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【摘要】儿童画作为一种图语，具有与口语相似的性质和功能，是幼儿认识世界和交流的手段和工具，幼儿可以通过绘画表达其内心世界的喜怒哀乐。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，面对幼儿纷繁的画作，不能简单地把幼儿的画作与儿童的智能、情绪焦虑做出一一对应，也不能理解为大脑简单“输出”的资料，而是要通过幼儿的绘画作品与幼儿“对话”，透过幼儿的画作看到幼儿心灵深处，将作品与幼儿的生活联系起来加以分析，才能走进幼儿复杂的内心世界，真正理解儿童画背后所隐藏的秘密和价值。
【关键词】观察 表征 创作 情绪情感 色彩
绘画是幼儿喜闻乐见的活动形式之一，幼儿绘画时多个感官活动相结合，往往通过特殊的符号来表达思想、宣泄情绪、想象和创造自己的世界。教师通过解读这些真实“桥段”，可以更好地理解幼儿的日常行为，走进幼儿的情感世界，从而因人、因时、因地制宜地帮助幼儿积累生活经验，引导幼儿表达、表现情绪情感，为其个性的自由发展提供支持。那么，面对一幅幅展现幼儿生活痕迹与个性的灵动作品，教师究竟该从哪里切入解读？以下就通过一些具体案例，谈谈如何通过解读幼儿绘画作品走进幼儿。
一、观察，基于画面特征解读
在幼儿绘画时，教师的观察并不是盲目地走马观花，而是要对“观察什么”做到心知肚明。面对幼儿的作品，我们可以先从画面入手进行观察，比如线条、色彩、画面细节等。在平时的教学中，我们发现同样的绘画主题，幼儿的绘画作品表现也各不相同。有的幼儿的画面内容丰满，线条清晰明快，而有的幼儿作品内容空泛，线条杂乱无章。有时我们只要透过一个作品完成的全过程，就可以大致地解读幼儿的个性特点。
如在画“郊游”为主题的作品时，有一位程程小朋友尤其快，每次落笔迅速，似乎这个话题在他心中已存在好久，不用思考就能画下来。不一会儿，他已完成自己的作品，迫不及待地拉我看，想与我分享他开心的故事。我们可以观察到：画面色彩明亮，笔触一笔构成，内容主次分明，从中不难看出他在整个绘画过程中，心情很愉悦，对自己充满信心。从他绘画过程中对主题不加思索，画面清晰而且内容丰富，富有自己的创造和想象，可见程程的主观性较强，做事有主见，思维比较灵敏，性格很活泼。总之，从绘画的各方面可以看出程程与老师和同伴们相处得很愉快，对现在的生活很满意。
我观察到睿睿小朋友在绘画时对同伴不时张望，落笔犹豫不定。当我走过去看他画时，他用小手捂着画面，不敢展示，显得没信心，完成的作品线条改动多，画面主次不明，内容、色彩较为单一，这显示着该幼儿对环境缺乏安全感。当他害怕、犹豫时又不愿意用语言表达，只是用期盼的眼神被动地等待同伴的帮助，从中不难发现睿睿在社会交往上具有明显的退缩倾向。
色彩折射情绪情感，线条传递个性信息，细节则蕴涵深层含义。由于受天性、教育环境等因素的影响，流畅、顿挫、杂乱、粗犷等不同特点的线条反映了幼儿不一样的个性特征，色彩能在一定程度上折射幼儿的社会性发展水平，同时，作品细节还能映照出幼儿的多元智能。
二、倾听交流，在师幼互动中解读
教师是幼儿主要的交往对象，教师的倾听有助于幼儿形成良好的自我价值感与积极的情绪情感，分享交流是倾听幼儿想法的良好时机，教师能通过幼儿对作品的介绍获得更全面、丰富的信息。班上有一位女孩叫萱萱，她是一位转学生，今年刚转入我们学校，据了解她父母是重组家庭，生活起居一般是由奶奶照顾，入学的一段时间来，萱萱表现出不合群、很孤僻的特点，她总喜欢孤单一人，不愿意与小朋友做游戏，缺乏主动性。
在这次主题绘画《郊游》作品中，萱萱的作品也引起了我的注意：画纸中间只有小女孩一个人，没有其他人和她一起郊游，四周空白，说明她很想引起别人的注意，内心特别孤单。观察眼神的方向，没有目视前方，而是看着脚下，体现了这位孩子害羞腼腆，害怕与外界交往。眼角的一滴眼泪（特地用蓝颜色加深），可以看出她很想得到别人的关注，也很想找到倾诉的对象。从绘画的表征中，我也注意到了这样一个细节：她给自己穿上了漂亮的高跟鞋。当我问她为什么要穿高跟鞋时，她顿时开心起来，说：“等我长大了就可以穿高跟鞋，那时就变美了。”说完笑得特别开心，可见萱萱非常渴望得到别人的认同和赞赏，也是位有想法的孩子。
罗恩菲尔德认为，儿童的艺术是一种自我塑造的表达，而不是视觉经验的表達。对于幼儿来说，绘画能最直接、最直观地表达他们的喜怒哀乐，他们用画画来宣泄自身的情绪，画出困扰他们的事件和问题，减少了内心的焦虑，使心理得到平衡。
三、支持，在满足需求中解读
绘画是幼儿生活的印记，幼儿在创作时会留下思想的烙印，也会留下需求的信号。我们在解读幼儿作品的侧重点时，要注意因人而异，善于发现幼儿作品中隐含的需求信息，立足幼儿的需求，为他们提供多元的支持，继而在支持跟进中解读幼儿的内心和情感。
案例中的萱萱愿意和我交流，把我当作倾诉的对象，说明她没有完全封闭自我，她有着对美的追求和向往，她希望得到同伴的喜欢、关心。帮助她、改变她，这也成了我的难题。经过观察发现，萱萱会把自己心中无法用语言表达的东西通过画笔来宣泄，就从这儿入手，我把萱萱拉入班级这个大家庭，让大家来关心她、喜欢她，也让她消除原先的顾虑，感受集体的温暖。从此以后，每当她完成一幅作品，我都会让她解释画的内容给大家听，让大家给她更多的掌声和鼓励，帮她建立自信。在幼儿自由绘画选择上不仅仅是集体绘画，有时是以小组为单位，有时是几位孩子为一组来完成作品，通过在集体绘画中与同伴共同合作、相互协商，萱萱有更多的时间和机会与老师、同伴沟通、交流、协商，萱萱慢慢消除自卑感，打开心扉，直至完全融入集体中。
经过一段时间的干预，现在萱萱的画面无论是从色彩、内容、线条等方面都有了明显的变化。她的画面中不再是孤零零一个人，而是多了一群好伙伴，从每次沮丧的表情到开心的笑容，从失去光芒的太阳到红红的太阳，从闭着的眼睛到圆溜溜的大眼睛，可以看出她此时内心的喜悦与满足。她的改变不仅仅体现在绘画作品中，在一日活动中的方方面面也看到了她可喜的变化：能愉快地与同伴一起建构高高的楼房，能主动地与同伴交流感兴趣的话题，小朋友们也愿意与她一起分享玩具——这也许就是“绘画”的神奇魅力吧。
孩子们用绘画的形式表现着自己的生活经验，用色彩表达着不同的心情，这一幅幅的作品让我们看到了孩子们情感的表达，给了我们通往彼此内心的通道。
有时，孩子们的画作可能就是自己的投影，是他们内在（深层人格、被压抑的渴望、各种情节等）与外在（对别人的评判、对镜中自我的看法等）的结合，它成了反映他们深层人格的窗口，体现了他们的品质和愿望，以及复杂的内心问题。教师只有了解孩子，了解孩子的绘画发展特点，才能走进孩子的心灵，解读孩子许多不为人知的内心世界，因势利导地引导孩子走出困惑，为孩子的心灵成长开启一扇明亮的天窗。
参考文献：
【1】孔起英.学前儿童美术教育[M].江苏南京：南京师范大学出版社，2010：11.
【2】屠美如.5-6岁儿童绘画能力发展的研究[J].南京师范大学学报，1987.
【3】陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京人民教育出版社，2003：136.
【关键词】观察 表征 创作 情绪情感 色彩
绘画是幼儿喜闻乐见的活动形式之一，幼儿绘画时多个感官活动相结合，往往通过特殊的符号来表达思想、宣泄情绪、想象和创造自己的世界。教师通过解读这些真实“桥段”，可以更好地理解幼儿的日常行为，走进幼儿的情感世界，从而因人、因时、因地制宜地帮助幼儿积累生活经验，引导幼儿表达、表现情绪情感，为其个性的自由发展提供支持。那么，面对一幅幅展现幼儿生活痕迹与个性的灵动作品，教师究竟该从哪里切入解读？以下就通过一些具体案例，谈谈如何通过解读幼儿绘画作品走进幼儿。
一、观察，基于画面特征解读
在幼儿绘画时，教师的观察并不是盲目地走马观花，而是要对“观察什么”做到心知肚明。面对幼儿的作品，我们可以先从画面入手进行观察，比如线条、色彩、画面细节等。在平时的教学中，我们发现同样的绘画主题，幼儿的绘画作品表现也各不相同。有的幼儿的画面内容丰满，线条清晰明快，而有的幼儿作品内容空泛，线条杂乱无章。有时我们只要透过一个作品完成的全过程，就可以大致地解读幼儿的个性特点。
如在画“郊游”为主题的作品时，有一位程程小朋友尤其快，每次落笔迅速，似乎这个话题在他心中已存在好久，不用思考就能画下来。不一会儿，他已完成自己的作品，迫不及待地拉我看，想与我分享他开心的故事。我们可以观察到：画面色彩明亮，笔触一笔构成，内容主次分明，从中不难看出他在整个绘画过程中，心情很愉悦，对自己充满信心。从他绘画过程中对主题不加思索，画面清晰而且内容丰富，富有自己的创造和想象，可见程程的主观性较强，做事有主见，思维比较灵敏，性格很活泼。总之，从绘画的各方面可以看出程程与老师和同伴们相处得很愉快，对现在的生活很满意。
我观察到睿睿小朋友在绘画时对同伴不时张望，落笔犹豫不定。当我走过去看他画时，他用小手捂着画面，不敢展示，显得没信心，完成的作品线条改动多，画面主次不明，内容、色彩较为单一，这显示着该幼儿对环境缺乏安全感。当他害怕、犹豫时又不愿意用语言表达，只是用期盼的眼神被动地等待同伴的帮助，从中不难发现睿睿在社会交往上具有明显的退缩倾向。
色彩折射情绪情感，线条传递个性信息，细节则蕴涵深层含义。由于受天性、教育环境等因素的影响，流畅、顿挫、杂乱、粗犷等不同特点的线条反映了幼儿不一样的个性特征，色彩能在一定程度上折射幼儿的社会性发展水平，同时，作品细节还能映照出幼儿的多元智能。
二、倾听交流，在师幼互动中解读
教师是幼儿主要的交往对象，教师的倾听有助于幼儿形成良好的自我价值感与积极的情绪情感，分享交流是倾听幼儿想法的良好时机，教师能通过幼儿对作品的介绍获得更全面、丰富的信息。班上有一位女孩叫萱萱，她是一位转学生，今年刚转入我们学校，据了解她父母是重组家庭，生活起居一般是由奶奶照顾，入学的一段时间来，萱萱表现出不合群、很孤僻的特点，她总喜欢孤单一人，不愿意与小朋友做游戏，缺乏主动性。
在这次主题绘画《郊游》作品中，萱萱的作品也引起了我的注意：画纸中间只有小女孩一个人，没有其他人和她一起郊游，四周空白，说明她很想引起别人的注意，内心特别孤单。观察眼神的方向，没有目视前方，而是看着脚下，体现了这位孩子害羞腼腆，害怕与外界交往。眼角的一滴眼泪（特地用蓝颜色加深），可以看出她很想得到别人的关注，也很想找到倾诉的对象。从绘画的表征中，我也注意到了这样一个细节：她给自己穿上了漂亮的高跟鞋。当我问她为什么要穿高跟鞋时，她顿时开心起来，说：“等我长大了就可以穿高跟鞋，那时就变美了。”说完笑得特别开心，可见萱萱非常渴望得到别人的认同和赞赏，也是位有想法的孩子。
罗恩菲尔德认为，儿童的艺术是一种自我塑造的表达，而不是视觉经验的表達。对于幼儿来说，绘画能最直接、最直观地表达他们的喜怒哀乐，他们用画画来宣泄自身的情绪，画出困扰他们的事件和问题，减少了内心的焦虑，使心理得到平衡。
三、支持，在满足需求中解读
绘画是幼儿生活的印记，幼儿在创作时会留下思想的烙印，也会留下需求的信号。我们在解读幼儿作品的侧重点时，要注意因人而异，善于发现幼儿作品中隐含的需求信息，立足幼儿的需求，为他们提供多元的支持，继而在支持跟进中解读幼儿的内心和情感。
案例中的萱萱愿意和我交流，把我当作倾诉的对象，说明她没有完全封闭自我，她有着对美的追求和向往，她希望得到同伴的喜欢、关心。帮助她、改变她，这也成了我的难题。经过观察发现，萱萱会把自己心中无法用语言表达的东西通过画笔来宣泄，就从这儿入手，我把萱萱拉入班级这个大家庭，让大家来关心她、喜欢她，也让她消除原先的顾虑，感受集体的温暖。从此以后，每当她完成一幅作品，我都会让她解释画的内容给大家听，让大家给她更多的掌声和鼓励，帮她建立自信。在幼儿自由绘画选择上不仅仅是集体绘画，有时是以小组为单位，有时是几位孩子为一组来完成作品，通过在集体绘画中与同伴共同合作、相互协商，萱萱有更多的时间和机会与老师、同伴沟通、交流、协商，萱萱慢慢消除自卑感，打开心扉，直至完全融入集体中。
经过一段时间的干预，现在萱萱的画面无论是从色彩、内容、线条等方面都有了明显的变化。她的画面中不再是孤零零一个人，而是多了一群好伙伴，从每次沮丧的表情到开心的笑容，从失去光芒的太阳到红红的太阳，从闭着的眼睛到圆溜溜的大眼睛，可以看出她此时内心的喜悦与满足。她的改变不仅仅体现在绘画作品中，在一日活动中的方方面面也看到了她可喜的变化：能愉快地与同伴一起建构高高的楼房，能主动地与同伴交流感兴趣的话题，小朋友们也愿意与她一起分享玩具——这也许就是“绘画”的神奇魅力吧。
孩子们用绘画的形式表现着自己的生活经验，用色彩表达着不同的心情，这一幅幅的作品让我们看到了孩子们情感的表达，给了我们通往彼此内心的通道。
有时，孩子们的画作可能就是自己的投影，是他们内在（深层人格、被压抑的渴望、各种情节等）与外在（对别人的评判、对镜中自我的看法等）的结合，它成了反映他们深层人格的窗口，体现了他们的品质和愿望，以及复杂的内心问题。教师只有了解孩子，了解孩子的绘画发展特点，才能走进孩子的心灵，解读孩子许多不为人知的内心世界，因势利导地引导孩子走出困惑，为孩子的心灵成长开启一扇明亮的天窗。
参考文献：
【1】孔起英.学前儿童美术教育[M].江苏南京：南京师范大学出版社，2010：11.
【2】屠美如.5-6岁儿童绘画能力发展的研究[J].南京师范大学学报，1987.
【3】陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京人民教育出版社，2003：136.