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课堂教学是学校对学生进行教学的主要形式. 因此，为了搞好义务教育，大面积提高初中教学质量，必须优化课堂教学. 那么，如何优化初中数学课堂教学，怎样提高教师的教学艺术修养呢？以下浅述自己在施教过程中总结出的应做好的几个方面工作.
一、目标引导、目标明确
无论是低年级学生，还是高年级学生，如果没有相应层次的学习目标，要调动良好的学习积极性是不可能的. 虽然对低年级学生来说那样的“目标”是不明显的，潜意识的. 小学生进入初中开头阶段总觉得初中学习生活不大能适应，感到茫然，什么原因呢？应该说，这是由其自身的发展阶段性特点所决定的. 低年级学生学习注重接受性，思维较为形象化. 而高年级学生注重感受性，思维趋于抽象. 从形象到抽象，从“知其然”到“知其所以然”，直至具有丰富的感受性的理想“环境”，这种“环境”的建立依赖于相应的“目标”的确立. 在实际教学中，不少有经验的教师总是开门见山提出要求，并在课没有总结归纳，意在让学生明确目标，并培养其概括、总结能力，这种教学法是目标引导的良好的具体表现形式.
目的明确，即每节课都要制定教学目的和目标. 这个教学目的和目标，是依照教学大纲所规定的总目标和教材具体内容，对教材每个知识点的基础训练和能力培养提出明确要求和严格规定. 师生的双边教学活动始终沿着这个既明确而又可行的共同目标进行. 把传统教学中笼统的教学目的变成现在的教学目标，就可以实现对教学大纲的层层落实和教学过程的有效调控，以及对教学效果的科学测定和评价. 这样激发了教师对学生负责的积极性和责任感，促进了教师教学观念的更新和方法的改革. 比如“新大纲”规定了了解、理解、掌握和灵活应用四个认识层次，对“有理数乘法”第一节课制定如下目标：（１）了解：能结合实际说明有理数乘法法则；（２）理解：能结合实际例子说明有理数乘法的意义；（３）掌握：能正确应用有理数积的符号法则和乘法法则进行几个有理数相乘的运算. 这些目标，不仅指明了本节课所学的内容，而且规定了学生应达到的要求. 因此它具有学习理论的科学性、教学方法可行性、教学质量有效性和教学评价可行性，为优化教学过程和取得最佳累积效应与整体效益奠定了基础.
二、创设情境
创设情境是现代教学论强调的优化课堂教学的措施之一. 古希腊学者亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始. ”所以，教师课前根据教材内容，用一段简短精彩的引言，创设问题情境，使学生感到神秘、好奇、疑惑，从而点燃起学生的思维火花，激起学生对学习目标的认识要求. 这样做不但是高明的组织教学，而且能使学生迅速地进入状态. 有经验的教师都非常注意创设问题情境，且在长期的教学实践中积累了许多行之有效的经验和方法. 如置悬设境、趣题设境、直观设境、实验设境、类比设境、猜想设境等. 恰当的问题情境，是根据教材的内容特点和学生的具体情况，以及教学原则进行精心设计的. 如有理数乘法中非负有理数乘法法则，与学生在小学学过的乘法法则完全相同. 从这个知识的连接点出发，根据学生的最近发展区，设计一组不同形式的非负有理数乘法示例演练题. 当学生正确、迅速回答以后，正沉浸在胜利的喜悦之中时，教师即提出：“引入负有理数后，又该怎样进行运算呢？”从而造成悬念，引起认识冲突，学生既感觉问题不难，但又答不出来，使他迅速进入到思考状态. 不但活跃了课堂气氛，而且激发了学习兴趣，使全体学生都進入积极的学习状态.
三、示例演练
示例演练是进行学习的方式和认知心理学中信息加工原理. 在课堂上进行示例演练是学生理解概念、掌握法则、提高能力的新举措. 实践证明这种方法能够使学生学得又快又好，是减轻师生负担、提高教学质量的一条有效途径. 示例演示教学的基本原则是：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以实现教学目标为目的. 示例演练教学的做法是：基本概念习题化，基础训练多样化，习题编排合理化，训练方法科学化. 且每组习题都应具有低起点、快节奏的特点，从而提高正确率.
四、双边活动
课堂教学以师生双边活动为主要形式，是教师传道授业解惑、学生获得知识、提高智能的重要场所. 教与学是教学过程中既对立又统一的两个方面. 由于教的目的是为了使学生更好地学，所以，学是教的基础，是教学过程发展变化的内因，教是促进学的外部条件，教是通过学起作用的. 从教与学的关系出发，在课堂教学中，必须以教师为主导，以学生为主体.
五、重点精讲
所谓重点，就是教材中为完成教学目标所必须教学的基础知识及基本技能的重要内容. 所谓精讲，就是以教育方式为指导，以大纲和课本为依据，从学生的实际出发，抓住教材的主要矛盾和知识内在联系，围绕教学目标，精选范例，教给学生数学思想和数学方法，培养学生分析问题和解决问题的能力. 对于次要的内容可以略讲，学生经过练习和思考能获得的知识一般不讲.
六、结构系统
知识的结构化和系统化，是教学论中一个极为重要的原则. 因此，数学教师教改的重点，就是在教学过程中去努力探讨这种知识的结构系统及其存在的规律性，以便使我们在教学实践中，无论从客观上还是每个具体问题上，都能体现出较高的观点和较新的思想.
七、评议激励
教学评价是以教育方针所确定的培养目标和教学大纲所规定的内容和要求为依据，以考试为手段，以分数为标准，为教与学提供反馈信息，对学生的学习发展状况作出价值判断. 教学评价贯穿于教学活动的全过程，是教学活动的重要组成部分. 根据评价对象、内容、目的、标准、操作不同，评价又分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型.
八、反馈矫正
对于教学的全过程而言，教学反馈可分为：（１）超前反馈；（２）同步反馈；（３）滞后反馈. 反馈的方法可以是整体反馈、要点反馈，也可以是知识技能反馈或情感操作反馈.
实践证明，若能做好以上各方面的工作，就能大大提高初中数学教学质量.
一、目标引导、目标明确
无论是低年级学生，还是高年级学生，如果没有相应层次的学习目标，要调动良好的学习积极性是不可能的. 虽然对低年级学生来说那样的“目标”是不明显的，潜意识的. 小学生进入初中开头阶段总觉得初中学习生活不大能适应，感到茫然，什么原因呢？应该说，这是由其自身的发展阶段性特点所决定的. 低年级学生学习注重接受性，思维较为形象化. 而高年级学生注重感受性，思维趋于抽象. 从形象到抽象，从“知其然”到“知其所以然”，直至具有丰富的感受性的理想“环境”，这种“环境”的建立依赖于相应的“目标”的确立. 在实际教学中，不少有经验的教师总是开门见山提出要求，并在课没有总结归纳，意在让学生明确目标，并培养其概括、总结能力，这种教学法是目标引导的良好的具体表现形式.
目的明确，即每节课都要制定教学目的和目标. 这个教学目的和目标，是依照教学大纲所规定的总目标和教材具体内容，对教材每个知识点的基础训练和能力培养提出明确要求和严格规定. 师生的双边教学活动始终沿着这个既明确而又可行的共同目标进行. 把传统教学中笼统的教学目的变成现在的教学目标，就可以实现对教学大纲的层层落实和教学过程的有效调控，以及对教学效果的科学测定和评价. 这样激发了教师对学生负责的积极性和责任感，促进了教师教学观念的更新和方法的改革. 比如“新大纲”规定了了解、理解、掌握和灵活应用四个认识层次，对“有理数乘法”第一节课制定如下目标：（１）了解：能结合实际说明有理数乘法法则；（２）理解：能结合实际例子说明有理数乘法的意义；（３）掌握：能正确应用有理数积的符号法则和乘法法则进行几个有理数相乘的运算. 这些目标，不仅指明了本节课所学的内容，而且规定了学生应达到的要求. 因此它具有学习理论的科学性、教学方法可行性、教学质量有效性和教学评价可行性，为优化教学过程和取得最佳累积效应与整体效益奠定了基础.
二、创设情境
创设情境是现代教学论强调的优化课堂教学的措施之一. 古希腊学者亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始. ”所以，教师课前根据教材内容，用一段简短精彩的引言，创设问题情境，使学生感到神秘、好奇、疑惑，从而点燃起学生的思维火花，激起学生对学习目标的认识要求. 这样做不但是高明的组织教学，而且能使学生迅速地进入状态. 有经验的教师都非常注意创设问题情境，且在长期的教学实践中积累了许多行之有效的经验和方法. 如置悬设境、趣题设境、直观设境、实验设境、类比设境、猜想设境等. 恰当的问题情境，是根据教材的内容特点和学生的具体情况，以及教学原则进行精心设计的. 如有理数乘法中非负有理数乘法法则，与学生在小学学过的乘法法则完全相同. 从这个知识的连接点出发，根据学生的最近发展区，设计一组不同形式的非负有理数乘法示例演练题. 当学生正确、迅速回答以后，正沉浸在胜利的喜悦之中时，教师即提出：“引入负有理数后，又该怎样进行运算呢？”从而造成悬念，引起认识冲突，学生既感觉问题不难，但又答不出来，使他迅速进入到思考状态. 不但活跃了课堂气氛，而且激发了学习兴趣，使全体学生都進入积极的学习状态.
三、示例演练
示例演练是进行学习的方式和认知心理学中信息加工原理. 在课堂上进行示例演练是学生理解概念、掌握法则、提高能力的新举措. 实践证明这种方法能够使学生学得又快又好，是减轻师生负担、提高教学质量的一条有效途径. 示例演示教学的基本原则是：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以实现教学目标为目的. 示例演练教学的做法是：基本概念习题化，基础训练多样化，习题编排合理化，训练方法科学化. 且每组习题都应具有低起点、快节奏的特点，从而提高正确率.
四、双边活动
课堂教学以师生双边活动为主要形式，是教师传道授业解惑、学生获得知识、提高智能的重要场所. 教与学是教学过程中既对立又统一的两个方面. 由于教的目的是为了使学生更好地学，所以，学是教的基础，是教学过程发展变化的内因，教是促进学的外部条件，教是通过学起作用的. 从教与学的关系出发，在课堂教学中，必须以教师为主导，以学生为主体.
五、重点精讲
所谓重点，就是教材中为完成教学目标所必须教学的基础知识及基本技能的重要内容. 所谓精讲，就是以教育方式为指导，以大纲和课本为依据，从学生的实际出发，抓住教材的主要矛盾和知识内在联系，围绕教学目标，精选范例，教给学生数学思想和数学方法，培养学生分析问题和解决问题的能力. 对于次要的内容可以略讲，学生经过练习和思考能获得的知识一般不讲.
六、结构系统
知识的结构化和系统化，是教学论中一个极为重要的原则. 因此，数学教师教改的重点，就是在教学过程中去努力探讨这种知识的结构系统及其存在的规律性，以便使我们在教学实践中，无论从客观上还是每个具体问题上，都能体现出较高的观点和较新的思想.
七、评议激励
教学评价是以教育方针所确定的培养目标和教学大纲所规定的内容和要求为依据，以考试为手段，以分数为标准，为教与学提供反馈信息，对学生的学习发展状况作出价值判断. 教学评价贯穿于教学活动的全过程，是教学活动的重要组成部分. 根据评价对象、内容、目的、标准、操作不同，评价又分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型.
八、反馈矫正
对于教学的全过程而言，教学反馈可分为：（１）超前反馈；（２）同步反馈；（３）滞后反馈. 反馈的方法可以是整体反馈、要点反馈，也可以是知识技能反馈或情感操作反馈.
实践证明，若能做好以上各方面的工作，就能大大提高初中数学教学质量.