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【摘 要】少儿的书法创造力，是指少儿在书法学习和相关艺术美的创造活动中形成和所表现的各种积极个性心理特征的总和。从教学角度看，树立现代书法教育观，着力激发兴趣和全面带动非智力因素的培育，确立正确的书法艺术观，实施边临摹边创作的教学策略，重视基础训练等培养少儿书法创造力的途径和方法。
【关键词】书法教育；少儿书法；书法创造力
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）25-0055-04
【作者简介】黄立，江苏省镇江市少年宫（江苏镇江，212001）教师，书法高级讲师，江苏省教育学会书法教育专业委员会副秘书长，中国硬笔书法协会会员，江苏省书法家协会会员。
培养学生的创造能力是素质教育的重点之一，少儿书法教育概莫能外。然而，由于我们对少儿书法创造力内涵和形成机制的迷惑，带来了少儿书法教育实践的迷茫。本文试就少儿书法创造力内涵和培养途径进行探讨。
一、少儿书法创造力的基本内涵
少儿书法创造力的概念，首先涉及“什么是创造力”的问题。关于创造力，创造学家们有许多解释。如“创造力是从事创造活动的能力”“创造力是根据已知去发现未知的能力”“创造力是以直观力、想象力、逻辑能力为基础产生革新旧物所需要的灵感和创造性设想的能力”“创造力是活化知识的能力”等，较通俗的说法是：发现和解决新问题，创设新事物的能力。结合书法这一个特殊艺术门类，笔者倾向于基于学习心理学的表述：“创造力是正常人在科学发现、技术发明、文艺创造等创造性活动中，形成和表现的各种积极的个性心理特征的总和。”
著名书法理论家陈振濂提出：“我们在书法中常把开宗立派，确立新书风作为书法创造力的一个标志。”但笔者以为，这一说法是不太准确的，“新书风”形成的确是书法创造的结果。但“新书风”的形成是一个渐变的过程，书法创造力一直在起着核心作用。我们不能说在“立派”之前没有书法创造力，而只有“立派”时才有书法创造力。比如颜真卿，我们一般以《多宝塔》为颜体确立的标志。《多宝塔》为颜真卿四十五岁所书，显然，我们不能说颜真卿在四十五岁之前没有创造力，四十五岁时才有创造力。因此，书法创造力的概念我们不能从狭义的结果上去体察，更应从广义过程去理解。
笔者认为，书法创造力就是人们在书法艺术活动中对笔法、造型、情趣、意境等方面美的发现和个性美创造的能力，将书法创造力放到少儿书法教育领域去定义，就是指少儿在书法学习和艺术美的创造活动中形成和所表现的各种积极个性心理特征的总和。据此，少儿书法创造力在日常教学实践中有如下表现。
1.对书法作品的点画美、结构美十分敏感，经常赞叹和评论。
2.有较强的造型意识，能以范字为影子作一些个性化处理，自我陶醉。
3.对范字能进行拟人化的观察，将范字进行生命化描述。
4.善于迁移、运用所学法则、结构原理，对没有学过的字进行造型创造。
5.善于归类，注意归纳汉字在不同体势下的不同写法。
6.临帖时能临出特点，形神兼备。
7.作业时先是循规蹈矩，然后自由发挥，有强烈的抒情愿望。
8.好胜心强，总想超过别人。
9.对书法学习持有浓厚兴趣，喜欢看书法展览，留心欣赏匾牌、楹联等。
二、少儿书法创造力形成的条件和主要手段
有人认为：培养儿童书法创造力就是要让孩子拿起毛笔自由地写字，挥发自己的个性，否则就束缚了孩子的创造力。
这个观点在理论和实践上都站不住脚。儿童书法创造力不只是表达个性，更重要的是艺术地创造富有个性的艺术美。在这里，美是核心，是书法艺术评判的依据。事实上，没有经过系统书法基础训练的墨迹，毫无生动的书法形象可言，更无意境的创造，留给人们的只是视觉的荒诞、混乱。这是为什么呢？因为书法艺术的创造是有必要条件的。书法艺术创造需要技术条件、心智情感条件和创造能力三个方面的支撑。
技术条件包括笔性的把握能力，对毛笔的技巧、线质、线律、线构的准确、娴熟的把握，我们常称之为“功力”。功力的获得只有一条途径——临摹。心智情感条件包括观察力、直觉力、形象思维以及个性、胆识等，它是驾驭技术的主人。创造能力是将技术情感化、个性化的枢纽。它们与书法创造的关系是：技术条件是基础，心智情感是灵魂，创造能力是核心。没有书法技术，心智情感的灵魂就失去住所，没有创造能力，技术就会僵死，心智、情感就会枯竭。
有人认为：仅是临摹，依葫芦画瓢，一味模仿，这不是扼杀了创造力了吧？这种忧虑不是多余的。在历史和现实中，无数的习书者寄托在古人篱下，亦步亦趋，终身失却自己。为什么会这样呢？究其原因，这是书法学习观的谬偏导致的。他们认为，经典是神圣的，是不可变易的，它们是典范，它们的法度已登峰造极，所以不可越雷池半步。这些人虽然功力深厚，在操笔中也能遣兴抒情，达到了修身养性的功效，但他们在书法艺术世界中缺乏个性美创造。从培养创造精神和创造美的角度看，这种学习观十分保守、狭隘，扼杀了个性和创造力。
那么怎样的学习观才是有利于培养创造力呢？笔者认为，我们既要建立深厚的功力，掌握精确的法度，又要在学习方式和能力培养上指向创造。以审美为基础，以锤炼技巧为重点，以感受美、体验美、表达美为主要任务，从而走向创造学习。可以用这样模式表述：
在功力积聚中，重点培养学生对线条的一切品质（质感、运动节奏、空间结构）的敏锐感受能力，在内心生活与线条变化之间建立经常的、密切的联系，不断地丰富自己的语汇，积累美的感觉信息和美的表达能力。在法度的理解上始终要站在美学层面，即站在“道”的高度指导学生体悟，以此寄托个性、情感，从而进行艺术美创造。这种学习模式，始终将形的构成与心灵相联系，它不去限定心灵的类属，也不去限定形式构成的域限，因而它是一个典型的开放结构。书法史以致整个艺术史，真正的创造者都以它为贯穿整个艺术生命的线索。结合少儿书法学习，我们要建立新的临摹观。临摹的目标不仅是将字临写得形神兼备，更重要的是获得大师们对汉字进行再创造的奥秘，要将笔法与情感结合起来，通过对大师们书法创造的“心智流程与生命体验”（书法家理论家李昌集语），丰富和深化自己对美的理解。临摹有二种重要方式，实临强调准确理解和体验，意临强调体验中的个性渗透和融合。对少儿来说，在正确的书法学习观指导下，实临和意临是少儿书法培养创造力不可偏废的主要方法。 三、少儿书法创造力的要素
关于创造力要素，国内学者的一个代表性观点是，创造力要素包括两个方面，即智力因素和非智力因素。智力因素中包含着视知觉能力，即观察力、记忆力、想象力、直觉力、思维力、操作力等，非智力因素中主要包涵创造欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心、意志力等。将这一个代表性的观点放到少儿书法教育领域中来考察，结合少儿学习的阶段性特点和心理、认知、审美特征，可将少儿书法创造力要素直接概括为：智力因素包括观察力、模仿力、领悟力、审美能力等四大能力，非智力因素主要包括创造欲、自信心、意志力等，由于求知欲、自信心、意志力等在少儿学书法过程中主要受兴趣的主宰，所以兴趣成了非智力因素的核心和第一要素。
观察力是形式把握的基本渠道，观察力是视觉艺术学习的最主要的基本功，观察力所培养的是敏锐眼力和细腻的辨别力，它为书法创造提供了很好的视觉素养。模仿力是书法学习的主要途径。模仿力是指眼力和手协调起来，对对象再现的能力，特别是它可以训练眼与手对对象概括的准确度，故书法学习一般以它来确定基本功的优劣。模仿所积累起的娴熟的笔性、字性和触觉到的纸性是书法创造的重要经验基础，模仿力在实践层面对书法创造力提供直接的技术支持。领悟力又称悟性，它对视觉印象进行高层次的观照和思考，并从表面现象中捕捉规律性和原创性要义。领悟力的核心是思维能力和想象力。对于少儿来说，领悟力主要是指孩子对技法要点和形的审美理解力、接受力，以及举一反三的迁移、类比分析的能力。领悟力是书法创造力的思维条件。审美能力是指人们对书法美的感受力、理解力和评析能力。在少儿书法学习中，对美的追求是第一推动力。审美训练培养孩子拥有一双对美极为敏感的眼睛，是孩子书法技巧有效表现的感知前提。没有审美，整个书法训练就失去了意义，没有审美就不可能产生创造美的欲望。审美是书法创造的动力，审美能力无疑构成了书法创造力的认识基础。在创造力构成的非智力因素方面，兴趣是第一位的。少儿开始习书时往往是被好奇心驱动，表现出被动的特征，而书法的创造必定是主动探索的结果，变被动吸引为主动探索的关键，就是培养孩子的兴趣，兴趣的力量是巨大的，它直接带动非智力因素诸多方面的发展。
在少儿书法创造力构成要素中，智力因素推动着非智力因素的形成发展，而非智力因素也反作用于前者，使智力水平更高。由于学生智力差异并不很大，非智力因素的培养尤显重要，事实经验证明，少儿习书的成效度与非智力因素强度成正关联。学习越有兴趣，学习能力越强，创造力愈旺盛。
四、少儿书法创造力培养途径
少儿书法创造力要素的分析为少儿书法创造力培养提供了落脚点，也为少儿书法创造力的培养指明了方向。笔者认为可从以下方面去培养少儿书法创造力。
1.树立现代书法教育观，将培养少儿创新精神和美的创造能力作为最重要的教学目标。教育观念是对整个教育活动的认识，集中体现在教育目标上。在古代书法教育中，书法教育的目标是实用、“以书取仕”以及修身养性，而现代书法教育是以“提高人的审美能力和美的创造能力，促进人格的完善和社会的文明”为根本出发点和目的。因此在书法教育过程中教师首先要有教育创新意识和美育意识，主动吸收书法教育研究的最新成果，积极进行教学探索，从经验型、技能型教师向专家型教师转变。书法教育要始终以审美教育为核心，以创造为指向，有意识激发学生美的创造欲，提高学生审美能力，培养学生美的创造力。
2.着力培养兴趣，全面带动非智力因素的培育。创造力蕴藏在热情之中。历史证明，无数的发明创造都是兴趣的产物，无数的艺术大师无一例外地酷爱艺术。在书法教育中，兴趣带给孩子持久不息的热情和探索动力；兴趣能带给孩子们创造美、表现美的欲望；兴趣能最大限度地激发孩子的创造力。因此，培养孩子的书法创造力的最大的任务就是要培养孩子学习书法艺术兴趣。兴趣是在孩子得到肯定的进步中一点点地被培育出来的，这就是规律。培养孩子学习书法兴趣的方法是多样的，最重要的是教师态度可亲、有耐心、教学方法鲜活。在一个态度差，教学死板的老师手中，再有创造力的孩子也会变笨的。
3.确立正确的书法艺术观，打开创造之门。正确的书法艺术观能为书法创新提供无限广阔的道路，而不正确的书法艺术观置书法创造力于死地。在书法艺术观中，最重要的是要帮助学生理解书法要义：书法是以汉字为载体，通过对汉字再创造来抒发情感和表现个性美和意境的视觉艺术。虽然关于书法本质的争论很多，但这一要义对少儿创造力培养来说十分重要。书法不是玄学，并不神秘，我们尽可以将汉字赋以生命，在美的法则指引下，大胆创造，从形入手，正如东汉蔡邕《笔论》所述：“为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强多硬矢，若水火，若云雾，若日月，纵横有可像者，方得谓之书矣。”
4.实施边临摹边创作的教学策略，让书法创造成为日课。在现代书法教育中，临摹的目标不仅是获得技法，更重要的是让学生学习大师的创造思维方法，体会大师的创新之妙。一个“大”字，欧体、颜体、柳体、赵体在笔画、结构、空间上都有自己独特的、富有个性美的处理，教师要始终站在美学层面上去引导学生，在与自己习惯性写法（或规范字）的比较中发现美，从而在临摹中真切地体验美。临摹应看成为书法创造的有机组成部分。在有心得和临摹成功的基础上，即可让学生模仿创作。由于学生功力不厚，不适宜进行多数字创造，进行少数字的创作较为恰当。
5.重视基础训练，让创造力获得飞翔的翅膀。重视创造力培养并不意味着可以忽略基础训练，相反，基础训练越扎实，越到位，观察力、模仿力、领悟力、表现力越强，书法创造力自然就越强。基础训练强调系统性、精确性以及与之相对应的审美性。在基础训练中，“笔势”训练最为重要，因为笔势使点画获得了生命力，使结构获得生动的造型美。在书法造型创造中，“势”的创造是核心。势变则形变、意变、境界变。著名书法理论家黄简指出：“识势、取势、联势这就是书法艺术结字的全部方法。”“书法的个性色彩，主要取决于笔势”。因此抓住了“笔势”，书法的创造力翅膀就会张开，创造力就获得飞翔。
【关键词】书法教育；少儿书法；书法创造力
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）25-0055-04
【作者简介】黄立，江苏省镇江市少年宫（江苏镇江，212001）教师，书法高级讲师，江苏省教育学会书法教育专业委员会副秘书长，中国硬笔书法协会会员，江苏省书法家协会会员。
培养学生的创造能力是素质教育的重点之一，少儿书法教育概莫能外。然而，由于我们对少儿书法创造力内涵和形成机制的迷惑，带来了少儿书法教育实践的迷茫。本文试就少儿书法创造力内涵和培养途径进行探讨。
一、少儿书法创造力的基本内涵
少儿书法创造力的概念，首先涉及“什么是创造力”的问题。关于创造力，创造学家们有许多解释。如“创造力是从事创造活动的能力”“创造力是根据已知去发现未知的能力”“创造力是以直观力、想象力、逻辑能力为基础产生革新旧物所需要的灵感和创造性设想的能力”“创造力是活化知识的能力”等，较通俗的说法是：发现和解决新问题，创设新事物的能力。结合书法这一个特殊艺术门类，笔者倾向于基于学习心理学的表述：“创造力是正常人在科学发现、技术发明、文艺创造等创造性活动中，形成和表现的各种积极的个性心理特征的总和。”
著名书法理论家陈振濂提出：“我们在书法中常把开宗立派，确立新书风作为书法创造力的一个标志。”但笔者以为，这一说法是不太准确的，“新书风”形成的确是书法创造的结果。但“新书风”的形成是一个渐变的过程，书法创造力一直在起着核心作用。我们不能说在“立派”之前没有书法创造力，而只有“立派”时才有书法创造力。比如颜真卿，我们一般以《多宝塔》为颜体确立的标志。《多宝塔》为颜真卿四十五岁所书，显然，我们不能说颜真卿在四十五岁之前没有创造力，四十五岁时才有创造力。因此，书法创造力的概念我们不能从狭义的结果上去体察，更应从广义过程去理解。
笔者认为，书法创造力就是人们在书法艺术活动中对笔法、造型、情趣、意境等方面美的发现和个性美创造的能力，将书法创造力放到少儿书法教育领域去定义，就是指少儿在书法学习和艺术美的创造活动中形成和所表现的各种积极个性心理特征的总和。据此，少儿书法创造力在日常教学实践中有如下表现。
1.对书法作品的点画美、结构美十分敏感，经常赞叹和评论。
2.有较强的造型意识，能以范字为影子作一些个性化处理，自我陶醉。
3.对范字能进行拟人化的观察，将范字进行生命化描述。
4.善于迁移、运用所学法则、结构原理，对没有学过的字进行造型创造。
5.善于归类，注意归纳汉字在不同体势下的不同写法。
6.临帖时能临出特点，形神兼备。
7.作业时先是循规蹈矩，然后自由发挥，有强烈的抒情愿望。
8.好胜心强，总想超过别人。
9.对书法学习持有浓厚兴趣，喜欢看书法展览，留心欣赏匾牌、楹联等。
二、少儿书法创造力形成的条件和主要手段
有人认为：培养儿童书法创造力就是要让孩子拿起毛笔自由地写字，挥发自己的个性，否则就束缚了孩子的创造力。
这个观点在理论和实践上都站不住脚。儿童书法创造力不只是表达个性，更重要的是艺术地创造富有个性的艺术美。在这里，美是核心，是书法艺术评判的依据。事实上，没有经过系统书法基础训练的墨迹，毫无生动的书法形象可言，更无意境的创造，留给人们的只是视觉的荒诞、混乱。这是为什么呢？因为书法艺术的创造是有必要条件的。书法艺术创造需要技术条件、心智情感条件和创造能力三个方面的支撑。
技术条件包括笔性的把握能力，对毛笔的技巧、线质、线律、线构的准确、娴熟的把握，我们常称之为“功力”。功力的获得只有一条途径——临摹。心智情感条件包括观察力、直觉力、形象思维以及个性、胆识等，它是驾驭技术的主人。创造能力是将技术情感化、个性化的枢纽。它们与书法创造的关系是：技术条件是基础，心智情感是灵魂，创造能力是核心。没有书法技术，心智情感的灵魂就失去住所，没有创造能力，技术就会僵死，心智、情感就会枯竭。
有人认为：仅是临摹，依葫芦画瓢，一味模仿，这不是扼杀了创造力了吧？这种忧虑不是多余的。在历史和现实中，无数的习书者寄托在古人篱下，亦步亦趋，终身失却自己。为什么会这样呢？究其原因，这是书法学习观的谬偏导致的。他们认为，经典是神圣的，是不可变易的，它们是典范，它们的法度已登峰造极，所以不可越雷池半步。这些人虽然功力深厚，在操笔中也能遣兴抒情，达到了修身养性的功效，但他们在书法艺术世界中缺乏个性美创造。从培养创造精神和创造美的角度看，这种学习观十分保守、狭隘，扼杀了个性和创造力。
那么怎样的学习观才是有利于培养创造力呢？笔者认为，我们既要建立深厚的功力，掌握精确的法度，又要在学习方式和能力培养上指向创造。以审美为基础，以锤炼技巧为重点，以感受美、体验美、表达美为主要任务，从而走向创造学习。可以用这样模式表述：
在功力积聚中，重点培养学生对线条的一切品质（质感、运动节奏、空间结构）的敏锐感受能力，在内心生活与线条变化之间建立经常的、密切的联系，不断地丰富自己的语汇，积累美的感觉信息和美的表达能力。在法度的理解上始终要站在美学层面，即站在“道”的高度指导学生体悟，以此寄托个性、情感，从而进行艺术美创造。这种学习模式，始终将形的构成与心灵相联系，它不去限定心灵的类属，也不去限定形式构成的域限，因而它是一个典型的开放结构。书法史以致整个艺术史，真正的创造者都以它为贯穿整个艺术生命的线索。结合少儿书法学习，我们要建立新的临摹观。临摹的目标不仅是将字临写得形神兼备，更重要的是获得大师们对汉字进行再创造的奥秘，要将笔法与情感结合起来，通过对大师们书法创造的“心智流程与生命体验”（书法家理论家李昌集语），丰富和深化自己对美的理解。临摹有二种重要方式，实临强调准确理解和体验，意临强调体验中的个性渗透和融合。对少儿来说，在正确的书法学习观指导下，实临和意临是少儿书法培养创造力不可偏废的主要方法。 三、少儿书法创造力的要素
关于创造力要素，国内学者的一个代表性观点是，创造力要素包括两个方面，即智力因素和非智力因素。智力因素中包含着视知觉能力，即观察力、记忆力、想象力、直觉力、思维力、操作力等，非智力因素中主要包涵创造欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心、意志力等。将这一个代表性的观点放到少儿书法教育领域中来考察，结合少儿学习的阶段性特点和心理、认知、审美特征，可将少儿书法创造力要素直接概括为：智力因素包括观察力、模仿力、领悟力、审美能力等四大能力，非智力因素主要包括创造欲、自信心、意志力等，由于求知欲、自信心、意志力等在少儿学书法过程中主要受兴趣的主宰，所以兴趣成了非智力因素的核心和第一要素。
观察力是形式把握的基本渠道，观察力是视觉艺术学习的最主要的基本功，观察力所培养的是敏锐眼力和细腻的辨别力，它为书法创造提供了很好的视觉素养。模仿力是书法学习的主要途径。模仿力是指眼力和手协调起来，对对象再现的能力，特别是它可以训练眼与手对对象概括的准确度，故书法学习一般以它来确定基本功的优劣。模仿所积累起的娴熟的笔性、字性和触觉到的纸性是书法创造的重要经验基础，模仿力在实践层面对书法创造力提供直接的技术支持。领悟力又称悟性，它对视觉印象进行高层次的观照和思考，并从表面现象中捕捉规律性和原创性要义。领悟力的核心是思维能力和想象力。对于少儿来说，领悟力主要是指孩子对技法要点和形的审美理解力、接受力，以及举一反三的迁移、类比分析的能力。领悟力是书法创造力的思维条件。审美能力是指人们对书法美的感受力、理解力和评析能力。在少儿书法学习中，对美的追求是第一推动力。审美训练培养孩子拥有一双对美极为敏感的眼睛，是孩子书法技巧有效表现的感知前提。没有审美，整个书法训练就失去了意义，没有审美就不可能产生创造美的欲望。审美是书法创造的动力，审美能力无疑构成了书法创造力的认识基础。在创造力构成的非智力因素方面，兴趣是第一位的。少儿开始习书时往往是被好奇心驱动，表现出被动的特征，而书法的创造必定是主动探索的结果，变被动吸引为主动探索的关键，就是培养孩子的兴趣，兴趣的力量是巨大的，它直接带动非智力因素诸多方面的发展。
在少儿书法创造力构成要素中，智力因素推动着非智力因素的形成发展，而非智力因素也反作用于前者，使智力水平更高。由于学生智力差异并不很大，非智力因素的培养尤显重要，事实经验证明，少儿习书的成效度与非智力因素强度成正关联。学习越有兴趣，学习能力越强，创造力愈旺盛。
四、少儿书法创造力培养途径
少儿书法创造力要素的分析为少儿书法创造力培养提供了落脚点，也为少儿书法创造力的培养指明了方向。笔者认为可从以下方面去培养少儿书法创造力。
1.树立现代书法教育观，将培养少儿创新精神和美的创造能力作为最重要的教学目标。教育观念是对整个教育活动的认识，集中体现在教育目标上。在古代书法教育中，书法教育的目标是实用、“以书取仕”以及修身养性，而现代书法教育是以“提高人的审美能力和美的创造能力，促进人格的完善和社会的文明”为根本出发点和目的。因此在书法教育过程中教师首先要有教育创新意识和美育意识，主动吸收书法教育研究的最新成果，积极进行教学探索，从经验型、技能型教师向专家型教师转变。书法教育要始终以审美教育为核心，以创造为指向，有意识激发学生美的创造欲，提高学生审美能力，培养学生美的创造力。
2.着力培养兴趣，全面带动非智力因素的培育。创造力蕴藏在热情之中。历史证明，无数的发明创造都是兴趣的产物，无数的艺术大师无一例外地酷爱艺术。在书法教育中，兴趣带给孩子持久不息的热情和探索动力；兴趣能带给孩子们创造美、表现美的欲望；兴趣能最大限度地激发孩子的创造力。因此，培养孩子的书法创造力的最大的任务就是要培养孩子学习书法艺术兴趣。兴趣是在孩子得到肯定的进步中一点点地被培育出来的，这就是规律。培养孩子学习书法兴趣的方法是多样的，最重要的是教师态度可亲、有耐心、教学方法鲜活。在一个态度差，教学死板的老师手中，再有创造力的孩子也会变笨的。
3.确立正确的书法艺术观，打开创造之门。正确的书法艺术观能为书法创新提供无限广阔的道路，而不正确的书法艺术观置书法创造力于死地。在书法艺术观中，最重要的是要帮助学生理解书法要义：书法是以汉字为载体，通过对汉字再创造来抒发情感和表现个性美和意境的视觉艺术。虽然关于书法本质的争论很多，但这一要义对少儿创造力培养来说十分重要。书法不是玄学，并不神秘，我们尽可以将汉字赋以生命，在美的法则指引下，大胆创造，从形入手，正如东汉蔡邕《笔论》所述：“为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强多硬矢，若水火，若云雾，若日月，纵横有可像者，方得谓之书矣。”
4.实施边临摹边创作的教学策略，让书法创造成为日课。在现代书法教育中，临摹的目标不仅是获得技法，更重要的是让学生学习大师的创造思维方法，体会大师的创新之妙。一个“大”字，欧体、颜体、柳体、赵体在笔画、结构、空间上都有自己独特的、富有个性美的处理，教师要始终站在美学层面上去引导学生，在与自己习惯性写法（或规范字）的比较中发现美，从而在临摹中真切地体验美。临摹应看成为书法创造的有机组成部分。在有心得和临摹成功的基础上，即可让学生模仿创作。由于学生功力不厚，不适宜进行多数字创造，进行少数字的创作较为恰当。
5.重视基础训练，让创造力获得飞翔的翅膀。重视创造力培养并不意味着可以忽略基础训练，相反，基础训练越扎实，越到位，观察力、模仿力、领悟力、表现力越强，书法创造力自然就越强。基础训练强调系统性、精确性以及与之相对应的审美性。在基础训练中，“笔势”训练最为重要，因为笔势使点画获得了生命力，使结构获得生动的造型美。在书法造型创造中，“势”的创造是核心。势变则形变、意变、境界变。著名书法理论家黄简指出：“识势、取势、联势这就是书法艺术结字的全部方法。”“书法的个性色彩，主要取决于笔势”。因此抓住了“笔势”，书法的创造力翅膀就会张开，创造力就获得飞翔。