苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生学习的热情。教学实践证明。学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。所以，教师在教学中应多创设一些活动的、开放的、生活的问题情境。引导学生围绕情境中的问题展开思考。下面谈谈我在教学中的一些做法。
　　
　　一、创设活动化的“问题情境”——激发兴趣
　　
　　新课程标准指出：“在数学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”创设活动化的问题情境就是让学生亲身投身到问题情境中去，让学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识，增长智慧，提高能力。如：教学《除数是两位数的除法》时，学生对枯燥的计算比较厌烦(尤其是一些不大会试商的同学)，我设计了一个下棋游戏：
　　
　　以三人为一组，一个同学从我下发的练习纸上选除法题，另外两个同学计算，谁对了就在方格里放一个棋子，看谁放得多谁就获胜。整个教学课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，直到下课有的同学还在玩。学生们不仅在玩中学到了知识，而且还学得轻松、愉快。
　　
　　二、创设生活化的“问题情境”——指导实践
　　
　　数学来源于生活，生活中处处有数学。新课程标准中指出：“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解设和应用的过程。”创设生活化的问题情境就是问题情境与学生的生活紧密结合起来，让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。这不仅有利于学生理解问题情境中的问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如在教学《乘法中常见的数量关系》，教师提问：“你买过东西吗?买过什么?你想讲给大家听吗?”学生汇报，教师整理：
　　
　　学生在经历买东西的过程中，不经意地理解了“单价”、“数量”、“总价”等数学术语，从而得出“单价×数量=总价”。然后，教师又让学生拿出所收集到的电脑收费单，选择其中的一件物品，说出它的单价、购买数量和总价，这种“生活化”问题情境，有利于学生体验数学的应用价值，了解了数学来源于实践最后又应用于实践。
　　
　　三、创设开放的“问题情境”——拓宽思路
　　
　　创造，是学习的魅力所在，也是现代化课堂教学最显著的特点之一，开放的问题会给学生提供广阔的创造空间，新课程标准也指出：“教师应尊重学生的多种想法，允许学生从不同的角度认识问题，用不同的知识和方法解决问题。鼓励学生独立思考，提倡算法和解决问题策略的多样化。”创设开放性的问题情境是指学生在问题的激励下进行观察、操作、猜测，学生能根据已知想象未知，部分估计整体，根据条件推测结果。根据知识的内在联系找到解决问题的途径。
　　如在教学《两步计算应用题》时，我将例题改成了一个缺少条件的开放性题目：饲养场有10只黑兔，______，黑兔和白兔一共有多少只?
　　请同学补上合理的条件，学生经过一番思考后，补充的条件归纳为：
　　(1)白兔有20只
　　(2)白兔和黑兔同样多
　　(3)白兔比黑兔多(少)2只
　　(4)比白兔多(少)2只
　　(5)白兔是黑兔的2倍
　　(6)是白兔的2倍
　　例题这样一改，给学生提供了一种良好的创新环境，加大了题目的思维含量，学生可以自由地、多角度地进行思考，所补条件既有对旧知识的回顾与应用，又有对新知的猜想与探索。