论文部分内容阅读
【摘要】藏族学生离开西藏来到内地求学，英语特别是口语学习遇到诸多困难及干扰，除去特有的语言文化因素，非智力因素也对藏族学生口语学习产生了极大影响。因此，本文从语言环境、情感因素、个人性格等非智力因素做进一步分析，以求在今后教学过程中，排除干扰，从而取得更好的口语教学效果。
【关键词】藏族学生；非智力因素；口语学习
随着国家西部大开发战略实施和中央有关扶持政策，西藏的社会经济条件日益提高，与外部交流也日趋频繁。英语对该地区持续发展起着关键性作用，而英语口语则是重中之重。大部分藏族学生在日常的英语口语学习过程中感到比较吃力，张不开嘴，或者词不达意，所以我们在分析藏、汉、英三语语言文化差异外，还要探讨非智力因素对他们造成的影响，这样才能做到有的放矢，调动学生的学习积极性，让他们敢于乐于开口说英语。
1 语言环境
任何语言的学习都离不开语言环境，语言环境缺乏会严重影响语言输入量的摄取，并制约语言学习活动和效果。对藏族学生来讲，藏语是他们的第一母语，也是他们平时互相交流所用的语言，与老师交流用第二母语---汉语，这样在第一、二母语的干扰下，藏族学生很难以全身心地融入到英语学习中来。藏、汉、英三语在句法上差别很大，藏语的基本语序是：主语---宾语---谓语。而汉语形态变化少，从语序的先后容易判断出主语和宾语。而英语属于主谓宾结构。此外，三种语言之间还存在着语法差异，对藏族学生的口语学习产生了极大影响。口语交流不仅要求高准确度，还要求在有限时间内能够流利的表达出必需的信息量，这样常期处在藏、汉语境下的藏族学生往往难以同时兼顾。所以如果想成为一名"native speaker",就要在平时创设自然、真实的英语语言环境，多听、多说、多练，这样才能够弥补语言环境的缺陷。
2 情感因素
语言学习中的情感因素是一组复杂的心理因素组合体，包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、学习动机(motivation)等,各种因素交织在一起影响着语言学习效果。焦虑是语言学习中一个很大的情感障碍，在口语活动中表现最为突出，因此本文着重就这一情感因素对藏族学生口语学习的影响加以分析。
焦虑是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为焦虑是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。对于焦虑和外语学习的关系，从二十世纪四五十年代开始，国内外就把它作为教育心理学的一个重点研究对象。MacIntyre,Noels和Clement(1997)指出，那些过于低估自己能力的学生更容易产生焦虑情绪。Spielberger（1966）的研究表明，20％以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6％。由此可见，焦虑是影响学习者外语或第二语言学习的一个显著因素，对外语学习的效果和成绩产生负影响。
在平时英语学习过程中，藏族学生需要用尚未完全学会的汉语来学习全新的第三语言英语，这就更增加了他们英语学习的难度，加剧了学习焦虑感。这种焦虑情绪表现在口语学习上更为明显。在实际教学中，我们能够发现，有焦虑情绪的学生不会主动回答问题以及参与课堂活动，他们往往回避教师的提问，或者用尽可能简单不出错的短句来回答，这样学生因为焦虑情感因素造成了较差的课堂表现，在学生的心理产生一系列不良的连锁反应，进一步影响他们的口语学习。
3 个人性格
心理学家按照个人活动的倾向把人的性格分为外向型和内向型。外向性格者往往表现为活泼开朗，不拘小节，善于交际，反应迅速，易适应环境变化，不介意别人的评价，在英语学习中表现出不怕出错，积极参与课堂语言活动，语言表达往往比较流利；而内向性格者表现形式恰巧相反。国内外的学者普遍认为，性格的内向和外向直接影响着外语学习。口语课是一门实践性极强的课程，目的是培养学生交际能力，更需要学习者活泼开朗，善于表现，心理宽容度高以及积极应对他人的评价，因此在口语学习方面，性格外向型学生比内向型更容易获取成功。
西藏长期处在政教合一的封建农奴制度下，使藏族处于封闭自守的状态，藏族人的性格倾向于内向型。藏族学生来到内地后，面临着全新的语言文化环境，不擅与外人交流，逐渐形成了害羞、内向的性格，而使他们在口语课上非常难张嘴，不肯与教师交流。因此，我们教师在口语课堂上应该深刻认识这一问题，多一些耐心，循循善诱，培养藏族学生在口语课上的积极性。
综上所述，非智力因素对外语口语学习有着重要的影响，藏族学生又是特殊的受教者，因此研究非智力因素对藏族学生口语学习的影响是非常有必要的，根据问题来寻求对策，极大地调动学生英语口语学习的积极性，提高他们的参与意识，加强实践，尽可能高的提升口语水平。
【参考文献】
［1］ MacIntyre P, R Gardner. The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language [J].Language Learning,1994,(44):283-305.
［2］Horwitz E M Horwitz, J Cope. Foreign language classroom anxiety [A].E Horwitz, D Young. Language Anxiety: from Theory and Research to Classroom Implications[C].Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1991.27-39.
［3］燕国材.教育心理十题[M].北京:中国建材工业出版社, 2001.
［4］王银泉,万书玉.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究,2001,33(2).
作者简介：许宁（1982.7--），男，汉族，石家庄，本科, 河北师范大学附属民族学院助教
【关键词】藏族学生；非智力因素；口语学习
随着国家西部大开发战略实施和中央有关扶持政策，西藏的社会经济条件日益提高，与外部交流也日趋频繁。英语对该地区持续发展起着关键性作用，而英语口语则是重中之重。大部分藏族学生在日常的英语口语学习过程中感到比较吃力，张不开嘴，或者词不达意，所以我们在分析藏、汉、英三语语言文化差异外，还要探讨非智力因素对他们造成的影响，这样才能做到有的放矢，调动学生的学习积极性，让他们敢于乐于开口说英语。
1 语言环境
任何语言的学习都离不开语言环境，语言环境缺乏会严重影响语言输入量的摄取，并制约语言学习活动和效果。对藏族学生来讲，藏语是他们的第一母语，也是他们平时互相交流所用的语言，与老师交流用第二母语---汉语，这样在第一、二母语的干扰下，藏族学生很难以全身心地融入到英语学习中来。藏、汉、英三语在句法上差别很大，藏语的基本语序是：主语---宾语---谓语。而汉语形态变化少，从语序的先后容易判断出主语和宾语。而英语属于主谓宾结构。此外，三种语言之间还存在着语法差异，对藏族学生的口语学习产生了极大影响。口语交流不仅要求高准确度，还要求在有限时间内能够流利的表达出必需的信息量，这样常期处在藏、汉语境下的藏族学生往往难以同时兼顾。所以如果想成为一名"native speaker",就要在平时创设自然、真实的英语语言环境，多听、多说、多练，这样才能够弥补语言环境的缺陷。
2 情感因素
语言学习中的情感因素是一组复杂的心理因素组合体，包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、学习动机(motivation)等,各种因素交织在一起影响着语言学习效果。焦虑是语言学习中一个很大的情感障碍，在口语活动中表现最为突出，因此本文着重就这一情感因素对藏族学生口语学习的影响加以分析。
焦虑是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为焦虑是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。对于焦虑和外语学习的关系，从二十世纪四五十年代开始，国内外就把它作为教育心理学的一个重点研究对象。MacIntyre,Noels和Clement(1997)指出，那些过于低估自己能力的学生更容易产生焦虑情绪。Spielberger（1966）的研究表明，20％以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6％。由此可见，焦虑是影响学习者外语或第二语言学习的一个显著因素，对外语学习的效果和成绩产生负影响。
在平时英语学习过程中，藏族学生需要用尚未完全学会的汉语来学习全新的第三语言英语，这就更增加了他们英语学习的难度，加剧了学习焦虑感。这种焦虑情绪表现在口语学习上更为明显。在实际教学中，我们能够发现，有焦虑情绪的学生不会主动回答问题以及参与课堂活动，他们往往回避教师的提问，或者用尽可能简单不出错的短句来回答，这样学生因为焦虑情感因素造成了较差的课堂表现，在学生的心理产生一系列不良的连锁反应，进一步影响他们的口语学习。
3 个人性格
心理学家按照个人活动的倾向把人的性格分为外向型和内向型。外向性格者往往表现为活泼开朗，不拘小节，善于交际，反应迅速，易适应环境变化，不介意别人的评价，在英语学习中表现出不怕出错，积极参与课堂语言活动，语言表达往往比较流利；而内向性格者表现形式恰巧相反。国内外的学者普遍认为，性格的内向和外向直接影响着外语学习。口语课是一门实践性极强的课程，目的是培养学生交际能力，更需要学习者活泼开朗，善于表现，心理宽容度高以及积极应对他人的评价，因此在口语学习方面，性格外向型学生比内向型更容易获取成功。
西藏长期处在政教合一的封建农奴制度下，使藏族处于封闭自守的状态，藏族人的性格倾向于内向型。藏族学生来到内地后，面临着全新的语言文化环境，不擅与外人交流，逐渐形成了害羞、内向的性格，而使他们在口语课上非常难张嘴，不肯与教师交流。因此，我们教师在口语课堂上应该深刻认识这一问题，多一些耐心，循循善诱，培养藏族学生在口语课上的积极性。
综上所述，非智力因素对外语口语学习有着重要的影响，藏族学生又是特殊的受教者，因此研究非智力因素对藏族学生口语学习的影响是非常有必要的，根据问题来寻求对策，极大地调动学生英语口语学习的积极性，提高他们的参与意识，加强实践，尽可能高的提升口语水平。
【参考文献】
［1］ MacIntyre P, R Gardner. The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language [J].Language Learning,1994,(44):283-305.
［2］Horwitz E M Horwitz, J Cope. Foreign language classroom anxiety [A].E Horwitz, D Young. Language Anxiety: from Theory and Research to Classroom Implications[C].Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1991.27-39.
［3］燕国材.教育心理十题[M].北京:中国建材工业出版社, 2001.
［4］王银泉,万书玉.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究,2001,33(2).
作者简介：许宁（1982.7--），男，汉族，石家庄，本科, 河北师范大学附属民族学院助教