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当前，基础教育课程改革正在我市全面、广泛、深入地展开，课堂教学改革是新课程实施的关键和主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成部分。新课程课堂教学必须有新的变化、新的突破，新的创造，这既是课改的热点，也是课改的难点。那么，新课程课堂教学新在哪儿，又如何评价呢？在近几年实践的基础上，我们认为：在新课程课堂教学评价的过程中，重点是要落实好“两个转变”。
一是从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”
课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。虽然评价一堂课课堂的因素很多，但首先要关注学生的学习状态、学习过程和学习方式。我们可以从以下三个方面来关注学生的“学”。
１.学生主体性的发挥。课堂上学生的主体性有没有得到充分的发挥，我们可以从以下四种状态来判断，即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。课堂上没有学生的情绪状态和交往状态，就无法有效地激活课堂。单有情绪状态和交往状态，没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态，课堂很容易成为“泡沫现象”“表面繁荣”，就是我们平时所看到的课堂上“小手如林”“对答如流”的现象。只有四种状态的协调统一，我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。
2.学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂上，学生的学习方式主要是接受式的学习。教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂上教师的单一传授已不是唯一，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。教师的角色也已发生了很大变化，授知时——主角；学生自主、合作、探究学习时——导演；学生实践操作时——评委。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正找到适合自己的学习方式。令人欣喜的是，目前不少教师已经打破原来的秧田式的课堂组织形式，开始重视学生的自主学习、小组合作学习以及探究式学习，尽管其教学的有效性需要进一步提高，但毕竟是前进了，进步了！
3.学生亲历科学探索的过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识形成的过程，忽视学生在新知识学习中的思维历程、情感体验，以及探索实践过程。所谓重过程，就是教师在教学中要把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，有发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。
二是从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”
传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿，思考的重点也常常是导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学的具体的细小环节。不难发现，这是一种以教师、教材为中心的做法，学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人。一节课，设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。因此，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往是不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注的他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，使学生真正成为教学活动的主体。
1.促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。如：教师让学生明确学习的重要价值，精心设计教学过程，引发学生强烈的认知冲突，适当补充与学生学习生活相关的教学材料。又如，教师努力营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。所以说，在新课程课堂教学中能否为学生营造宽松愉悦的学习和成长环境，将比教师自身学识是否渊博更为重要。再如，教师正确使用肯定和奖励，适当的竞争方法，恰当地运用现代教育媒体，让学生全感官参与学习。这些都能有效激发学生学习的兴趣，促进学生主动地学习。
2.促进学生自主学习的教学策略。课堂上，教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间；教师要关注教学过程的活动化，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程，使学生再自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。
3.促进学生创新学习的教学策略。课堂教学中要让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。
总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
一是从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”
课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。虽然评价一堂课课堂的因素很多，但首先要关注学生的学习状态、学习过程和学习方式。我们可以从以下三个方面来关注学生的“学”。
１.学生主体性的发挥。课堂上学生的主体性有没有得到充分的发挥，我们可以从以下四种状态来判断，即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。课堂上没有学生的情绪状态和交往状态，就无法有效地激活课堂。单有情绪状态和交往状态，没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态，课堂很容易成为“泡沫现象”“表面繁荣”，就是我们平时所看到的课堂上“小手如林”“对答如流”的现象。只有四种状态的协调统一，我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。
2.学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂上，学生的学习方式主要是接受式的学习。教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂上教师的单一传授已不是唯一，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。教师的角色也已发生了很大变化，授知时——主角；学生自主、合作、探究学习时——导演；学生实践操作时——评委。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正找到适合自己的学习方式。令人欣喜的是，目前不少教师已经打破原来的秧田式的课堂组织形式，开始重视学生的自主学习、小组合作学习以及探究式学习，尽管其教学的有效性需要进一步提高，但毕竟是前进了，进步了！
3.学生亲历科学探索的过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识形成的过程，忽视学生在新知识学习中的思维历程、情感体验，以及探索实践过程。所谓重过程，就是教师在教学中要把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，有发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。
二是从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”
传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿，思考的重点也常常是导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学的具体的细小环节。不难发现，这是一种以教师、教材为中心的做法，学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人。一节课，设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。因此，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往是不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注的他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，使学生真正成为教学活动的主体。
1.促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。如：教师让学生明确学习的重要价值，精心设计教学过程，引发学生强烈的认知冲突，适当补充与学生学习生活相关的教学材料。又如，教师努力营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。所以说，在新课程课堂教学中能否为学生营造宽松愉悦的学习和成长环境，将比教师自身学识是否渊博更为重要。再如，教师正确使用肯定和奖励，适当的竞争方法，恰当地运用现代教育媒体，让学生全感官参与学习。这些都能有效激发学生学习的兴趣，促进学生主动地学习。
2.促进学生自主学习的教学策略。课堂上，教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间；教师要关注教学过程的活动化，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程，使学生再自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。
3.促进学生创新学习的教学策略。课堂教学中要让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。
总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。