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【摘 要】 “卓越教師教育计划”的提出，符合教育改革与发展的内在要求，是国家解决优质教育资源不足，促进教育公平和均衡发展的重要举措。为地方高师院校卓越教师培养提供了方向。我校化学与环境工程学院于2014年展开了培养“卓越教师”的实验。成立了化学卓师班。其培养模式值得探讨。
【关键词】 卓越教师；地方高师；培养模式
【中图分类号】 G64.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
新的时期，新的要求。教育部在2010年启动了“卓越教师教育计划”，地方高师院校纷纷开展了卓越教师培养的探索。2014年，韩山师范学院在汉语言文学、小学教育专业先行组建的卓越教师培养班的基础上，再次增设化学专业卓越教师培养班。其卓越教师人才培养的规格从三个维度出发，一是知识维度（化学知识、教育知识、化学教学知识、通识性知识）；二是能力维度（教学设计能力、教学实施能力、教育教学评价能力、班级管理与教育活动组织能力、沟通与合作能力、反思与发展能力）；三是素质维度（职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为）。本文在此以韩山师范学院化学与环境工程学院为例，探讨其化学卓越教师培养的培养模式。
一、双导师联合培养
一是借鉴医生培养当中的“住院医生”模式，让学生进行“住校教师”的锻炼，配备校内、校外（实践导师）两个导师；二是毕业论文采取“2+1”连做模式。利用在教师专业发展学校及实习基地做微课题的机会，边学边教、边熟悉中学教学实际边研究化学教学存在问题，从而最终完成毕业论文的撰写，彰显教师教育特色。大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。正是这种“双导师制”，它整合了高校教师的理论知识和中学教学老师的实践经验，这样既能有效地丰富了学生的理论素养，又提高了学生的实践能力，从而向“卓越”进步。
二、理论学习与实践学习一体化
依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。通过大一到大四全程的教育实践，使学生在大学学习期间深受教学技能的培养，使学生教育教学能力得到提高，向卓越教师更迈进一步，为将来走上工作岗位后的教学工作与班级管理工作能得心应手，发挥自身优势。
三、卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制
根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。
四、调整学科专业课程设置
韩山师范学院化学系对现有学科专业课程设置方面进行了相应的改革，将一些难度较大、实用性较低的课程精简，将更多的时间安排在教育学科类课程的安排中，例如，开辟了“中学化学教学法研究”、“中学化学实验教学研究”、“班主任管理技能研究”等课程，这样可以使学生更充分、系统地对中学教学和班级管理等内容进行学习和提高，从而具备一名合格的中学教师的能力。[1]
五、通过教学技能竞赛加强学生基本教学技能的培养，提高学生的教育教学能力
组织和动员化学师范专业的同学积极参加，在比赛中锻炼学生的教学技能，以赛促练。韩师化学系通过组织教学技能竞赛，提升学生教学技能。具体的做法是：将传统的校内说课和讲课比赛、课件制作大赛、三笔一话比赛、中学化学知识大比拼、中学化学知识竞赛和国家级和省级的教学技能和实验技能竞赛，例如广东省化学专业师范教学技能大赛、全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛、广东省大学生化学实验竞赛和广东省高校化学化工实验技能竞赛等竞赛整合起来，设计成一个详细的年度参赛计划，形成一个完整的竞赛体系，制定相关的参加竞赛的方案，在每一个比赛开始之前，通过广泛宣传和动员，组织化学师范同学进行赛前练习，并经过班级初赛选拨，全系复赛和决赛，选拨出最优秀的学生参加竞赛。通过竞赛活动的开展，一方面提高了学生的教育教学技能和实验技能，让学生在竞赛活动中得到锻炼和进步；另一方面培养了学生的学习兴趣，使学生在良好的竞争氛围中激发了学习热情，提高了学生的学习主动性。通过练习和比赛，同学们在实践中进一步熟悉和掌握教育教学技能，增强了自身的综合素质。[1]
韩山师范学院作为一所高等师范院校，始终高度关注师范生教学技能的培养，经过不断的改革和探索，韩师化学系形成了一套通过教育实践，全面提升学生教学技能的卓越教师培养方案，取得了一定的成绩。本文旨在浅谈韩山师范学院化学与环境工程学院对化学卓越教师的培养模式，希望对各地方高等师范院校带来启发。
参考文献：
[1]李张伟.地方高师化学师范专业卓越教师培养模式的改革与实践——以广东省韩山师范学院化学系为例[J].广东化工，2015，42（20）：174-175.
【关键词】 卓越教师；地方高师；培养模式
【中图分类号】 G64.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
新的时期，新的要求。教育部在2010年启动了“卓越教师教育计划”，地方高师院校纷纷开展了卓越教师培养的探索。2014年，韩山师范学院在汉语言文学、小学教育专业先行组建的卓越教师培养班的基础上，再次增设化学专业卓越教师培养班。其卓越教师人才培养的规格从三个维度出发，一是知识维度（化学知识、教育知识、化学教学知识、通识性知识）；二是能力维度（教学设计能力、教学实施能力、教育教学评价能力、班级管理与教育活动组织能力、沟通与合作能力、反思与发展能力）；三是素质维度（职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为）。本文在此以韩山师范学院化学与环境工程学院为例，探讨其化学卓越教师培养的培养模式。
一、双导师联合培养
一是借鉴医生培养当中的“住院医生”模式，让学生进行“住校教师”的锻炼，配备校内、校外（实践导师）两个导师；二是毕业论文采取“2+1”连做模式。利用在教师专业发展学校及实习基地做微课题的机会，边学边教、边熟悉中学教学实际边研究化学教学存在问题，从而最终完成毕业论文的撰写，彰显教师教育特色。大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。正是这种“双导师制”，它整合了高校教师的理论知识和中学教学老师的实践经验，这样既能有效地丰富了学生的理论素养，又提高了学生的实践能力，从而向“卓越”进步。
二、理论学习与实践学习一体化
依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。通过大一到大四全程的教育实践，使学生在大学学习期间深受教学技能的培养，使学生教育教学能力得到提高，向卓越教师更迈进一步，为将来走上工作岗位后的教学工作与班级管理工作能得心应手，发挥自身优势。
三、卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制
根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。
四、调整学科专业课程设置
韩山师范学院化学系对现有学科专业课程设置方面进行了相应的改革，将一些难度较大、实用性较低的课程精简，将更多的时间安排在教育学科类课程的安排中，例如，开辟了“中学化学教学法研究”、“中学化学实验教学研究”、“班主任管理技能研究”等课程，这样可以使学生更充分、系统地对中学教学和班级管理等内容进行学习和提高，从而具备一名合格的中学教师的能力。[1]
五、通过教学技能竞赛加强学生基本教学技能的培养，提高学生的教育教学能力
组织和动员化学师范专业的同学积极参加，在比赛中锻炼学生的教学技能，以赛促练。韩师化学系通过组织教学技能竞赛，提升学生教学技能。具体的做法是：将传统的校内说课和讲课比赛、课件制作大赛、三笔一话比赛、中学化学知识大比拼、中学化学知识竞赛和国家级和省级的教学技能和实验技能竞赛，例如广东省化学专业师范教学技能大赛、全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛、广东省大学生化学实验竞赛和广东省高校化学化工实验技能竞赛等竞赛整合起来，设计成一个详细的年度参赛计划，形成一个完整的竞赛体系，制定相关的参加竞赛的方案，在每一个比赛开始之前，通过广泛宣传和动员，组织化学师范同学进行赛前练习，并经过班级初赛选拨，全系复赛和决赛，选拨出最优秀的学生参加竞赛。通过竞赛活动的开展，一方面提高了学生的教育教学技能和实验技能，让学生在竞赛活动中得到锻炼和进步；另一方面培养了学生的学习兴趣，使学生在良好的竞争氛围中激发了学习热情，提高了学生的学习主动性。通过练习和比赛，同学们在实践中进一步熟悉和掌握教育教学技能，增强了自身的综合素质。[1]
韩山师范学院作为一所高等师范院校，始终高度关注师范生教学技能的培养，经过不断的改革和探索，韩师化学系形成了一套通过教育实践，全面提升学生教学技能的卓越教师培养方案，取得了一定的成绩。本文旨在浅谈韩山师范学院化学与环境工程学院对化学卓越教师的培养模式，希望对各地方高等师范院校带来启发。
参考文献：
[1]李张伟.地方高师化学师范专业卓越教师培养模式的改革与实践——以广东省韩山师范学院化学系为例[J].广东化工，2015，42（20）：174-175.