摘  要：苏教版语文五下第五单元的《月光启蒙》是回忆性叙事散文，作者通过回忆童年和母亲在一起的快乐时光，抒发了对童年生活的眷恋、对亲人的怀念和感激之情。在教学时，我恰如其分地找准时机，配乐朗诵，将课堂教学推向高潮，从而引发自己和学生的情感共鸣，使学生心灵震撼，意犹未尽，大家忆往事，思亲人，以实际行动关怀亲人并记录下来。
　　关键词：回忆性叙事散文;情感共鸣;思想教育;启发写作
　　【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）20-0143-01
　　《月光启蒙》，作者孙友田。孙友田曾言：他的成功与母亲的启蒙分不开。《月光启蒙》正是他的一篇回忆散文，写了夏夜月光下，母亲唱民谣、童谣，讲神话故事和猜谜语的情景，字里行间流露出他对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
　　教学伊始，我先引导孩子梳理文脉，让孩子读课文找一找母亲对我的启蒙方式？接着，我想着通过品读第一节中的句子：“暑热散去了……柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院”，让孩子们感受到一种温馨、宁静、祥和的美;再通过让孩子找这一节最后一句话中的动词“忙”“洗”“换”“搂”“唱”整体感知母亲的特点：勤劳、爱干净、慈祥和能干。接下来以读和听相结合的方式感受母亲唱的动听的歌谣，孩子们听得十分入神，大部分孩子还不自觉地跟着哼唱了起来，听了母亲的歌谣，抓住下文中的短语“芳香的音韵”这个特殊的写作手法，引导孩子体会在这里，作者用表示嗅觉的“芳香”来形容听觉的“音韵”意在说明母亲那甜美的歌声犹如花的香味使人陶醉，进而揭示母亲对我的“歌谣启蒙”，使“我”受到了音韵的熏陶;然后便是向孩子一一揭示“故事启蒙”，启迪了“我”的想象;故事讲完了，母亲还给我唱童谣呢！让孩子选择自己最喜欢的一则童谣读一读，说说自己为什么喜欢，在小组内交流自己读后的感想，齐读感悟童谣押韵、明快、风趣的特点，从而揭示母亲对“我”的“童谣启蒙”，培养了“我”的节奏感;再下来是童谣唱过了，母亲还让我猜谜语呢！在小组内分角色朗读10-13节，交流自己的感受;抓住关键句子“母亲笑着说：‘你真笨，这是咱种的花生呀。’”体会母亲对“我”的嗔怪其实是对我一种浓浓的爱，教导孩子们在生活中遇到父母长辈的嗔怪和唠叨，也要把它当作是一种浓浓的爱，进而揭示母亲对“我”的教育启蒙“谜语启蒙”，增长了“我”的智慧。如果你的母亲在夏夜的月光下搂着你，为你唱歌谣，为你讲故事，为你唱童谣，为你说谜语，你会有什么感受？孩子们七嘴八舌地说道：幸福、高兴、开心、满满的爱……最后一段的教学，把整节课推向了高潮，配乐（《眼泪》）朗诵：
　　母亲不识字，
　　 却是我的启蒙老师。
　　 是母亲用那一双勤劳的手
　　 为我打开了民间文学的宝库，
　　 给我送来月夜浓郁的诗情。
　　 她让明月星光陪伴我的童年，
　　 用智慧才华启迪我的想象。
　　 她在月光下唱的那些
　　 明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，
　　 使我展开了想象的翅膀，
　　飞向诗歌的王国。
　　读着读着，只觉鼻子酸酸的，眼里噙着泪水，孩子们则和我一样，仿佛也被这伤感的音乐和感人的文字所打动，声音低沉而包含情感，我看了一眼孩子们，从他们脸上那默默的神情看，我确信他们中的大部分人读到这儿，已经读懂了这篇散文的真意，体会到了作者对母亲的那种深深的感激和怀念之情。读完后，教室静悄悄的，我带着孩子们以图片、文字相结合的方式了解了现实生活中孙友田与晚年的母亲的概况，孩子们和“我”一样，看了孙友田反哺喂母亲吃饭的情景，孙友田的母亲越来越老，孙友田就像小时候妈妈照顾他那样，无微不至地照顾着妈妈！孙友田永远忘不了母亲在月光下对他的启蒙教育！训练说话：看到那一轮明月，我想起了__。最后，紧贴文本，给孩子们留了一个课后作业：为父母做一件力所能及的小事并写在日记本上。和往常比，孩子们欣然接受了这次的日记，我非常欣慰。
　　我由文中孙友田的母亲对他的月光下启蒙，想起我的母亲年幼时对我的启蒙教育及对我后来生活的巨大影响。现在，我也有了自己的孩子，我心里在盘算着，等到他懵懂的那一天，我该从哪些方面，该以何种方式来启蒙他呢？
　　《月光启蒙》是一篇饱含真情的散文，它留给我们的除了该学会的语文知识外，更重要的是在理解的基础上触发了孩子们内心深处的情感共鸣，也许这也是长大的表现。
　　参考文献
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　　[2]宋飛.让“母亲的启蒙”在意象思维中敞亮[J].语文知识，2016.4
　　[3]任冬冬.小学叙事性散文教学的课例研究—以月光启蒙为例[D].山东师范大学，2017
　　[4]陈东.月光启蒙.该“启蒙”些什么？[J].中小学教学研究，2013（10）
　　[5]钱锦文.小学儿童散文阅读教学研究—以苏教版小学语文五年级教科书为例[D].云南师范大学，2018