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物理实验探究活动是引导学生获取物理知识、进行科学研究探索、培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中,根据已知的一些物理现象,进行猜想与假设,制定计划与设计实验,然后写出正确的结论,是科学探究的内容和要求。但是我们在平时的教学中常遇到如此现象,有了猜想,有了实验,也看到了实验现象,学生却不会归纳,写不出结论。于是,根据平时的教学,将自己如何引导学生写实验结论的体会总结如下。
一、要鼓励学生大胆地说出结论
探究实验中要求学生写出实验结论题屡见不鲜。学生对此类题有一种恐惧感,于是结论就乱七八糟,有的干脆空在那里。所以,我们平时在训练学生时,必须重视引导学生得出探究實验结论。我们有这样的经历,就是学生做完一个探究实验,往往等待教师的归纳,等待教师给出答案。那为什么往往学生会“等”答案呢?这可能要从教师自身上找原因。我们是否把探究实验全部交给了学生?我们要改变那种老师说什么学生就是什么,更要改变学生等答案的习惯。这时就需要教师的鼓励和引导,不管他们的结论是否准确合理,教师都要持鼓励态度。培养他们的写结论要从最容易的入手。由易到繁,循序渐进地进行训练,学生的自信心自然会得以提高。
二、让学生明确结论是依赖前提而存在的
物理学里的结论大都依前提而存在。没有前提的结论,是不成立的,也是不完整的。而学生往往写结论忽视了前提而造成失分。例如,在探究压力的作用效果时,我们需要询问学生一些条件:如图甲和图乙相同点是什么?不同之处是什么,原来它们相比,受力面积是一样的,压力不同,于是凹陷深度不同,由此得出“在受力面积一定时,压力越大,压力作用的效果越大。使学生在教师的指导下,明确前提,然后得出结论。
三、培养学生观察和记录探究过程中的现象及数据
探究实验是有目的的,让学生明确实验目的很重要。而要达到目的,就会有数据或实验现象,它们几乎都可以列出一个表格,根据表格得出结论。教学中努力培养学生的逻辑思维能力,学生归纳能力就会得到提高。
此外,当学生写出结论后,可以要求学生相互检查,从而使结论更为完整全面。鼓励他们之间相互发现对方的缺点,会使学生的印象更为深刻。相信只要引导得当,不断地在实际教学中加以实践,久而久之,学生归纳总结能力就会得以提高。
(作者单位:山东德州市陵城区第二中学 253000)
一、要鼓励学生大胆地说出结论
探究实验中要求学生写出实验结论题屡见不鲜。学生对此类题有一种恐惧感,于是结论就乱七八糟,有的干脆空在那里。所以,我们平时在训练学生时,必须重视引导学生得出探究實验结论。我们有这样的经历,就是学生做完一个探究实验,往往等待教师的归纳,等待教师给出答案。那为什么往往学生会“等”答案呢?这可能要从教师自身上找原因。我们是否把探究实验全部交给了学生?我们要改变那种老师说什么学生就是什么,更要改变学生等答案的习惯。这时就需要教师的鼓励和引导,不管他们的结论是否准确合理,教师都要持鼓励态度。培养他们的写结论要从最容易的入手。由易到繁,循序渐进地进行训练,学生的自信心自然会得以提高。
二、让学生明确结论是依赖前提而存在的
物理学里的结论大都依前提而存在。没有前提的结论,是不成立的,也是不完整的。而学生往往写结论忽视了前提而造成失分。例如,在探究压力的作用效果时,我们需要询问学生一些条件:如图甲和图乙相同点是什么?不同之处是什么,原来它们相比,受力面积是一样的,压力不同,于是凹陷深度不同,由此得出“在受力面积一定时,压力越大,压力作用的效果越大。使学生在教师的指导下,明确前提,然后得出结论。
三、培养学生观察和记录探究过程中的现象及数据
探究实验是有目的的,让学生明确实验目的很重要。而要达到目的,就会有数据或实验现象,它们几乎都可以列出一个表格,根据表格得出结论。教学中努力培养学生的逻辑思维能力,学生归纳能力就会得到提高。
此外,当学生写出结论后,可以要求学生相互检查,从而使结论更为完整全面。鼓励他们之间相互发现对方的缺点,会使学生的印象更为深刻。相信只要引导得当,不断地在实际教学中加以实践,久而久之,学生归纳总结能力就会得以提高。
(作者单位:山东德州市陵城区第二中学 253000)