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摘 要： 为响应国际普及计算机教育的号召，以及考虑学生毕业后对计算机知识与技能的应用状况，在尊重学生思维特点的基础上，中职院校的学前教育专业需要创新教学内容，把Photo shop和Flash的基础引入教学中，并改变教学方式，积极应用嵌套、样例、任务教学方式。
关键词： 中职学前教育 计算机 教学措施
目前的中职院校的学前教育专业，为响应政府和社会对学生计算机操作能力的相关要求，普遍开设计算机课程。但是这些课程的内容却远远不能满足学前教育相关单位对教师计算机操作能力的相关要求，因为多是计算机普及时的一些知识与技能，比如计算机的发展、打字基础、word与excel简单操作等，这些内容与其他专业的计算机课程内容并没有差别，当然计算机专业除外。高度统一和落后的内容使得学前教育专业毕业学生的计算机素质不能满足幼教相关机构对教师课件制作能力的需求。所以，学前教育专业计算机课程内容需要改变，形成自己的特色。
一、创新教学内容
由于学前教育专业学生毕业后教学对象具有特殊性，学前教育专业计算机课程的开设需要增加实践性内容，如果时间有限，可以相对弱化理论性的内容。对于从事学前教育非必须掌握的东西，应该大胆地少讲或者不讲。计算机研究领域的谭浩强曾经说过，把二进制、汉字码、程序设计基本知识等作为高等院校的计算机教学课程基础内容，实际上是一个普及计算机教育的误区。高等院校尚且如此，遑论中职院校，学生的数理知识与逻辑思维能力本来就相对较低，掌握起来有很大难度，而且在未来的事业中这些原理性的东西用途并不是很大。
可以把中职院校学前教育专业的计算机课程设计为三个层次：其一是计算机文化基础知识，包括计算机的发展史、计算机结构等内容；其二是计算机初级应用，包括系统操作、Word、Excel、PowerPoint应用等相关技能；其三是计算机中级应用，包括Photo shop图像处理、Flash动画制作等相关技能。此外，教师可以适度向学生讲解一些计算机的最新发展情况，比如软硬件的改进和网络技术的更新，让学生在购置设备时有所助益。
某些人认为，让中职生学习Photo shop和Flash没有必要，这是没有对学前儿童的思维进行正确认识。学前儿童以形象思维为主要思维方式，要提高学前儿童的学习效率，必须加入一些生动的东西，例如色彩、动画等。该课程立足于应用，没有应用前途的课程，是没有意义的课程，具有实践性质的课程，才是有意义的课程。因此，对学前教育专业的学生进行Photo shop、Flash内容教学，是非常必要的。
二、改变教学方式
1.应用嵌套教学方式
中职院校学前教育专业的学生对计算机理论知识的学习很少感兴趣，但是作为学校来说不能只教技能而不教理论，学校的课程都是一个完整的体系，在技能之外，教师必须传播一些专业理念和学习方法之类的内容，让学生形成对计算机的全方位了解与掌握，何况，有些理论性的东西对于技能的学习产生直接的影响，因此，需要采取一定的教学方式促进学生对理论内容学习的兴趣。应用嵌套教学方式，将理论教学与技能教学结合，是可取的。实施嵌套教学方式后，理论与技能教学相互结合、相互促进，通过技能深化学生对理论的理解，通过理论可以促进技能的学习，操作与技能的结合，有助于积累学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。
以计算机构成为例，教师可以先引导学生熟练Windows基本操作，然后再讲解相关的软硬件知识，或者是以计算机图像为媒介进行讲解，然后引导学生进行相关操作，如此学生可以清晰地了解什么是显示器、打印机等输出设备，什么是键盘、鼠标等输入设备，何谓内存、何谓外存，软件有哪些、如何进行软硬件操作等知识。以Excel绘制图表为例，教师可以以实际的图表建立操作为依托，讲解筛选数据、确定横纵轴、分布一条或多条数据线、标示图例、建立表头、对图表与表头进行颜色字体变换、更新图标样式等理论知识，如此，可以在学生头脑中形成图表操作的直观印象，并且迅速上手操作，这比说得口干舌燥或者是一个人在那哑声操作高效得多。
2.应用样例教学方式
所谓样例教学方式，是以教学目标为基础，教师引导学生对样例进行分析和讨论，使学生掌握分析问题与解决问题的思维方式，然后在此基础上组织学生搜集材料、思考问题、重组材料、讨论交流，设计出具有特色的目标图像。应用具有直观性和创造性特点的样例教学方式，不仅能够深化学生对理论知识的理解程度，而且能够提高学生分析问题与解决问题的能力，更能够巩固学生的操作技能，符合学前教育专业的学生逻辑思维较差形象思维较强的特征，是一种有效的计算机教学方式。不过需要注意的是，样例教学方式必须围绕一个实际的情境处罚，而这个情境中需要包含可以思辨的点。
以“画图”为例，教师可以引导学生分析和讨论一张名片的特征与优缺点，教会学生重要特征的操作方式，然后让学生收集素材进行分析后制作自己的名片，可以自己独立完成，也可以协作完成。以在PowerPoint中创建动作按钮为例，教师可以先引导学生分析一个动作按钮的特征，教会学生基本技术的步骤，之后让学生讨论并建立自己所喜欢的和适用的动作按钮。
3.应用任务教学方式
任务教学方式，是通过对主题任务进行设计与分配，驱动学生顺利实现教学目标的一种教学方式。以excel数据处置为例，教师可以设计中国在伦敦与里约奥运会所获奖牌比较的主题，然后给学生分组，由学生进行组内任务的分配，任务可以包括材料的收集、数据的录入与统计、条形图的创建、数据分析与撰写报告四项，学生根据对自己和同组人的计算机操作水平进行任务选择，并互相协作完成对中国在两届奥运会上的奖牌数分析的任务。
在任务教学方式中，教师可以讲解或演示任务操作的思路、步骤以及可能的结果。根据任务的水平，可以将任务分为基础任务和扩展任务；根据任务的创造性，可以将任务分为封闭任务和开放任务。因为学前教育专业学生在知识、能力、技能方面具有一定的限制性，所以一般完成基础任务和封闭任务即可，难度太大、任务过于复杂只会增加学生的厌烦情绪。何况，课件制作所需要的图片或动画制作技能也不是高深的。当然，学有余力的学生可以完成一些拓展任务和开放任务，这并不强求。
参考文献：
[1]蒋在强.学前教育专业计算机课程的现状与对策研究[D].成都：四川师范大学，2010.
[2]姜霞.中职学前教育专业计算机课程的现状及对策[J].通信世界，2015，7.
关键词： 中职学前教育 计算机 教学措施
目前的中职院校的学前教育专业，为响应政府和社会对学生计算机操作能力的相关要求，普遍开设计算机课程。但是这些课程的内容却远远不能满足学前教育相关单位对教师计算机操作能力的相关要求，因为多是计算机普及时的一些知识与技能，比如计算机的发展、打字基础、word与excel简单操作等，这些内容与其他专业的计算机课程内容并没有差别，当然计算机专业除外。高度统一和落后的内容使得学前教育专业毕业学生的计算机素质不能满足幼教相关机构对教师课件制作能力的需求。所以，学前教育专业计算机课程内容需要改变，形成自己的特色。
一、创新教学内容
由于学前教育专业学生毕业后教学对象具有特殊性，学前教育专业计算机课程的开设需要增加实践性内容，如果时间有限，可以相对弱化理论性的内容。对于从事学前教育非必须掌握的东西，应该大胆地少讲或者不讲。计算机研究领域的谭浩强曾经说过，把二进制、汉字码、程序设计基本知识等作为高等院校的计算机教学课程基础内容，实际上是一个普及计算机教育的误区。高等院校尚且如此，遑论中职院校，学生的数理知识与逻辑思维能力本来就相对较低，掌握起来有很大难度，而且在未来的事业中这些原理性的东西用途并不是很大。
可以把中职院校学前教育专业的计算机课程设计为三个层次：其一是计算机文化基础知识，包括计算机的发展史、计算机结构等内容；其二是计算机初级应用，包括系统操作、Word、Excel、PowerPoint应用等相关技能；其三是计算机中级应用，包括Photo shop图像处理、Flash动画制作等相关技能。此外，教师可以适度向学生讲解一些计算机的最新发展情况，比如软硬件的改进和网络技术的更新，让学生在购置设备时有所助益。
某些人认为，让中职生学习Photo shop和Flash没有必要，这是没有对学前儿童的思维进行正确认识。学前儿童以形象思维为主要思维方式，要提高学前儿童的学习效率，必须加入一些生动的东西，例如色彩、动画等。该课程立足于应用，没有应用前途的课程，是没有意义的课程，具有实践性质的课程，才是有意义的课程。因此，对学前教育专业的学生进行Photo shop、Flash内容教学，是非常必要的。
二、改变教学方式
1.应用嵌套教学方式
中职院校学前教育专业的学生对计算机理论知识的学习很少感兴趣，但是作为学校来说不能只教技能而不教理论，学校的课程都是一个完整的体系，在技能之外，教师必须传播一些专业理念和学习方法之类的内容，让学生形成对计算机的全方位了解与掌握，何况，有些理论性的东西对于技能的学习产生直接的影响，因此，需要采取一定的教学方式促进学生对理论内容学习的兴趣。应用嵌套教学方式，将理论教学与技能教学结合，是可取的。实施嵌套教学方式后，理论与技能教学相互结合、相互促进，通过技能深化学生对理论的理解，通过理论可以促进技能的学习，操作与技能的结合，有助于积累学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。
以计算机构成为例，教师可以先引导学生熟练Windows基本操作，然后再讲解相关的软硬件知识，或者是以计算机图像为媒介进行讲解，然后引导学生进行相关操作，如此学生可以清晰地了解什么是显示器、打印机等输出设备，什么是键盘、鼠标等输入设备，何谓内存、何谓外存，软件有哪些、如何进行软硬件操作等知识。以Excel绘制图表为例，教师可以以实际的图表建立操作为依托，讲解筛选数据、确定横纵轴、分布一条或多条数据线、标示图例、建立表头、对图表与表头进行颜色字体变换、更新图标样式等理论知识，如此，可以在学生头脑中形成图表操作的直观印象，并且迅速上手操作，这比说得口干舌燥或者是一个人在那哑声操作高效得多。
2.应用样例教学方式
所谓样例教学方式，是以教学目标为基础，教师引导学生对样例进行分析和讨论，使学生掌握分析问题与解决问题的思维方式，然后在此基础上组织学生搜集材料、思考问题、重组材料、讨论交流，设计出具有特色的目标图像。应用具有直观性和创造性特点的样例教学方式，不仅能够深化学生对理论知识的理解程度，而且能够提高学生分析问题与解决问题的能力，更能够巩固学生的操作技能，符合学前教育专业的学生逻辑思维较差形象思维较强的特征，是一种有效的计算机教学方式。不过需要注意的是，样例教学方式必须围绕一个实际的情境处罚，而这个情境中需要包含可以思辨的点。
以“画图”为例，教师可以引导学生分析和讨论一张名片的特征与优缺点，教会学生重要特征的操作方式，然后让学生收集素材进行分析后制作自己的名片，可以自己独立完成，也可以协作完成。以在PowerPoint中创建动作按钮为例，教师可以先引导学生分析一个动作按钮的特征，教会学生基本技术的步骤，之后让学生讨论并建立自己所喜欢的和适用的动作按钮。
3.应用任务教学方式
任务教学方式，是通过对主题任务进行设计与分配，驱动学生顺利实现教学目标的一种教学方式。以excel数据处置为例，教师可以设计中国在伦敦与里约奥运会所获奖牌比较的主题，然后给学生分组，由学生进行组内任务的分配，任务可以包括材料的收集、数据的录入与统计、条形图的创建、数据分析与撰写报告四项，学生根据对自己和同组人的计算机操作水平进行任务选择，并互相协作完成对中国在两届奥运会上的奖牌数分析的任务。
在任务教学方式中，教师可以讲解或演示任务操作的思路、步骤以及可能的结果。根据任务的水平，可以将任务分为基础任务和扩展任务；根据任务的创造性，可以将任务分为封闭任务和开放任务。因为学前教育专业学生在知识、能力、技能方面具有一定的限制性，所以一般完成基础任务和封闭任务即可，难度太大、任务过于复杂只会增加学生的厌烦情绪。何况，课件制作所需要的图片或动画制作技能也不是高深的。当然，学有余力的学生可以完成一些拓展任务和开放任务，这并不强求。
参考文献：
[1]蒋在强.学前教育专业计算机课程的现状与对策研究[D].成都：四川师范大学，2010.
[2]姜霞.中职学前教育专业计算机课程的现状及对策[J].通信世界，2015，7.