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摘要：合作学习的倡导者们认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，他们的假定是：只有愿意学，才能学得好。控制理论告诉我们，教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。
关键词：写作教学 合作学习创新能力
基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。创新能力是人类一种普遍的高级的心理活动成果，人类依靠发挥创造的天赋才能认识世界和改造世界，推动社会的发展。作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练，“文贵于新”，在作文训练中培养学生的创新能力，是发展学生的个性，实现素质教育的需要，更是未来社会对创新型人才的需要。
一、培养创造性人格
创造性人格是创造性活动的内在动力机构，是创造性活动成功的关键，集中体现为强烈的创造动机，顽强的创造意志和健康的创造情感。培养创造性人格，首先必须营造可持续发展创造思维的课堂氛围。传统的作文教学总在低谷中徘徊，作文课死板、单调，为了完成作文而作文。而创造性的课堂氛围是民主和谐、活泼生动的，学生敢于争论，表达体现个性，富有创见。在作文课堂上，同学们经常交流好词佳句，提出作文过程中的问题，正是和谐、协调的课堂气氛让学生如沐春风，播下了创造的种子。
二、启发创造性思维
创造性思维是创新素质的核心，是主动地独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维形式，即常说的“举一反三”、“闻一知十”。学生的作文是认识——思维——表达——再认识——再思维的过程，其中，创新是提高的关键。首先，要引导学生学好双基，扩大阅读面，正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过多花，这才能酿出蜜来。”一个人的知识越丰富，形成广阔思路的可能性越大。其次，要鼓励学生拓宽思路，同中求异。学生往往存在从众心理，遇到问题多数人怎么想，少数人就盲从。教师应鼓励学生的求异思维，打破习惯性想法，从另一角度来考虑问题。学生思考问题，往往局限于一种途径，组织材料时，满足于轻车熟路的方法，教师应引导学生从各个方面寻找新方法，摆脱向一个方向思维的干扰：可以引导学生改变顺序，用插叙、倒叙的方法交代事件；
三、形成创造性技能
创造性技能是反映创造主体行为技巧的动作能力，是在创造智能的控制和约束下形成的，主要表现在主体对象操作，表达、物化能力，作文的创新必须通过训练和实践才能真正获得，除了审题选材组材方面的创新外，对学生的训练必须形式多样，不拘一格，在实践中，可总结为——趣味作文。人民教育家陶行知十分重视人的创造才能，他提出了对儿童的六个解放：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。作为教师，首先必须解放思想观念，才能使儿童获得解放，才能真正开出创造这朵“思维的花朵”在教学中，还要注意给学生创造作文情境。或是给同学们提供一组音乐，通过音乐串联故事，启迪学生创造性思维；或是提出一组能激起学生思辩的对立的观点，让学生分成正方反方各抒己见，争个高下；例如学习《孔雀东南飞》，让同学辩论“刘兰芝到底该不该死”；或是讲述一个开头，让学生以己之情思接着往下写。例如，在金菊盛开时节，领着学生在校园里观赏菊花，让学生观察、思考、联想，激发学生情感体验，激发学生书面表达的欲望。学生在作文中，有颂扬菊花不畏风霜品质的；有赞美菊根默默奉献的；有写鲜花还需绿叶配的；还有抨击采摘菊花不道德行为的。可谓异彩纷呈、千姿百态。太阳每天都是新的，每个人每天都应该产生自己的新思想，发前人所未发，明前人所未明，在作文中标新立异，“唯陈言之务去”。世界上没有两片相同的叶子，没有一个人能同时踏进同一条河流，情境不同，感触不同，“情以物迁”只要写出自己独到的见解，就是创造，就会有新意，就是个性，就会不落俗套，表现方法等也会灵活调遣，语言也会有声有色，有情有味。“境能生情，情动辞发”，写作也就成了一种倾诉了。学生充分感受到具体的特定的情境，有话可说，有人可写，有事可记，有理可论，有情可抒。由此触发其写作情绪，增强了感知的敏捷性，情感的丰富性以及认识事理的感悟性和灵活性，通过这种情境训练还提高了学生适应不同情境作文的应变能力。
总之，通过长期这种课堂教学渲染气氛，培养创新思维，提高作文兴趣的方法，来搭建作文个性化平台，使学生养成了良好的思维习惯，提高了写作兴趣，作文内容言之有物了，写作形式也有创意了。学生感觉到作文能言我之心声，扬我之个性。
（作者单位：河北省涉县西戌中学）
关键词：写作教学 合作学习创新能力
基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。创新能力是人类一种普遍的高级的心理活动成果，人类依靠发挥创造的天赋才能认识世界和改造世界，推动社会的发展。作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练，“文贵于新”，在作文训练中培养学生的创新能力，是发展学生的个性，实现素质教育的需要，更是未来社会对创新型人才的需要。
一、培养创造性人格
创造性人格是创造性活动的内在动力机构，是创造性活动成功的关键，集中体现为强烈的创造动机，顽强的创造意志和健康的创造情感。培养创造性人格，首先必须营造可持续发展创造思维的课堂氛围。传统的作文教学总在低谷中徘徊，作文课死板、单调，为了完成作文而作文。而创造性的课堂氛围是民主和谐、活泼生动的，学生敢于争论，表达体现个性，富有创见。在作文课堂上，同学们经常交流好词佳句，提出作文过程中的问题，正是和谐、协调的课堂气氛让学生如沐春风，播下了创造的种子。
二、启发创造性思维
创造性思维是创新素质的核心，是主动地独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维形式，即常说的“举一反三”、“闻一知十”。学生的作文是认识——思维——表达——再认识——再思维的过程，其中，创新是提高的关键。首先，要引导学生学好双基，扩大阅读面，正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过多花，这才能酿出蜜来。”一个人的知识越丰富，形成广阔思路的可能性越大。其次，要鼓励学生拓宽思路，同中求异。学生往往存在从众心理，遇到问题多数人怎么想，少数人就盲从。教师应鼓励学生的求异思维，打破习惯性想法，从另一角度来考虑问题。学生思考问题，往往局限于一种途径，组织材料时，满足于轻车熟路的方法，教师应引导学生从各个方面寻找新方法，摆脱向一个方向思维的干扰：可以引导学生改变顺序，用插叙、倒叙的方法交代事件；
三、形成创造性技能
创造性技能是反映创造主体行为技巧的动作能力，是在创造智能的控制和约束下形成的，主要表现在主体对象操作，表达、物化能力，作文的创新必须通过训练和实践才能真正获得，除了审题选材组材方面的创新外，对学生的训练必须形式多样，不拘一格，在实践中，可总结为——趣味作文。人民教育家陶行知十分重视人的创造才能，他提出了对儿童的六个解放：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。作为教师，首先必须解放思想观念，才能使儿童获得解放，才能真正开出创造这朵“思维的花朵”在教学中，还要注意给学生创造作文情境。或是给同学们提供一组音乐，通过音乐串联故事，启迪学生创造性思维；或是提出一组能激起学生思辩的对立的观点，让学生分成正方反方各抒己见，争个高下；例如学习《孔雀东南飞》，让同学辩论“刘兰芝到底该不该死”；或是讲述一个开头，让学生以己之情思接着往下写。例如，在金菊盛开时节，领着学生在校园里观赏菊花，让学生观察、思考、联想，激发学生情感体验，激发学生书面表达的欲望。学生在作文中，有颂扬菊花不畏风霜品质的；有赞美菊根默默奉献的；有写鲜花还需绿叶配的；还有抨击采摘菊花不道德行为的。可谓异彩纷呈、千姿百态。太阳每天都是新的，每个人每天都应该产生自己的新思想，发前人所未发，明前人所未明，在作文中标新立异，“唯陈言之务去”。世界上没有两片相同的叶子，没有一个人能同时踏进同一条河流，情境不同，感触不同，“情以物迁”只要写出自己独到的见解，就是创造，就会有新意，就是个性，就会不落俗套，表现方法等也会灵活调遣，语言也会有声有色，有情有味。“境能生情，情动辞发”，写作也就成了一种倾诉了。学生充分感受到具体的特定的情境，有话可说，有人可写，有事可记，有理可论，有情可抒。由此触发其写作情绪，增强了感知的敏捷性，情感的丰富性以及认识事理的感悟性和灵活性，通过这种情境训练还提高了学生适应不同情境作文的应变能力。
总之，通过长期这种课堂教学渲染气氛，培养创新思维，提高作文兴趣的方法，来搭建作文个性化平台，使学生养成了良好的思维习惯，提高了写作兴趣，作文内容言之有物了，写作形式也有创意了。学生感觉到作文能言我之心声，扬我之个性。
（作者单位：河北省涉县西戌中学）