近年来随着教育改革的不断发展,“以服务为宗旨,以就业为导向”的中职教育已成为教育体系深化过程中一个不可或缺的组成部分,可面对纷繁复杂的“问题学生”,工作在一线的执教人员常常在举步维艰中茫然徘徊。
　　
　　1 “问题学生”的主要表现
　　中职“问题学生”的主要表现为:智商正常,情商失常;学习无趣,习惯糟糕。尤其在近几年,这种现象正愈演愈烈——“问题学生”约占中职生人数的一半以上,其主要表现有以下几点。
　　1.1 不求上进,好赶时髦(约占40%)由于缺少正确的人生追求或价值取向,这些学生往往奉“不以学习论英雄”为骄傲,在校多满足于追逐时髦,对待学习则是“得过且过”。
　　1.2 习惯欠佳,缺乏创新(约占30%)这类学生大多属学习上的“三流生”,因此有着严重的“习得缺失感”,他们往往纪律松散,屡教不改,在待人接物等方面缺少良好的行为习惯,对待自己的学业和未来则是好高骛远,缺乏创新。
　　1.3 情绪无常,行为极端(约占20%)由于长期受到诸多矛盾心理的煎熬,这些学生早已形成扭曲的性格和偏常的行为,他们往往喜怒无常,桀骜不驯。
　　1.4 囿于“自我”,交往困难(约占10%)这种现象多出现在部分学困生和经济贫困生身上。由于在学业和经济方面都不够“阳光”,潜意识中的“自卑倾向”自然会驱使他们封闭或粉饰自己,从而影响到他们与其他朋友的正常交往。
　　
　　2 “问题学生”的形成原因
　　
　　2.1 家庭教育的缺失“作为孩子的第一所学校,家庭在教育过程中承载着首要的决定性的历史使命”,而在多年的实践调查中笔者发现“问题学生”大多来自贫困家庭、单亲家庭、缺失教育家庭。这就不难设想,如果学生从小就长期地生活在担惊受怕、孤独无助和缺少关爱的家庭氛围中,那他就很可能形成木讷内向、自暴自弃或偏激孤傲等性格,而这些性格必然会促成存在种种“问题”的行为。
　　2.2 教育机制的残缺一方面,中职教育的办学理念相对滞后,而招生生源又在各类教育机构之末;另一方面,随着中职校招生条件的放宽,各种低素质学生涌向学校,有时为了“凑数”,学生甚至可以“免试入学” 。进入学校后这些学生薄弱的基础知识、低劣的认知能力肯定成为“问题”出现的隐患。
　　2.3 育人方式的不当首先,中职校往往把自己的办学目标定位在“今年招生多少”上面并为此而“不惜血本”,至于如何通过校企联办等方式切实实现“服务 就业”的双重任务却投入甚少,这就导致很多中职教育的“职业化”程度不高,教学资源脱离社会实际,很难吸纳更多的优秀学生。
　　
　　3 “问题学生”的教育策略
　　
　　“问题学生”的存在不仅影响其品格的发展,妨碍其行为习惯的养成,而且更会制约中职教育的健康成长和社会的和谐稳定。笔者认为,根据“问题学生”的整体状况及中职教育的双重任务,有必要采取点面结合、以点带面的教育策略。
　　3.1 面向市场办学,增强中职教育的服务能力教学中笔者感受到学生的许多问题在很大程度上源于学校办学模式相对单一、死板;课程和教材内容陈旧,实验实训设备与市场需求严重脱节,从而导致学生学习上毫无生趣,生活上漫无目标。因此,各中职校有必要更新教育资源,包括教学资源、教学手段和实习设备等。同时,学校应真正把握中职教育的发展方向,努力实现3个转变,面向社会、面向市场从根本上激活学生的求知欲望和创造潜能。
　　3.2 建立全纳教育理念,关注特殊群体古希腊的伊索曾言“教育的基础在于认识个性;教育的宗旨在于确立人格”,而这种观点对于中职教育下的“问题学生”显得尤为重要。所以应特别注意以下几方面。
　　1)教师应学会“把孩子的缺点当特点来研究”,应时刻牢记“为人师表,铸人灵魂”的箴言,努力让“问题学生”真切体会到教师博大温馨的关爱,毕竟“一个后进学生,他相对于学校仅占1/3 000,但对于他的家庭是100%”。
　　2)以平等的姿态创造机会,帮助“问题学生”树立正确的人生观。在教学中教师不仅应该走下讲台走近学生,而且更应该敞开心扉与学生倾心交流,聆听他们的心声,感受他们的喜怒哀乐,及时回应他们“心灵的呼唤”。
　　3)强化职教价值意识,鼓励学生挖掘和发挥自身的潜能,从根源上转化“问题学生”。职教人员应清醒地认识到,中职教育的价值主要体现在营造和谐家庭、构建平安社会、推动经济建设、打造新型农村4个方面。所以,成功地“转化好学生”就是教师的价值所在。
　　只要能用发展的眼光对待他们,用“师爱”的温情浇灌他们,那么,在职业教育蓬勃发展的当今,相信完全可以为他们创设一展风姿的舞台,而重塑目标的青年人必将会用奔跑的脚步、燃烧的激情去奏响社会和谐发展的美好乐章。■
　　(作者单位:山东省潍坊市工业学校)