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【摘 要】小学作为形成学生良好学习习惯的重要阶段，对其以后的学习和发展起着重要作用。语文作为小学教学中基础课程之一，能够提高学生理解能力，为学习其他功课打下坚实的基础。情境教学法通过情境的设立，对所学习的知识进行具体的形象再现，很容易把学生带入情境中，利于学生对知识的理解和实际应用。通过情境的再现，能调动学生积极参与老师的教学中去，避免老师在教学中成为绝对主体，而忽略了学生的主体性，降低教学的质量。目前情境教学法在小学语文教学中应用逐渐广泛，并得到一线教育工作者和学生的一致好评。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对情境教学法应用于小学语文教学中的价值进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】小学语文 情境教学法 价值
一、我国小学语文教育的现状
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，课堂教学情景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”这一语文学科理念。
课程改革在我国已实施多年，但在我国考核学生的方式和长久以来形成的教育思想，导致在部分課堂中，还存在着老师负责讲、学生负责听的灌输式教育模式，这种模式中老师成为了绝对的主体，学生难以发挥在学习中的能动性，降低了教学的质量。所以需要提高学生学习的主动性，增加学习的趣味性。
二、情境教学法的含义和作用
情境教学法是指利用一切可以利用的资源对所学习的内容情境再现，比如图片、录音、视频等，创造与所学内容相似的环境，使学生能够真实融入其中，感同身受，获得最真实的感情体验，并在体验中把遇到的疑惑，进行深入思考，有助于学生良好学习习惯的形成，更重要的是使其对学习的知识熟练掌握，并在适当的情境下得到应用。情境教学法要有效地把握住所学习知识的内容，整个内容要以正面的价值观和思想为基本准则，从而能够有效地健全学生的人格，提高语文素养。
在我们实际的语文教学中，老师成为了教学工作中绝对的主体，降低了学生学习的兴趣，进而使语文的教学质量难以提高。语文作为一门基础性学科，是学生学习其他课程的基础，在学习过程中难免会碰到抽象的内容，仅通过语言难以有效表达出来，如果利用情境教学法可以将抽象的内容形象化具体化，便于学生的理解。老师可以将学习的内容以游戏的形式表达出来，活跃课堂气氛，寓教于乐，并增加学生之间的交流，促进团结。老师还可以进行情境扮演，老师根据课文内容，做好规划，让学生分别扮演不同的角色，这样一方面可以提高学生对课文知识的熟悉和理解，又可以锻炼学生的表达能力，真正达到教育的目的。
三、情境教学在小学语文教学中的应用
1.教学过程中情境的导入
小学是学生打基础和培养良好学习习惯的重要阶段，所以在教学中不仅要注重知识的教学，更要注重学生良好学习习惯的培养。根据小学学习的内容和小学生自身的特点，在语文教学中要增加语文学习的趣味性，学习的内容对小学生要有吸引力。所以在进行授课前，老师就要对学习内容进行情境的构思，既要吸引学生，又要把学习的内容有效表达出来，以提高学习的效率。另外情境的趣味性也是一个重要的方面，使学生乐于参与到老师的教学中去。在情境教学法中要多应用多媒体技术等新兴技术。比如老师讲解《开国大典》时，通过影视资料将开国大典的过程在学生面前进行呈现，视频和课文知识的结合，更容易让学生在脑海中留下深刻的印象，使学生更加深入和直观对学习的内容进行思考。
2.对语文知识深层次的挖掘
语文是一门综合学科的学科，中华五千年的文明史，使中华民族形成了深厚的文化积淀，需要我们将这些文化来继承和发扬。情境教学法的应用，可以帮助语文老师对知识进行深入的挖掘，使学生从多个方面和多个层次对知识进行理解，锻炼学生思维能力和逻辑能力。情境教學法，可以让学生获得最真切的情感体现，使学生能够有效地进行情感表达。例如，在学习课文《金色的草地》时，老师在网络收集一些优秀的草地摄影照片，以PPT的形式展现出来，并在观看后让学生说出自己想象中的草原。通过对自己想象中的草地的表达，锻炼了学生思考能力和表达能力，并使学生对文章的内容有深刻的理解，又在一定方面拓展了学生课外知识，让其更加向往大自然，热爱大自然。比如在讲解《开国大典时》，除了文章内容，老师可以通过视频或图片介绍，对我国近代史进行讲解，讲述共产党从无到有，从弱小走向强大的过程，讲述我国的抗日战争和解放战争，让学生热爱我们的党，热爱我们的国家。通过这种情境教学使学生对开国大典有了一个深刻的理解，又可以培养学生的爱国主义精神。
3.情境创立要贴近学生生活
任何东西的运用，都不能偏离实际。为了创建高效的小学语文课堂，在教学中老师要充分观察学生的生活，创建的情境跟学生的生活融合，这对于激发学生学习的热情，激发学生学习的主动性，有强大的促进作用。小学生还处于一个天真的年代，比较喜欢玩，所以老师创建的情境在结合学生生活的同时，要增加情境的趣味性，进而完成语文的高效学习。
在情境中提出问题，供学生思考和表达，这种方法是在情境教学中常见的方法，老师可以根据学习内容并根据学生生活对学生提出合适的问题，引导学生更加深刻理解文章内容。
四、情境教学挑战
老师要注重信息课程的学习，增加自己的信息化能力，从而使自己的课程保证应有的质量。学校要安排老师定期进行信息化能力的培训，每学期进行考核，并和老师的奖金和绩效挂钩。另外学校要注重信息化硬件的更新换代，提供制作微视频的场所，提高学校网速，构建学校网络学习平台。学校要对老师进行专门的情境教学培训，使老师正确把握创建的情境，易于学生的理解。
综上所述，情境教学在小学语文教学中有着不可估量的作用，老师利用多媒体技术和实物建立模拟环境，提高了学生学习效率。创建情境教学法，符合小学语文教学的实际，值得在小学中进行推广。
参考文献
[1]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教材中的应用探讨[A].北京中外软信息技术研究院第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016（1）.
[2]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的思考[J].新课程（上），2016（02）.
[3]王小娟，浅谈语文情境式教学[J].新课程学习（基础教育），2012（7）.
[4]杨秀才.小学语文情境化教学浅探[J].课程教育研究（新教师教学），2014（13）.
【关键词】小学语文 情境教学法 价值
一、我国小学语文教育的现状
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，课堂教学情景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”这一语文学科理念。
课程改革在我国已实施多年，但在我国考核学生的方式和长久以来形成的教育思想，导致在部分課堂中，还存在着老师负责讲、学生负责听的灌输式教育模式，这种模式中老师成为了绝对的主体，学生难以发挥在学习中的能动性，降低了教学的质量。所以需要提高学生学习的主动性，增加学习的趣味性。
二、情境教学法的含义和作用
情境教学法是指利用一切可以利用的资源对所学习的内容情境再现，比如图片、录音、视频等，创造与所学内容相似的环境，使学生能够真实融入其中，感同身受，获得最真实的感情体验，并在体验中把遇到的疑惑，进行深入思考，有助于学生良好学习习惯的形成，更重要的是使其对学习的知识熟练掌握，并在适当的情境下得到应用。情境教学法要有效地把握住所学习知识的内容，整个内容要以正面的价值观和思想为基本准则，从而能够有效地健全学生的人格，提高语文素养。
在我们实际的语文教学中，老师成为了教学工作中绝对的主体，降低了学生学习的兴趣，进而使语文的教学质量难以提高。语文作为一门基础性学科，是学生学习其他课程的基础，在学习过程中难免会碰到抽象的内容，仅通过语言难以有效表达出来，如果利用情境教学法可以将抽象的内容形象化具体化，便于学生的理解。老师可以将学习的内容以游戏的形式表达出来，活跃课堂气氛，寓教于乐，并增加学生之间的交流，促进团结。老师还可以进行情境扮演，老师根据课文内容，做好规划，让学生分别扮演不同的角色，这样一方面可以提高学生对课文知识的熟悉和理解，又可以锻炼学生的表达能力，真正达到教育的目的。
三、情境教学在小学语文教学中的应用
1.教学过程中情境的导入
小学是学生打基础和培养良好学习习惯的重要阶段，所以在教学中不仅要注重知识的教学，更要注重学生良好学习习惯的培养。根据小学学习的内容和小学生自身的特点，在语文教学中要增加语文学习的趣味性，学习的内容对小学生要有吸引力。所以在进行授课前，老师就要对学习内容进行情境的构思，既要吸引学生，又要把学习的内容有效表达出来，以提高学习的效率。另外情境的趣味性也是一个重要的方面，使学生乐于参与到老师的教学中去。在情境教学法中要多应用多媒体技术等新兴技术。比如老师讲解《开国大典》时，通过影视资料将开国大典的过程在学生面前进行呈现，视频和课文知识的结合，更容易让学生在脑海中留下深刻的印象，使学生更加深入和直观对学习的内容进行思考。
2.对语文知识深层次的挖掘
语文是一门综合学科的学科，中华五千年的文明史，使中华民族形成了深厚的文化积淀，需要我们将这些文化来继承和发扬。情境教学法的应用，可以帮助语文老师对知识进行深入的挖掘，使学生从多个方面和多个层次对知识进行理解，锻炼学生思维能力和逻辑能力。情境教學法，可以让学生获得最真切的情感体现，使学生能够有效地进行情感表达。例如，在学习课文《金色的草地》时，老师在网络收集一些优秀的草地摄影照片，以PPT的形式展现出来，并在观看后让学生说出自己想象中的草原。通过对自己想象中的草地的表达，锻炼了学生思考能力和表达能力，并使学生对文章的内容有深刻的理解，又在一定方面拓展了学生课外知识，让其更加向往大自然，热爱大自然。比如在讲解《开国大典时》，除了文章内容，老师可以通过视频或图片介绍，对我国近代史进行讲解，讲述共产党从无到有，从弱小走向强大的过程，讲述我国的抗日战争和解放战争，让学生热爱我们的党，热爱我们的国家。通过这种情境教学使学生对开国大典有了一个深刻的理解，又可以培养学生的爱国主义精神。
3.情境创立要贴近学生生活
任何东西的运用，都不能偏离实际。为了创建高效的小学语文课堂，在教学中老师要充分观察学生的生活，创建的情境跟学生的生活融合，这对于激发学生学习的热情，激发学生学习的主动性，有强大的促进作用。小学生还处于一个天真的年代，比较喜欢玩，所以老师创建的情境在结合学生生活的同时，要增加情境的趣味性，进而完成语文的高效学习。
在情境中提出问题，供学生思考和表达，这种方法是在情境教学中常见的方法，老师可以根据学习内容并根据学生生活对学生提出合适的问题，引导学生更加深刻理解文章内容。
四、情境教学挑战
老师要注重信息课程的学习，增加自己的信息化能力，从而使自己的课程保证应有的质量。学校要安排老师定期进行信息化能力的培训，每学期进行考核，并和老师的奖金和绩效挂钩。另外学校要注重信息化硬件的更新换代，提供制作微视频的场所，提高学校网速，构建学校网络学习平台。学校要对老师进行专门的情境教学培训，使老师正确把握创建的情境，易于学生的理解。
综上所述，情境教学在小学语文教学中有着不可估量的作用，老师利用多媒体技术和实物建立模拟环境，提高了学生学习效率。创建情境教学法，符合小学语文教学的实际，值得在小学中进行推广。
参考文献
[1]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教材中的应用探讨[A].北京中外软信息技术研究院第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016（1）.
[2]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的思考[J].新课程（上），2016（02）.
[3]王小娟，浅谈语文情境式教学[J].新课程学习（基础教育），2012（7）.
[4]杨秀才.小学语文情境化教学浅探[J].课程教育研究（新教师教学），2014（13）.