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摘要：根据目前高职英语写作教与学存在的弊端，采取“过程观”写作教学策略（即基于过程的英语写作教学），陈述“过程观”写作教学的核心内容、优点和主要教学流程以及在“基于过程的高职英语基础写作教学策略”指导下所进行的高职英语基础写作教学的具体实践以及在写作教学方面业已取得的成绩。
关键词：基于过程；高职英语；基础写作；教学策略
中图分类号：G633.41 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）017-000-02
一、问题的提出
1.在高职英语课程标准中，写作技能占有特殊地位，因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。因此，近年来，写作的重要性在高职英语教学和测试中越来越明显。
2.语言心理学的研究表明，写作是一项十分复杂的认知技能，是一个问题解决的过程。因为他不仅考查学生的词汇、句型、语法等语言要素，而且考查学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理以及对各种常见文本的把握程度。
3.但现阶段高职学生的学做教学成绩不尽人意。不少学生存在一下几大障碍：思路狭窄、言之无物、词汇匮乏、语法薄弱、中式思维、机械堆砌。而基础写作作为一种新的写作题型，主要考查学生的信息处理和基本语言表达能力。而这两项能力是英语写作成功的基本保障。
二、传统写作教学存在的弊端与和“过程观（process approach）”写作法的优势
（一）通过分析“结果观”写作法教学流程图，我们可以发现传统写作教学存在下列主要弊端
1.教师方面：目前大部分教师采用的是基于行为注意心理学学习理论的“成果观（product approach）”的写作教学法。具体来说，即教师给出作文题目（刺激），学生根据这个题目写出作文（反应）。在此过程中，教师尤其重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用（Pincas，1982）。教师对写作“成品”过于重视，对写作“过程”指导不足，把注意力集中于写作的“一次性成品”上，对学生的写作过程介入不深或者根本没有介入，忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。作文的评改结果成为评价学生写作水平的唯一依据。教师在评改时常把重点放在语法、词汇和单词拼写等错误上，一字一句的改，所以评改作文成为老师最痛苦的事情，特别是面对一些错误较多的作文，就不知如何评改。
2.学生方面：学生方面：大多数学生认为英语写作比较难，面对题目，感到无从下手，不清楚要写什么和怎么写。在写作时用中文构思，再译成英文。在测验时写作时间往往较紧，思考不充分，看一下题目就动笔；课后的写作也是写完就算了，自己不注意修改，测验卷发下去，看一下分数就放一边了，不能自觉按老师的评改意见修改，老师辛辛苦苦的评改得不到预期的效果。最令人担忧的是，学生不但写作能力没有得到提高，反而失去对英语学习的信心。所以，在“成果观”的束缚下，英语写作成为了“一次性”行为，学生草草写，老师匆匆批，最多在课堂上稍加评议，就算完成了一次写作，对学生写作水平的提高收效甚微。学生怕写，老师怕改，英语写作成为师生的负担。从表面上看这种方法的特点是学生训练频繁高，而且对于少部分基础好、自觉性高、求知欲强的学生会确实有较好的促进作用，但对于大多数基础薄弱的同学而言收效甚微，因为他们的根本问题——写什么（内容）和怎么写（包括语言表达和行文逻辑）没有得到解决。因此，高频率的训练非但不能帮助他们提高写作能力，反而会打击他们的写作积极性，使他们产生一种“作文恐惧症”，因此，要实现写作教学的目标几乎是不太可能的。也就是说，大部分学生需要一种能够给他们提供具体指导意见、能够过程与结果双重享受，最重要是能够保护他们的学习积极性的写作教学方法。而这一切只有“过程观（process approach）”写作法才能满足。
（二）“过程观（process approach）”写作法的主要优势
1.在写作的过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，在着力营造一种轻松、自由、支持性的写作分为的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备（包括构思和列出写作提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等。着眼的不是写作的质量，而是写作的数量。
2.为了更加清楚地了解“成果观”与“过程观”两种不同写作教學法，如下：
（1）过程的着眼点和着重点不同：成果观过分强调作文的语言表达质量；过程观着意培养学生的写作思路和习惯。
（2）师生的角色不同：成果观把学生机械地定义为被动接受者，而教师却充当了统治者和成绩评价者；过程观则为学生提供了一个主动参与和体验的机会，同时教师实施了角色的转换，在教学过程中指导、启发和鼓励学生。
（3）情感的氛围不同：在成果观的教学环境中，学生自始自终处于一个被动的氛围之中，缺乏学习兴趣、动机和合作机会；而过程观能够激发学生的兴趣、动机，帮助他们树立较强的自信心，锻炼学生克服困难的意志，与他人分享成功和经验。
（4）教学的实施过程不同：受结果观支配的教师教学过程相对粗糙，只是简单地给学生一个作文题目，学生被动地进行写作；而过程观则截然不同，他的特点很明显：由于教学过程周详、细腻，注重学生在写作学习过程中遇到的困难，有效地帮助学生形成积极的学习态度。
三、“过程观（process approach）（即基于过程）”写作法的必然趋势与理论依据
1.《高职英语新课程》的“评价改革”部分也明确指出：“立足过程，促进发展，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移”。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。
2.结果与过程的关系始终是教学过程中的一对重要关系。什么样的探究过程必然对应着什么样的探究结论和结果。所以只有把相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个对英语基础写作的认知结构，才能培养学生正确的思维过程，从而最终提升他们的英语表达能力。 3.弗劳尔和海斯（Flower
关键词：基于过程；高职英语；基础写作；教学策略
中图分类号：G633.41 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）017-000-02
一、问题的提出
1.在高职英语课程标准中，写作技能占有特殊地位，因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。因此，近年来，写作的重要性在高职英语教学和测试中越来越明显。
2.语言心理学的研究表明，写作是一项十分复杂的认知技能，是一个问题解决的过程。因为他不仅考查学生的词汇、句型、语法等语言要素，而且考查学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理以及对各种常见文本的把握程度。
3.但现阶段高职学生的学做教学成绩不尽人意。不少学生存在一下几大障碍：思路狭窄、言之无物、词汇匮乏、语法薄弱、中式思维、机械堆砌。而基础写作作为一种新的写作题型，主要考查学生的信息处理和基本语言表达能力。而这两项能力是英语写作成功的基本保障。
二、传统写作教学存在的弊端与和“过程观（process approach）”写作法的优势
（一）通过分析“结果观”写作法教学流程图，我们可以发现传统写作教学存在下列主要弊端
1.教师方面：目前大部分教师采用的是基于行为注意心理学学习理论的“成果观（product approach）”的写作教学法。具体来说，即教师给出作文题目（刺激），学生根据这个题目写出作文（反应）。在此过程中，教师尤其重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用（Pincas，1982）。教师对写作“成品”过于重视，对写作“过程”指导不足，把注意力集中于写作的“一次性成品”上，对学生的写作过程介入不深或者根本没有介入，忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。作文的评改结果成为评价学生写作水平的唯一依据。教师在评改时常把重点放在语法、词汇和单词拼写等错误上，一字一句的改，所以评改作文成为老师最痛苦的事情，特别是面对一些错误较多的作文，就不知如何评改。
2.学生方面：学生方面：大多数学生认为英语写作比较难，面对题目，感到无从下手，不清楚要写什么和怎么写。在写作时用中文构思，再译成英文。在测验时写作时间往往较紧，思考不充分，看一下题目就动笔；课后的写作也是写完就算了，自己不注意修改，测验卷发下去，看一下分数就放一边了，不能自觉按老师的评改意见修改，老师辛辛苦苦的评改得不到预期的效果。最令人担忧的是，学生不但写作能力没有得到提高，反而失去对英语学习的信心。所以，在“成果观”的束缚下，英语写作成为了“一次性”行为，学生草草写，老师匆匆批，最多在课堂上稍加评议，就算完成了一次写作，对学生写作水平的提高收效甚微。学生怕写，老师怕改，英语写作成为师生的负担。从表面上看这种方法的特点是学生训练频繁高，而且对于少部分基础好、自觉性高、求知欲强的学生会确实有较好的促进作用，但对于大多数基础薄弱的同学而言收效甚微，因为他们的根本问题——写什么（内容）和怎么写（包括语言表达和行文逻辑）没有得到解决。因此，高频率的训练非但不能帮助他们提高写作能力，反而会打击他们的写作积极性，使他们产生一种“作文恐惧症”，因此，要实现写作教学的目标几乎是不太可能的。也就是说，大部分学生需要一种能够给他们提供具体指导意见、能够过程与结果双重享受，最重要是能够保护他们的学习积极性的写作教学方法。而这一切只有“过程观（process approach）”写作法才能满足。
（二）“过程观（process approach）”写作法的主要优势
1.在写作的过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，在着力营造一种轻松、自由、支持性的写作分为的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备（包括构思和列出写作提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等。着眼的不是写作的质量，而是写作的数量。
2.为了更加清楚地了解“成果观”与“过程观”两种不同写作教學法，如下：
（1）过程的着眼点和着重点不同：成果观过分强调作文的语言表达质量；过程观着意培养学生的写作思路和习惯。
（2）师生的角色不同：成果观把学生机械地定义为被动接受者，而教师却充当了统治者和成绩评价者；过程观则为学生提供了一个主动参与和体验的机会，同时教师实施了角色的转换，在教学过程中指导、启发和鼓励学生。
（3）情感的氛围不同：在成果观的教学环境中，学生自始自终处于一个被动的氛围之中，缺乏学习兴趣、动机和合作机会；而过程观能够激发学生的兴趣、动机，帮助他们树立较强的自信心，锻炼学生克服困难的意志，与他人分享成功和经验。
（4）教学的实施过程不同：受结果观支配的教师教学过程相对粗糙，只是简单地给学生一个作文题目，学生被动地进行写作；而过程观则截然不同，他的特点很明显：由于教学过程周详、细腻，注重学生在写作学习过程中遇到的困难，有效地帮助学生形成积极的学习态度。
三、“过程观（process approach）（即基于过程）”写作法的必然趋势与理论依据
1.《高职英语新课程》的“评价改革”部分也明确指出：“立足过程，促进发展，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移”。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。
2.结果与过程的关系始终是教学过程中的一对重要关系。什么样的探究过程必然对应着什么样的探究结论和结果。所以只有把相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个对英语基础写作的认知结构，才能培养学生正确的思维过程，从而最终提升他们的英语表达能力。 3.弗劳尔和海斯（Flower