朗读，可以提高学生的语感能力，弥补学习语言规则的不足。经常朗读，不断矫正，能提高普通话水平。朗读还能加深对文本的理解，多朗读即使教师不讲学生也能意思自明，古人云：“书读百遍其义自见”就是这个理儿，还能增添对文本风富多彩的个性化的理解。朗读能陶情冶性，能给人以美的艺术享受，可以培养学习语文的兴趣，加深记忆。朗读还可以增强学生表现力，提高说话水平，学会表达，让学生变得健谈，越来越自信。
　　朗读就是朗聲读书，要求读得清晰、响亮、富有感情。用标准的普通话朗读。开始要讲究坐姿、站姿、体随声动，要发声通畅流利，直到读得全身心投入。再兴许放声读、忘形读。
　　朗读训练要循序渐进地进行，首先要求读准每一个字，字字响亮清晰，不添字，不漏字，不重复，会按标点符号的要求停顿。还要注意音色优美，气势体态得当，艺术地传情达意。
　　朗读要训练基本技巧，用轻重缓急、抑扬顿挫读出情感来，遇到着急、危险、情况突变时要读得快些、急促些。比如：《故乡》“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”。遇到赞美、高兴、兴奋时音调要读得高些，遇到优美景色时要读得舒缓、柔美一些。比如《荷花》“荷花已经开了不少了。”，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”。同情、沮丧、悲伤时读得低沉、缓慢一些。比如《为了忘却的纪念》“我沉重地感到我失去了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了，然而积习却从沉静中抬起头来。”
　　朗读技巧要适时指导，深入课文，经常在课文中挖掘典型范例来专门训练，注重细节，并持之以恒。多练习朗读中的轻重缓急。将强调的重点、坚定的态度、强烈的感情的字词重读，朗读时有突然迸出的感觉，有力度，有时还可以增大音量和提升音高。如：“下雪啦！下雪啦！”在第二个“下”读得稍重稍高一些，就能读出下雪时的高兴心情，喜悦之意。经常让学生找准并体会出一个句子中哪些字词该重读，比较重读一个句子中不同的字词有什么不同的意思和感情。将强调的字词读音拉长、夸张，可以表达出深沉的语意。比如：《爬天都峰》中：峰顶那么高，在云彩上面呢！将“那”拉长，就能表达出天都峰的高和陡，以及爬上去的艰难，读出了作者的担心。将突出的字词轻读，朗读时控制音量，气大于声，轻柔缓慢地读出，可以表达出怀念、慈爱、悲伤、缠绵的情感。比如：《卖火柴的小女孩》中：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧的大年夜冻死了。”朗读时在“冻死了”前作短暂停顿，再轻轻缓慢读出，才能表达出对小女孩之死的痛惜和同情，表现出作者的沉重心情。
　　要善于在评价激励中改进朗读，精准表现朗读，深深融入作品情景之中。朗读时可采用教师评价、学生相互评价。让学生自主朗读之后，师生要相互磨练，相互交流，相互促进，加深体会，相得益彰。教师要经常准备一些激励性的表扬鼓动语言，给学生以信心。比如：“你再读一次，再读，再读，没关系，再读……你看我们这位同学多勇敢，反复了四次，终于找到感觉了，我为你的认真点赞！”“你们真有一双善于发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”教师要善于阳光激励，以准确的语言、生动的眼神、优雅的体态使学生如沫春风，使课堂呈现勃勃生机。要善于倾听等待发现，让学生勇于发表自己的想法，敢于尽情展示自我。顺应学生自然天性，发掘内在动力，引导学生自主阅读，树立信心，通过学生互评促进学生越来越爱读、会读。有一们老师上《美丽的小路》，要求学生读出小路的美丽。第一位读得不够好，她却说：“你读得很响亮，可老师还没有欣赏到美丽的小路呢？”第二位学生有进步了，她点评说：“哦！你让我感受到了小路的美丽！”第三位情感到位了，她惊喜到：“呀！，这下我看到美丽的小路啦！路上铺满花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”让学生敢评、爱评、乐评、会评，给同伴以真诚的赞赏，诚意的批评，体验成功、找准方向。关健是要结合文本语景，教师适时介入给出公正的生动的个性化的评价，更能触动学生的心灵，进入赏文玩味的浓厚氛围之中，共享高雅的文学盛宴。
　　（作者单位：四川省眉山市东坡区苏南小学 620010）