锐角三角函数》教学中，教师可以为学生设计出平面设计图，让学生直观了解三角函数的具体性质，结合设计图设置相应的教学问题。结合设计图案提出应用型问题。如测量一棵树 CD 的高度，从A 点测量得出到树顶 C 的角度为 30 度，然后沿着 AD方向前进 10 米，到达 B 点后，在 B 点处测量得出到树顶 C 的角度为 60 度，且 ABD 在同一直线上。要求学生根据题目数据信息，测算出树木 CD 的高度是多少。学生既可以结合所学知识做出回答，或是走进实际生活中，根据题目要求观察树木，通过创设情境来提升学生灵活运用知识的能力，同时也起到知识巩固的作用，有利于学生函数思想的形成。
3因材施教，促进个性化发展
深度教学可以让数学教学的整体教学效率获得明显的提高，但由于学生之间个性特点不同，建立知识结构的方式也存在较大的差异，教师在实际教学中，如果采用一致的方式进行教学指导，很难让全部学生都获得知识水平的进步，因此在一定程度上也会对整体的课堂教学效率造成影响，阻碍数学教学的高效发展。教师结合学生具体学习情况，尊重学生的个体差异性，促进全部学生的个性化发展。
例如在《图形的相似》教学中，教师就可以结合学生的学习水平因材施教，按照学生的层次进行教学实践活动。针对学习能力较强的学生，教师可以让其在掌握图形概念的基础上，给予学生足够的自主探究空间，通过自主的分析，在掌握图形特征和识别方式的同时，学会应用图形特征进行运用运算; 针对学习能力中等的学生，教师要给予更多的帮助，让学生可以跟随教师的教学思路进行探究和学习，逐渐强化学生对多边形知识的理解; 针对学习能力偏弱的学生，教师则可以在教学中引导其从生活实际中观察图形，形成对相似图形概念的初步认知，然后进一步了解图形特征，以渐进的形式进行引导性教学。在教学中通过有针对性有计划的教学实践，可以充分调动学生参与课堂的积极性，投入到主动学习的状态中，让不同分层的学生经过课堂学习都能获得不同程度的进步，在自身学习能力和思维发展的同时，可以使整体课堂教学的进度和效果实现质的飞跃，实现真正意义上的深度课堂教学。
4注重导入环节，培养数学价值观
课堂导入是每节课的关键环节，其直接影响课堂教学效果，因此，教师可以充分利用身边实例或经典案例吸引学生的课堂注意力，以此调动学生的学习积极性。
以教学“一元一次方程的应用”这部分内容为例，笔者用了鸡兔同笼的故事作为导入的素材：现有鸡兔同笼，从上面看有头 35 个，从下面看有足 94 个，请问鸡兔各多少只？孙子在解决这个问题时假设砍掉了每只鸡与每只兔子一半的脚，如此一来鸡就变成了“独脚鸡”，而兔就变成了“双脚兔”，如此一来“独脚鸡”与“双脚兔”的脚就变为 47 只，那么用剩下足的数量减去头的数量就得出了兔子的数量。用算式计算就是94÷2=47，设有 x 只兔子，则可列出 2x+（35-x）=47，最终解得 x=12。利用这个经典的故事导入一元一次方程的内容，能在激发学生学习积极性的同时提高学生的数学思维能力。
结论：
综上所述，初中教师在开展数学教学实践活动的过程中，要深入了解不同分层学生的学习能力和学习习惯，在教学准备阶段，根据实际学情，了解学生学习的不足之处，在教学新知识的基础上，对所学知识进行补充性教学，为不同分层的学生有针对地设计相应的教学内容，促进全体学生的共同进步。
参考文献：
[1]徐燕.核心素养视角下的初中数学高效课堂构建策略[J].数理化解题研究，2021（17）：6-7.
[2]那文君.数学游戏在初中数学课堂教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2021（17）：22-23.
[3]陈飞飞.在初中数学课堂培养学生的创新意识[J].中学课程资源，2021，17（06）：53-54.
[4]谢俊峰.核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究——以“有理数”单元目标设计为例[J].中学数学，2021（12）：23-25.
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
引言：
素质教育背景下培养学生的核心素养对学生日后的发展与学习具有重要的意义。为此，教育者应采取积极的措施培养学生的核心素养，为社会培养更多高素质的综合型人才。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的初中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1把握教材内容，强化问题意识
高效开展数学深度教学，教师首先要把握好教材的内容，了解教学的基本情况，明确教学内在规律。结合学生已经形成的知识体系，建立知识体系与学习方法之间的联系。大部分教师在数学教学中，仅是让学生学习基础的理论知识，让其完成课堂练习作为基本的教学任务。但是在素质化教育背景下，对教学工作提出更高的要求，在学习教材知识内容的基础上，更要求学生可以自主思考，在学习中发现问题、提出问题，强化自身的问题意识，让学生可以积极主动地参与到学习活动中来，并引发独立的思考探究。
例如在《作对称轴图形的对称轴》教学时，教师可以借助信息技术设备，引导学生自主设计图案，在设计实践的过程中学生自然就会对设计内容形成疑问，从而养成问题意识。另外在课后复习或是课前预习阶段，教师要引导学生勇于表达疑问和观点，提出问题的过程也是学生思考的过程，才能将学生从机械被动的学习状态中逐渐解脱出来，转变为主动性学习，活跃学生的思维，促进学习效率的显著提升。在学生提出疑问后，教师不能直接给出解答，要一步一步地进行引导，带领学生自主探究问题从而寻找到答案。如此学生可以获得强烈的成就感，对知识的印象也会更深刻。
2创设教学情景，培养数学思想
数学思想有很多种，包括函数思想以及方程思想等。函数主要表现数量之间所存在的内在关系，教师在数学教学中要引导学生在提出问题时，应用函数思想来表述问题的具体特征，不断探究问题，将实际生活中存在的问题与数学知识相结合。
例如在《锐角三角函数》教学中，教师可以为学生设计出平面设计图，让学生直观了解三角函数的具体性质，结合设计图设置相应的教学问题。结合设计图案提出应用型问题。如测量一棵树 CD 的高度，从A 点测量得出到树顶 C 的角度为 30 度，然后沿着 AD方向前进 10 米，到达 B 点后，在 B 点处测量得出到树顶 C 的角度为 60 度，且 ABD 在同一直线上。要求学生根据题目数据信息，测算出树木 CD 的高度是多少。学生既可以结合所学知识做出回答，或是走进实际生活中，根据题目要求观察树木，通过创设情境来提升学生灵活运用知识的能力，同时也起到知识巩固的作用，有利于学生函数思想的形成。
3因材施教，促进个性化发展
深度教学可以让数学教学的整体教学效率获得明显的提高，但由于学生之间个性特点不同，建立知识结构的方式也存在较大的差异，教师在实际教学中，如果采用一致的方式进行教学指导，很难让全部学生都获得知识水平的进步，因此在一定程度上也会对整体的课堂教学效率造成影响，阻碍数学教学的高效发展。教师结合学生具体学习情况，尊重学生的个体差异性，促进全部学生的个性化发展。
例如在《图形的相似》教学中，教师就可以结合学生的学习水平因材施教，按照学生的层次进行教学实践活动。针对学习能力较强的学生，教师可以让其在掌握图形概念的基础上，给予学生足够的自主探究空间，通过自主的分析，在掌握图形特征和识别方式的同时，学会应用图形特征进行运用运算; 针对学习能力中等的学生，教师要给予更多的帮助，让学生可以跟随教师的教学思路进行探究和学习，逐渐强化学生对多边形知识的理解; 针对学习能力偏弱的学生，教师则可以在教学中引导其从生活实际中观察图形，形成对相似图形概念的初步认知，然后进一步了解图形特征，以渐进的形式进行引导性教学。在教学中通过有针对性有计划的教学实践，可以充分调动学生参与课堂的积极性，投入到主动学习的状态中，让不同分层的学生经过课堂学习都能获得不同程度的进步，在自身学习能力和思维发展的同时，可以使整体课堂教学的进度和效果实现质的飞跃，实现真正意义上的深度课堂教学。
4注重导入环节，培养数学价值观
课堂导入是每节课的关键环节，其直接影响课堂教学效果，因此，教师可以充分利用身边实例或经典案例吸引学生的课堂注意力，以此调动学生的学习积极性。
以教学“一元一次方程的应用”这部分内容为例，笔者用了鸡兔同笼的故事作为导入的素材：现有鸡兔同笼，从上面看有头 35 个，从下面看有足 94 个，请问鸡兔各多少只？孙子在解决这个问题时假设砍掉了每只鸡与每只兔子一半的脚，如此一来鸡就变成了“独脚鸡”，而兔就变成了“双脚兔”，如此一来“独脚鸡”与“双脚兔”的脚就变为 47 只，那么用剩下足的数量减去头的数量就得出了兔子的数量。用算式计算就是94÷2=47，设有 x 只兔子，则可列出 2x+（35-x）=47，最终解得 x=12。利用这个经典的故事导入一元一次方程的内容，能在激发学生学习积极性的同时提高学生的数学思维能力。
结论：
综上所述，初中教师在开展数学教学实践活动的过程中，要深入了解不同分层学生的学习能力和学习习惯，在教学准备阶段，根据实际学情，了解学生学习的不足之处，在教学新知识的基础上，对所学知识进行补充性教学，为不同分层的学生有针对地设计相应的教学内容，促进全体学生的共同进步。
参考文献：
[1]徐燕.核心素养视角下的初中数学高效课堂构建策略[J].数理化解题研究，2021（17）：6-7.
[2]那文君.数学游戏在初中数学课堂教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2021（17）：22-23.
[3]陈飞飞.在初中数学课堂培养学生的创新意识[J].中学课程资源，2021，17（06）：53-54.
[4]谢俊峰.核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究——以“有理数”单元目标设计为例[J].中学数学，2021（12）：23-25.