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【摘 要】《基础教育课程改革纲要》指出:“教师要把最有价值的知识,以最有效的方式呈现给学生,从改变自己的教学方式入手,实现学生学习方式的根本改变”。因而,如何把知识传授给学生,如何培养他们的思维习惯,教师的教学语言起着至关重要的作用。有如“一言可以定国”,“三寸之舌,强于百万之师”的古训。
【关键词】初中语文 教学 艺术
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.093
课标初中语文实验教材增大了课堂教学的自主性和自由度,教师对课程的理解支配着教学过程的价值取向,即影响到对教学对象的态度、教学方法的选择以及教学效果。
一、语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术
语文教学同其他学科有着相同的科学性,但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外,还有一个其他学科很难具备的艺术性特点——语感。它是科学美与艺术美的高度统一体。
在具体的语文课堂教学中,能够使这种“统一”得以展现,既能“入乎其内”,评点分析,品味语句,又能“出乎其外”结合相关内容,联系写作背景、材料,从本质上认识语言材料。更能准确把握文章主旨,深刻体验作者情感和语言风格。从这种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
二、语文课堂教学中的语言艺术技巧
(一)形象美
这是心理上的准备状态,实质支配着教师个体对教学的判断、思考、选择等行为。教学语言要符合形象具体的规律和形式,用学生熟知的形象诱导他们在听、说、读、写、思中,对字、词、句、段、篇的初中语文知识进行自我建构和图像编码。
因为每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征(思维始于形象),又表现出巨大的个体差异,所以教学语言的运用要以学生的知识为背景,学生的兴趣为导向,如果教师的教学语言生动形象,描人状物绘声绘色,背景逼真,细腻动人,就会让人如临其境、如见其行、如闻其声,收到良好的效果。修辞的运用是达到语言形象美的重要条件,要使语言单体形象美,往往需要运用各种修辞手段,直观教学手段。
(二)语言美(简洁、协调、奇异)
简洁就是要达到“丰而不余一言,约而不失一词”“听说的一切都是需要说的”境界。协调就是要求语言有系统地从已知到未知,由近及远,由易到难,以及教学内容与学生接受能力间的协调,奇异是做到“人尝未言之,而我始言之,故言者与闻者,诚可悦而永也”。一句话,就是让学生听得明白,说得得体,文正读得透彻,写得暢达。
(三)逻辑美
指教学语言要符合教学内容的内在组织性即顺序、层次、系统和学生的思维规律。“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己阅读和思考,然后根据学生阅读和思考中提出的和存在问题进行教学”,“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,教师要把教学着眼点放在让学生阅读和学会思考上面”,“要根据学生的原有只是状况进行教学”(余文森教授《促进学生认知发展的三条铁律》)。要求教学语言能深入浅出、结构严谨、层次分明、条理清楚、重点突出。事先必须有严密的计划性,力避不顾客观实际高深莫测或过于肤浅,尽可能地传授横向或逻辑联系都很强的知识。
(四)情感美
教学语言应充溢着对学生的深情厚爱,教师把自己的情感渗入教材,寓情于事,寓情于理,渗透、感染、熏陶、潜移默化去影响学生,让学生领悟这些语言,领悟人物内心,通过语言的本质和词语,读懂祖国山河的美好、人物的高尚和自我人生的向往。
(五)语音、语调、节奏美
语音美指语音清晰、准确、明朗、动听;语调美指语调在抑扬顿挫、刚柔相济、起伏和谐中体现出的美;节奏美指教学语言在急缓断续的变化中体现的美。
三、增强语文课堂语言艺术的基本方法
语文教师的教学语言艺术,不是天生就有的,它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上,具有直觉性特征,需要驱遣想象,意会言语。它是以渊博学识为基础,以真知灼见为根本。也需要语文教师不断训练自己的表达能力,掌握必要的表达技巧,保证语言信息交流的通畅。怎样才能增强语文教学语言的艺术性呢?笔者认为应当做到一下几点:
(一)必须强练内功,提高语言质量
从调研情况来看,在日常教学中还有教师不能够用普通话讲课,甚至在教学语言中还有“杂技”出现,这势必降低教学的质量。比如个别教师在讲课中往往会不自觉地带出一些口头禅的习惯用语,久而久之便会引起学生的厌烦。有的学生上课不是把精力放在听讲上,而是把老师一堂课说多少口头禅、习惯用语作为取乐的材料。
(二)语言生动、形象、富有感情
形象化的语言可以激发学生的想象,使学生如见其人,如闻其声,如临其境。要善用修辞和态势语,把深奥的道理浅显化,使抽象的概念希形象化。这样学生才能更好地理解文章内容,加深记忆。
教师要态度端正、和蔼,感情充沛、热情。要使语言生动,就要注意语气语调的运用,做到快慢得当,抑扬顿挫,节奏铿锵,声音豁亮。语言形象,就是说讲话要具体,言之有物,论之有据,注意运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞手法,并要恰当的运用成语、谚语、歇后语等。
课堂语言要倾注极大的热情,作到情真意切。教师要始终进入角色,以自己的声、情创造师生协调活跃的气氛,把学生带入教材的“特定情景”中去,使学生收到潜移默化的感染和教育。
庄重而又和蔼的教态是教学中不可缺少的。教师充溢于课堂的是殷切的教诲,热情的期望,不应当是无情的训斥,冷漠的嘲笑。如何运用情感性教学语言不仅是一种技巧,更是一种艺术,是教师人格力量在课堂操作过程中的充分外现。
(三)手势姿态,巧妙配合
语言艺术要用得好,除去有强烈的情感,还要有应变的神态,并辅以形象的手势,使语言更加形象化、以增强语言的艺术效果。马卡边柯在论及视觉预言时说:“要有传动带,这个传动带应当把你们完善的人格个表情结合起来。”但神态手势一定要形象,而且运用要得体,运用要准确,模仿要逼真,要简明、自然、果断,否则将分散学生的注意力。
特别要注意把手势和板书巧妙地结合起来。协调一致,根据需要,做一个恰当有力的动作会给人留下永久不忘的印象。而有时有些用多少话也说不清楚的内容,在黑板上几个字一写,就一目了然了。
(四)不断进行语言修养和艺术训练
表演是戏剧、电影、曲艺等形式的基本手段和特征,教师要有表演艺术,但并不是把这些都统统学会,而是要吸取这些艺术形式的长处为教学服务。教师要学习相声演员的激情等等。而且平时就要有意识地进行修养磨炼。马卡连柯在分析教育艺术时指出:他是用15种到20种用不同语调说出“走过来”这句话,学会了在面部、体态、声音上的不同表达方式之后才成为真正的教育能手的。
在语言修养方面,要下大工夫进行文学修养和词汇积累,提高驾驭语言的能力。在平时教学工作中,注意语言艺术的应用,把每堂课都引人入胜作为备课的目标,精心设计。
总之,课堂教学语言是一门艺术,是影响学生学习水平的重要因素,得心应手地运用它,就如拿到了一把开启智慧之门的钥匙。教师的语言艺术对培养人才,是非常重要的,我们每个老师为了更好地培养学生,一定要学习研究教师的教学语言艺术,加强语言的锤炼和修养,努力掌握并在实践中运用,使语言艺术达到教育的最高境界,从而提高语文的教学质量,达到更多更好地培养适应社会需要的人才。
【关键词】初中语文 教学 艺术
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.093
课标初中语文实验教材增大了课堂教学的自主性和自由度,教师对课程的理解支配着教学过程的价值取向,即影响到对教学对象的态度、教学方法的选择以及教学效果。
一、语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术
语文教学同其他学科有着相同的科学性,但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外,还有一个其他学科很难具备的艺术性特点——语感。它是科学美与艺术美的高度统一体。
在具体的语文课堂教学中,能够使这种“统一”得以展现,既能“入乎其内”,评点分析,品味语句,又能“出乎其外”结合相关内容,联系写作背景、材料,从本质上认识语言材料。更能准确把握文章主旨,深刻体验作者情感和语言风格。从这种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
二、语文课堂教学中的语言艺术技巧
(一)形象美
这是心理上的准备状态,实质支配着教师个体对教学的判断、思考、选择等行为。教学语言要符合形象具体的规律和形式,用学生熟知的形象诱导他们在听、说、读、写、思中,对字、词、句、段、篇的初中语文知识进行自我建构和图像编码。
因为每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征(思维始于形象),又表现出巨大的个体差异,所以教学语言的运用要以学生的知识为背景,学生的兴趣为导向,如果教师的教学语言生动形象,描人状物绘声绘色,背景逼真,细腻动人,就会让人如临其境、如见其行、如闻其声,收到良好的效果。修辞的运用是达到语言形象美的重要条件,要使语言单体形象美,往往需要运用各种修辞手段,直观教学手段。
(二)语言美(简洁、协调、奇异)
简洁就是要达到“丰而不余一言,约而不失一词”“听说的一切都是需要说的”境界。协调就是要求语言有系统地从已知到未知,由近及远,由易到难,以及教学内容与学生接受能力间的协调,奇异是做到“人尝未言之,而我始言之,故言者与闻者,诚可悦而永也”。一句话,就是让学生听得明白,说得得体,文正读得透彻,写得暢达。
(三)逻辑美
指教学语言要符合教学内容的内在组织性即顺序、层次、系统和学生的思维规律。“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己阅读和思考,然后根据学生阅读和思考中提出的和存在问题进行教学”,“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,教师要把教学着眼点放在让学生阅读和学会思考上面”,“要根据学生的原有只是状况进行教学”(余文森教授《促进学生认知发展的三条铁律》)。要求教学语言能深入浅出、结构严谨、层次分明、条理清楚、重点突出。事先必须有严密的计划性,力避不顾客观实际高深莫测或过于肤浅,尽可能地传授横向或逻辑联系都很强的知识。
(四)情感美
教学语言应充溢着对学生的深情厚爱,教师把自己的情感渗入教材,寓情于事,寓情于理,渗透、感染、熏陶、潜移默化去影响学生,让学生领悟这些语言,领悟人物内心,通过语言的本质和词语,读懂祖国山河的美好、人物的高尚和自我人生的向往。
(五)语音、语调、节奏美
语音美指语音清晰、准确、明朗、动听;语调美指语调在抑扬顿挫、刚柔相济、起伏和谐中体现出的美;节奏美指教学语言在急缓断续的变化中体现的美。
三、增强语文课堂语言艺术的基本方法
语文教师的教学语言艺术,不是天生就有的,它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上,具有直觉性特征,需要驱遣想象,意会言语。它是以渊博学识为基础,以真知灼见为根本。也需要语文教师不断训练自己的表达能力,掌握必要的表达技巧,保证语言信息交流的通畅。怎样才能增强语文教学语言的艺术性呢?笔者认为应当做到一下几点:
(一)必须强练内功,提高语言质量
从调研情况来看,在日常教学中还有教师不能够用普通话讲课,甚至在教学语言中还有“杂技”出现,这势必降低教学的质量。比如个别教师在讲课中往往会不自觉地带出一些口头禅的习惯用语,久而久之便会引起学生的厌烦。有的学生上课不是把精力放在听讲上,而是把老师一堂课说多少口头禅、习惯用语作为取乐的材料。
(二)语言生动、形象、富有感情
形象化的语言可以激发学生的想象,使学生如见其人,如闻其声,如临其境。要善用修辞和态势语,把深奥的道理浅显化,使抽象的概念希形象化。这样学生才能更好地理解文章内容,加深记忆。
教师要态度端正、和蔼,感情充沛、热情。要使语言生动,就要注意语气语调的运用,做到快慢得当,抑扬顿挫,节奏铿锵,声音豁亮。语言形象,就是说讲话要具体,言之有物,论之有据,注意运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞手法,并要恰当的运用成语、谚语、歇后语等。
课堂语言要倾注极大的热情,作到情真意切。教师要始终进入角色,以自己的声、情创造师生协调活跃的气氛,把学生带入教材的“特定情景”中去,使学生收到潜移默化的感染和教育。
庄重而又和蔼的教态是教学中不可缺少的。教师充溢于课堂的是殷切的教诲,热情的期望,不应当是无情的训斥,冷漠的嘲笑。如何运用情感性教学语言不仅是一种技巧,更是一种艺术,是教师人格力量在课堂操作过程中的充分外现。
(三)手势姿态,巧妙配合
语言艺术要用得好,除去有强烈的情感,还要有应变的神态,并辅以形象的手势,使语言更加形象化、以增强语言的艺术效果。马卡边柯在论及视觉预言时说:“要有传动带,这个传动带应当把你们完善的人格个表情结合起来。”但神态手势一定要形象,而且运用要得体,运用要准确,模仿要逼真,要简明、自然、果断,否则将分散学生的注意力。
特别要注意把手势和板书巧妙地结合起来。协调一致,根据需要,做一个恰当有力的动作会给人留下永久不忘的印象。而有时有些用多少话也说不清楚的内容,在黑板上几个字一写,就一目了然了。
(四)不断进行语言修养和艺术训练
表演是戏剧、电影、曲艺等形式的基本手段和特征,教师要有表演艺术,但并不是把这些都统统学会,而是要吸取这些艺术形式的长处为教学服务。教师要学习相声演员的激情等等。而且平时就要有意识地进行修养磨炼。马卡连柯在分析教育艺术时指出:他是用15种到20种用不同语调说出“走过来”这句话,学会了在面部、体态、声音上的不同表达方式之后才成为真正的教育能手的。
在语言修养方面,要下大工夫进行文学修养和词汇积累,提高驾驭语言的能力。在平时教学工作中,注意语言艺术的应用,把每堂课都引人入胜作为备课的目标,精心设计。
总之,课堂教学语言是一门艺术,是影响学生学习水平的重要因素,得心应手地运用它,就如拿到了一把开启智慧之门的钥匙。教师的语言艺术对培养人才,是非常重要的,我们每个老师为了更好地培养学生,一定要学习研究教师的教学语言艺术,加强语言的锤炼和修养,努力掌握并在实践中运用,使语言艺术达到教育的最高境界,从而提高语文的教学质量,达到更多更好地培养适应社会需要的人才。