摘 要：随着心理健康教育逐渐受到人们的重视，心理健康教育课程也受到了极大的关注，学校心理健康教育是学校课程体系的一部分，是学校开展心理教育的重要组成部分，是学校关爱学生健康成长的体现，因此，心理健康课程对于学校开展心理健康教育工作有着至关重要的作用。本文将从心理健康教育课程的设计、目标、实施这几个方面来探讨我国中学学校心理健康教育课程的现状及问题。
　　关键词：心理健康教育;心理健康教育課程;心理健康教育课程现状
　　学校的心理健康教育课程是中学课程体系的重要组成部分，是学生健康成长的重要保证，也是学校开展素质教育的重要途径，心理健康课可以帮助学生改变错误的认知和行为，树立正确的人生观，价值观，培养学生的身心素质，提高各方面能力，促进学生健康成长，因此，开展心理健康课程具有重要的意义。
　　关于心理健康教育课程的内涵，国内的研究存在一些差异，主要的观点如下：于学兰（1997）认为，课程从服务对象心理发展需求的阶段性分为以下几种形式：心理常识课、成才指导课、健康教育课、心理卫生讲座和团体辅导课、心理辅导活动课。姚本先、方双虎（2002）认为，心理健康教育课程是指学生在学校情境中获得关于心理健康发展、心理素质提高方面的全部教育性经验（含种族经验和个体经验）。课程包括独立型和融合型两大类。
　　近些年来，随着人们对心理健康教育课程的重视，中学开设心理健康课已经成为了共识，心理健康教育课程的实施取得了一定的进展，但由于心理健康教育课在我国尚属于一门新兴学科，有着自己学科的特殊性以及特殊的教学过程，在开发设计与教学上仍然处于探索阶段，因此在这过程中也面临着一些问题。
　　（一）心理健康教育课程教学设计存在的问题
　　由于心理健康教育课程在我国尚处于探索阶段，理论与实践中有较多不足，因此存在一些问题。一，把心理健康教育课程与心理学视为同等学科。心理健康教育课程重在培养学生积极健康的人格，在实际授课中，一些教师却把心理健康教育课程等同于心理学课程，一味的着重于心理学的理论知识的传授，忽略了心理健康教育的对象与实际意义，脱离了心理教育的实际需要ⅰ。二，课程内容的设置以一般学科课程标准设计，忽略了心理健康教育课程的特点。目前，心理健康课程内容的设置与一般学科内容设置相同，主要是突出理论知识的学习，忽视了心理健康课程的特殊性与实用性，没有按照中学生的成长需要设置心理健康课程的内容，使学生对心理健康教育产生错误观念。三，教学方法没有体现心理健康教育的特性。教师在授课时，忽略理论与实际需要的结合，一味的理论传授忽视了学生的实践需要，导致学生在面临真实情境中往往不知所措。
　　（二）心理健康教育的课程目标
　　根据潘晓敏（2001）的研究，我国目前一半以上的教师认为心理健康教育课程目标并不明确。一方面，现行的心理健康教育课程目标的衡量没有具体可量化的一致性标准，导致心理健康教育内容不明确，另一方面，众多学者对心理健康教育课的目标设置尚未有一个统一的看法，有的学者提出其目标为“培养良好心理素质，开发心理机能，预防心理疾病，增进心理健康”;有的学者认为按照学生所要经历的学习、生活等各个环节，用积极的词汇描述心理健康课目标，虽然他们从不同角度提出了不同的方案，但是都没有可操作化标准，增加了心理健康教育课的实施难度，降低了教学效果，与此同时，多重课程目标的设定使心理健康课程的目标不明确，难以把握教学重点，给教学实施增加了难度。
　　（三）心理健康教育的课程实施
　　由于心理健康教育课程在我国的起步较晚，也不是升学的必修课，所以学校对心理健康教育的重视程度不高，首先，教育者在教育观念上存在偏差，许多教育者认为心理健康教育只是一种观念上，理论上的传输，仅仅是象征性的在课表上增加心理健康课，心理咨询室也是为了应付检查实际从未对外开放，大多中学一学期最多只能上一至两次心理健康课，属于心理健康课的时间绝大对数被考试科目占用，校方的不重视极大的限制了心理健康教育课程实施的时间与内容，使心理健康课形同虚设，未能起到应有效果，其次，校方的做法，教师的忽视也给学生“心理健康课不重要”的错误暗示，学生不能在心理健康课上学到的应有的知识，不能在实际生活中运用，也未意识到心理健康对于自己身心发展的重要性，这样的做法完全脱离了心理健康课所要求的目标，也没有效果。最后，由于教育者对心理健康教育认识的偏差和教师为主的授课形式，极大的影响了学生的积极性和兴趣，降低了学生的参与度，学生的主动参与是心理健康教育课取得良好效果的保障，因此此类做法不仅打击学生的参与度，也削弱了心理健康教育课的效果。
　　参考文献
　　[1]黄国英.学校心理健康教育课程教学设计初探[J].教育学术月刊，2009（9）.