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【摘 要】《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要把最有价值的知识，以最有效的方式呈现给学生，从改变自己的教学方式入手，实现学生学习方式的根本改变”。因而，如何把知识传授给学生，如何培养他们的思维习惯，教师的教学语言起着至关重要的作用。有如“一言可以定国”，“三寸之舌，强于百万之师”的古训。
【关键词】初中语文 教学 艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.093
课标初中语文实验教材增大了课堂教学的自主性和自由度，教师对课程的理解支配着教学过程的价值取向，即影响到对教学对象的态度、教学方法的选择以及教学效果。
一、语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术
语文教学同其他学科有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点——语感。它是科学美与艺术美的高度统一体。
在具体的语文课堂教学中，能够使这种“统一”得以展现，既能“入乎其内”，评点分析，品味语句，又能“出乎其外”结合相关内容，联系写作背景、材料，从本质上认识语言材料。更能准确把握文章主旨，深刻体验作者情感和语言风格。从这种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
二、语文课堂教学中的语言艺术技巧
（一）形象美
这是心理上的准备状态，实质支配着教师个体对教学的判断、思考、选择等行为。教学语言要符合形象具体的规律和形式，用学生熟知的形象诱导他们在听、说、读、写、思中，对字、词、句、段、篇的初中语文知识进行自我建构和图像编码。
因为每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征（思维始于形象），又表现出巨大的个体差异，所以教学语言的运用要以学生的知识为背景，学生的兴趣为导向，如果教师的教学语言生动形象，描人状物绘声绘色，背景逼真，细腻动人，就会让人如临其境、如见其行、如闻其声，收到良好的效果。修辞的运用是达到语言形象美的重要条件，要使语言单体形象美，往往需要运用各种修辞手段，直观教学手段。
（二）语言美（简洁、协调、奇异）
简洁就是要达到“丰而不余一言，约而不失一词”“听说的一切都是需要说的”境界。协调就是要求语言有系统地从已知到未知，由近及远，由易到难，以及教学内容与学生接受能力间的协调，奇异是做到“人尝未言之，而我始言之，故言者与闻者，诚可悦而永也”。一句话，就是让学生听得明白，说得得体，文正读得透彻，写得暢达。
（三）逻辑美
指教学语言要符合教学内容的内在组织性即顺序、层次、系统和学生的思维规律。“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在问题进行教学”，“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学着眼点放在让学生阅读和学会思考上面”，“要根据学生的原有只是状况进行教学”（余文森教授《促进学生认知发展的三条铁律》）。要求教学语言能深入浅出、结构严谨、层次分明、条理清楚、重点突出。事先必须有严密的计划性，力避不顾客观实际高深莫测或过于肤浅，尽可能地传授横向或逻辑联系都很强的知识。
（四）情感美
教学语言应充溢着对学生的深情厚爱，教师把自己的情感渗入教材，寓情于事，寓情于理，渗透、感染、熏陶、潜移默化去影响学生，让学生领悟这些语言，领悟人物内心，通过语言的本质和词语，读懂祖国山河的美好、人物的高尚和自我人生的向往。
（五）语音、语调、节奏美
语音美指语音清晰、准确、明朗、动听；语调美指语调在抑扬顿挫、刚柔相济、起伏和谐中体现出的美；节奏美指教学语言在急缓断续的变化中体现的美。
三、增强语文课堂语言艺术的基本方法
语文教师的教学语言艺术，不是天生就有的，它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上，具有直觉性特征，需要驱遣想象，意会言语。它是以渊博学识为基础，以真知灼见为根本。也需要语文教师不断训练自己的表达能力，掌握必要的表达技巧，保证语言信息交流的通畅。怎样才能增强语文教学语言的艺术性呢？笔者认为应当做到一下几点：
（一）必须强练内功，提高语言质量
从调研情况来看，在日常教学中还有教师不能够用普通话讲课，甚至在教学语言中还有“杂技”出现，这势必降低教学的质量。比如个别教师在讲课中往往会不自觉地带出一些口头禅的习惯用语，久而久之便会引起学生的厌烦。有的学生上课不是把精力放在听讲上，而是把老师一堂课说多少口头禅、习惯用语作为取乐的材料。
（二）语言生动、形象、富有感情
形象化的语言可以激发学生的想象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。要善用修辞和态势语，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念希形象化。这样学生才能更好地理解文章内容，加深记忆。
教师要态度端正、和蔼，感情充沛、热情。要使语言生动，就要注意语气语调的运用，做到快慢得当，抑扬顿挫，节奏铿锵，声音豁亮。语言形象，就是说讲话要具体，言之有物，论之有据，注意运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞手法，并要恰当的运用成语、谚语、歇后语等。
课堂语言要倾注极大的热情，作到情真意切。教师要始终进入角色，以自己的声、情创造师生协调活跃的气氛，把学生带入教材的“特定情景”中去，使学生收到潜移默化的感染和教育。
庄重而又和蔼的教态是教学中不可缺少的。教师充溢于课堂的是殷切的教诲，热情的期望，不应当是无情的训斥，冷漠的嘲笑。如何运用情感性教学语言不仅是一种技巧，更是一种艺术，是教师人格力量在课堂操作过程中的充分外现。
（三）手势姿态，巧妙配合
语言艺术要用得好，除去有强烈的情感，还要有应变的神态，并辅以形象的手势，使语言更加形象化、以增强语言的艺术效果。马卡边柯在论及视觉预言时说：“要有传动带，这个传动带应当把你们完善的人格个表情结合起来。”但神态手势一定要形象，而且运用要得体，运用要准确，模仿要逼真，要简明、自然、果断，否则将分散学生的注意力。
特别要注意把手势和板书巧妙地结合起来。协调一致，根据需要，做一个恰当有力的动作会给人留下永久不忘的印象。而有时有些用多少话也说不清楚的内容，在黑板上几个字一写，就一目了然了。
（四）不断进行语言修养和艺术训练
表演是戏剧、电影、曲艺等形式的基本手段和特征，教师要有表演艺术，但并不是把这些都统统学会，而是要吸取这些艺术形式的长处为教学服务。教师要学习相声演员的激情等等。而且平时就要有意识地进行修养磨炼。马卡连柯在分析教育艺术时指出：他是用15种到20种用不同语调说出“走过来”这句话，学会了在面部、体态、声音上的不同表达方式之后才成为真正的教育能手的。
在语言修养方面，要下大工夫进行文学修养和词汇积累，提高驾驭语言的能力。在平时教学工作中，注意语言艺术的应用，把每堂课都引人入胜作为备课的目标，精心设计。
总之，课堂教学语言是一门艺术，是影响学生学习水平的重要因素，得心应手地运用它，就如拿到了一把开启智慧之门的钥匙。教师的语言艺术对培养人才，是非常重要的，我们每个老师为了更好地培养学生，一定要学习研究教师的教学语言艺术，加强语言的锤炼和修养，努力掌握并在实践中运用，使语言艺术达到教育的最高境界，从而提高语文的教学质量，达到更多更好地培养适应社会需要的人才。
【关键词】初中语文 教学 艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.093
课标初中语文实验教材增大了课堂教学的自主性和自由度，教师对课程的理解支配着教学过程的价值取向，即影响到对教学对象的态度、教学方法的选择以及教学效果。
一、语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术
语文教学同其他学科有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点——语感。它是科学美与艺术美的高度统一体。
在具体的语文课堂教学中，能够使这种“统一”得以展现，既能“入乎其内”，评点分析，品味语句，又能“出乎其外”结合相关内容，联系写作背景、材料，从本质上认识语言材料。更能准确把握文章主旨，深刻体验作者情感和语言风格。从这种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
二、语文课堂教学中的语言艺术技巧
（一）形象美
这是心理上的准备状态，实质支配着教师个体对教学的判断、思考、选择等行为。教学语言要符合形象具体的规律和形式，用学生熟知的形象诱导他们在听、说、读、写、思中，对字、词、句、段、篇的初中语文知识进行自我建构和图像编码。
因为每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征（思维始于形象），又表现出巨大的个体差异，所以教学语言的运用要以学生的知识为背景，学生的兴趣为导向，如果教师的教学语言生动形象，描人状物绘声绘色，背景逼真，细腻动人，就会让人如临其境、如见其行、如闻其声，收到良好的效果。修辞的运用是达到语言形象美的重要条件，要使语言单体形象美，往往需要运用各种修辞手段，直观教学手段。
（二）语言美（简洁、协调、奇异）
简洁就是要达到“丰而不余一言，约而不失一词”“听说的一切都是需要说的”境界。协调就是要求语言有系统地从已知到未知，由近及远，由易到难，以及教学内容与学生接受能力间的协调，奇异是做到“人尝未言之，而我始言之，故言者与闻者，诚可悦而永也”。一句话，就是让学生听得明白，说得得体，文正读得透彻，写得暢达。
（三）逻辑美
指教学语言要符合教学内容的内在组织性即顺序、层次、系统和学生的思维规律。“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在问题进行教学”，“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学着眼点放在让学生阅读和学会思考上面”，“要根据学生的原有只是状况进行教学”（余文森教授《促进学生认知发展的三条铁律》）。要求教学语言能深入浅出、结构严谨、层次分明、条理清楚、重点突出。事先必须有严密的计划性，力避不顾客观实际高深莫测或过于肤浅，尽可能地传授横向或逻辑联系都很强的知识。
（四）情感美
教学语言应充溢着对学生的深情厚爱，教师把自己的情感渗入教材，寓情于事，寓情于理，渗透、感染、熏陶、潜移默化去影响学生，让学生领悟这些语言，领悟人物内心，通过语言的本质和词语，读懂祖国山河的美好、人物的高尚和自我人生的向往。
（五）语音、语调、节奏美
语音美指语音清晰、准确、明朗、动听；语调美指语调在抑扬顿挫、刚柔相济、起伏和谐中体现出的美；节奏美指教学语言在急缓断续的变化中体现的美。
三、增强语文课堂语言艺术的基本方法
语文教师的教学语言艺术，不是天生就有的，它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上，具有直觉性特征，需要驱遣想象，意会言语。它是以渊博学识为基础，以真知灼见为根本。也需要语文教师不断训练自己的表达能力，掌握必要的表达技巧，保证语言信息交流的通畅。怎样才能增强语文教学语言的艺术性呢？笔者认为应当做到一下几点：
（一）必须强练内功，提高语言质量
从调研情况来看，在日常教学中还有教师不能够用普通话讲课，甚至在教学语言中还有“杂技”出现，这势必降低教学的质量。比如个别教师在讲课中往往会不自觉地带出一些口头禅的习惯用语，久而久之便会引起学生的厌烦。有的学生上课不是把精力放在听讲上，而是把老师一堂课说多少口头禅、习惯用语作为取乐的材料。
（二）语言生动、形象、富有感情
形象化的语言可以激发学生的想象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。要善用修辞和态势语，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念希形象化。这样学生才能更好地理解文章内容，加深记忆。
教师要态度端正、和蔼，感情充沛、热情。要使语言生动，就要注意语气语调的运用，做到快慢得当，抑扬顿挫，节奏铿锵，声音豁亮。语言形象，就是说讲话要具体，言之有物，论之有据，注意运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞手法，并要恰当的运用成语、谚语、歇后语等。
课堂语言要倾注极大的热情，作到情真意切。教师要始终进入角色，以自己的声、情创造师生协调活跃的气氛，把学生带入教材的“特定情景”中去，使学生收到潜移默化的感染和教育。
庄重而又和蔼的教态是教学中不可缺少的。教师充溢于课堂的是殷切的教诲，热情的期望，不应当是无情的训斥，冷漠的嘲笑。如何运用情感性教学语言不仅是一种技巧，更是一种艺术，是教师人格力量在课堂操作过程中的充分外现。
（三）手势姿态，巧妙配合
语言艺术要用得好，除去有强烈的情感，还要有应变的神态，并辅以形象的手势，使语言更加形象化、以增强语言的艺术效果。马卡边柯在论及视觉预言时说：“要有传动带，这个传动带应当把你们完善的人格个表情结合起来。”但神态手势一定要形象，而且运用要得体，运用要准确，模仿要逼真，要简明、自然、果断，否则将分散学生的注意力。
特别要注意把手势和板书巧妙地结合起来。协调一致，根据需要，做一个恰当有力的动作会给人留下永久不忘的印象。而有时有些用多少话也说不清楚的内容，在黑板上几个字一写，就一目了然了。
（四）不断进行语言修养和艺术训练
表演是戏剧、电影、曲艺等形式的基本手段和特征，教师要有表演艺术，但并不是把这些都统统学会，而是要吸取这些艺术形式的长处为教学服务。教师要学习相声演员的激情等等。而且平时就要有意识地进行修养磨炼。马卡连柯在分析教育艺术时指出：他是用15种到20种用不同语调说出“走过来”这句话，学会了在面部、体态、声音上的不同表达方式之后才成为真正的教育能手的。
在语言修养方面，要下大工夫进行文学修养和词汇积累，提高驾驭语言的能力。在平时教学工作中，注意语言艺术的应用，把每堂课都引人入胜作为备课的目标，精心设计。
总之，课堂教学语言是一门艺术，是影响学生学习水平的重要因素，得心应手地运用它，就如拿到了一把开启智慧之门的钥匙。教师的语言艺术对培养人才，是非常重要的，我们每个老师为了更好地培养学生，一定要学习研究教师的教学语言艺术，加强语言的锤炼和修养，努力掌握并在实践中运用，使语言艺术达到教育的最高境界，从而提高语文的教学质量，达到更多更好地培养适应社会需要的人才。