物理实验探究活动是引导学生获取物理知识、进行科学研究探索、培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，制定计划与设计实验，然后写出正确的结论，是科学探究的内容和要求。但是我们在平时的教学中常遇到如此现象，有了猜想，有了实验，也看到了实验现象，学生却不会归纳，写不出结论。于是，根据平时的教学，将自己如何引导学生写实验结论的体会总结如下。
　　一、要鼓励学生大胆地说出结论
　　探究实验中要求学生写出实验结论题屡见不鲜。学生对此类题有一种恐惧感，于是结论就乱七八糟，有的干脆空在那里。所以，我们平时在训练学生时，必须重视引导学生得出探究實验结论。我们有这样的经历，就是学生做完一个探究实验，往往等待教师的归纳，等待教师给出答案。那为什么往往学生会“等”答案呢？这可能要从教师自身上找原因。我们是否把探究实验全部交给了学生？我们要改变那种老师说什么学生就是什么，更要改变学生等答案的习惯。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的结论是否准确合理，教师都要持鼓励态度。培养他们的写结论要从最容易的入手。由易到繁，循序渐进地进行训练，学生的自信心自然会得以提高。
　　二、让学生明确结论是依赖前提而存在的
　　物理学里的结论大都依前提而存在。没有前提的结论，是不成立的，也是不完整的。而学生往往写结论忽视了前提而造成失分。例如，在探究压力的作用效果时，我们需要询问学生一些条件：如图甲和图乙相同点是什么？不同之处是什么，原来它们相比，受力面积是一样的，压力不同，于是凹陷深度不同，由此得出“在受力面积一定时，压力越大，压力作用的效果越大。使学生在教师的指导下，明确前提，然后得出结论。
　　三、培养学生观察和记录探究过程中的现象及数据
　　探究实验是有目的的，让学生明确实验目的很重要。而要达到目的，就会有数据或实验现象，它们几乎都可以列出一个表格，根据表格得出结论。教学中努力培养学生的逻辑思维能力，学生归纳能力就会得到提高。
　　此外，当学生写出结论后，可以要求学生相互检查，从而使结论更为完整全面。鼓励他们之间相互发现对方的缺点，会使学生的印象更为深刻。相信只要引导得当，不断地在实际教学中加以实践，久而久之，学生归纳总结能力就会得以提高。
　　（作者单位：山东德州市陵城区第二中学 253000）