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当前,随着新课程改革的不断深入,新课改的理念也逐渐成为了我们教师教学的自觉行为,小学语文课堂亦发生了可喜的变化。然而,一个不争的事实是:目前小学语文课堂教学“费时、低效”的现状仍然存在。语文课堂缺乏显性的目标,贪多求全,模模糊糊一大片,往往一堂课下来,字、词、句、段、篇、章,似乎什么都讲了,却什么都没有讲透,直接导致了课堂教学的低效。
《语文课程标准》研制组核心成员,华东师范大学方智范教授在《关于当前小学语文教学若干问题的浅见》一文中指出:“阅读教学是不是应该留出一些空间?其实有些课文实在没多少好分析的,老师可以把分析简化一些,而在有些实践性环节上设计可以更充分一些,是不是可以让学生通过课文,联系生活中看到的人、事、物,来做一定的迁移,是不是可以和写作指导结合得更紧一些,这样就使学生的言语实践活动更加充分。”
受方教授这番话的启发,本文就结合自身的教学实践和思考,粗浅谈谈给学生留予空间,进行有效训练,构建小学语文有效教学课堂的几点策略:
一、留予个性化的朗读空间,感悟文本
我们该怎么看待阅读教学?该怎样指导学生读书?怎么才能使学生理解课文内容?现行教学中很多人认为应由教师逐段逐层地搞理性分析,似乎离开了老师的分析讲解,学生就不能感悟文本了。事实上,要让学生理解课文内容,最根本、最有效的途径还是让学生老老实实、原原本本地去读书。朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。小学语文课堂中,应给予孩子充足的个性化朗读空间,引领他们感悟文本,读出个性化的理解、感受来。
教学《山谷中的谜底》一文,我以“读”作为贯穿整堂课的主线,在学习揭示谜底的第三自然段中“就这样反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。”这一句时,我以读促情,以悟促读,对学生说:“你觉得应该怎样读好这四个‘反复’呢?想象雪松与积雪抗争时的情景,用自己的方式练习读一读,并说说你为什么要这么读?”
自由练读后,第一位同学站起来读,他把“四个反复”越读越高昂,而且语速越来越快,他的理由是:“雪松承受巨大的压力,但它不屈不挠,是强者,是胜利者,所以要激昂,充满斗志。”又有同学站起来读,他在读“四个反复”时有了轻重缓急的对比,他的理由是“雪松的弯曲是一种策略,所以读‘反复地弯’时要突出它的巧妙、智慧,读‘反复地弹’时要有力度”……学生的朗读超出了预设,读出了真正的情感,生成了意外的精彩。在这一教学环节中留给了学生个性化阅读的空间,自读自悟,教者只是适时地引导、鼓励,把读书的权利还给了学生,达到了《语文课程标准》中指出的“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受,体验和理解”这一目标,同时也就实现了语文教学的有效。
二、留予人文化的迁移空间,拓展文本
语文课上我们应该教什么?也许很多老师会很快地回答教书,教课本。这样的回答是否合理呢?我们大家都知道“授之以鱼”不如“授之以渔”的道理,现在教是为了以后的不教,所以课堂上我们要树立训练意识,凭借教材,拓展教材,去落实语言的迁移运用,让每一个孩子做到“学得进,用得出”,真正提升他们的语文素养,让阅读教学走向实效。
在教学苏教版第十二册最后一课《明天,我们毕业》第四自然段时,里面有一句话:“敬爱的老师,回顾6年的历程,我们的每一点成绩,都凝聚着您的心血和汗水;我们的每一点进步,都离不开您的帮助和教诲。”有学生针对这句话提出:老师,如果给这句话再加上一个分句,让它变成排比句,这表达效果不是更好吗?于是,我当即让学生为这句话再补写一分句,而且要内容相关,句式结构相似。学生的创作愿望被激发了出来,纷纷即时思考,即时生成,不一会儿,就有学生写道:“我们的每一点成功,都汇集着您的指导和鼓舞”“我们的每一步成长,都渗透着您的关爱与呵护”“我们的每一次跨越,都饱含着您的启迪与安慰”……通过写作迁移训练,学生运用语言文字的能力得到了提升。
像这样,对语言文字的“艺术空白”进行补充、延续,留予学生运用语言迁移训练的空间,读写结合,既丰富拓展了文本,将教材读厚了,又培养了学生的创造性思维,训练了学生的语言表达能力,实现了工具性与人文性的有机结合,课堂上洋溢着浓浓的语文味,保持了语文教学的真谛和本色,达到了阅读教学的扎实有效。
三、留予自由化的思辩空间,提炼文本
江苏省教科院副院长、著名语文特级教师杨九俊曾提出:“判断语文课是否有效,表现之一就是看学生在课堂上有效思维的长度。”课堂教学中学生的思辩是教学走向有效生动的具体体现。教学中,教师要注重训练学生的有效思维,留足学生沉思、说辩的时间,要给学生自由化思辩创造的空间,这也是课堂教学有效的又一表现。
苏教版小学语文六年级有一篇课文叫《印度洋上生死夜》,教学中,我首先问学生:课文写到了哪些人经历了这生死之夜?接着让学生再读课文,能否画一简要箭头图说说他们各是怎样经历这生与死的?这一问题且是要学生读全文、画简图,还要概括说,应该说难度较大,基于这点,我留够了时间让学生先是个体沉思,自主探究,再是全班讨论、辩说。学生在个体探究时,沉浸于思考,看得出学生参与了,思维动了起来;全班讨论时,更是见解颇多、热闹非凡。也正是在这思与辩中,最终一个具有创造性的答案产生了:“克勒松:生 死;游客:死 生;皮埃尔:生 死 生”。
教师在课堂教学中根据教材特点,留足学生自由化思辩的空间,从而提炼了文本,训练了学生积极有效思维,培养了其创造能力,这无疑也是有效语文课堂的显现之一。
四、留予多元化的延伸空间,超越文本
叶圣陶先生曾说过:“教材无非是个例子”。有效的课堂,不能仅仅停留在课堂,还应延伸到课外,实现教学的升华。尤其是语文学习,可以说生活处处是语文学习的课堂,受教于课内,得益于课外,课内外的资源融通共享,才能积极有效地促进学生语文素养的提高。
还是以《山谷中的谜底》教学为例,文中的启示比较难懂,这是本课教学的难点。为了突破难点,课前安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语、俗语或故事,给了他们搜集、处理信息,获取新知识来解决课内问题的空间。在课堂上,我启发学生联系搜集的信息来讲讲有关的名人事例,然后又要求学生联系生活实际来说说自己有没有碰到这类似的事情,一石激起千层浪,同学们经过思索,纷纷回答出了碰到难题应放一放,理清思路再来解决;同学间发生矛盾时谦让比正面冲突更好……通过交流,学生的思维向纵深发展,已不是仅仅停留在教材中的两句话上,很显然,他们在老师创设的多元化的延伸空间中,更好地理解了文本,并有了自己的思考,言语表达精辟流畅,超越了文本,促进了教学目标的有效达成。
诚然,小学语文课堂教学的有效性策略还有很多。要提高小学语文教学的效率最好的办法就是给语文“减负”“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”(崔峦教授语)课堂上需要我们给学生留予空间,对学生进行有效的个性化读、写、思、说的实践训练,让其言语能力得到发展,语文素养得到提高,从而使语文教学真正有效。
参考文献:
方智范.《关于当前小学语文教学若干问题的浅见》.《小学语文研究》.2008年第5期
作者单位:江苏省宜兴市川埠小学
《语文课程标准》研制组核心成员,华东师范大学方智范教授在《关于当前小学语文教学若干问题的浅见》一文中指出:“阅读教学是不是应该留出一些空间?其实有些课文实在没多少好分析的,老师可以把分析简化一些,而在有些实践性环节上设计可以更充分一些,是不是可以让学生通过课文,联系生活中看到的人、事、物,来做一定的迁移,是不是可以和写作指导结合得更紧一些,这样就使学生的言语实践活动更加充分。”
受方教授这番话的启发,本文就结合自身的教学实践和思考,粗浅谈谈给学生留予空间,进行有效训练,构建小学语文有效教学课堂的几点策略:
一、留予个性化的朗读空间,感悟文本
我们该怎么看待阅读教学?该怎样指导学生读书?怎么才能使学生理解课文内容?现行教学中很多人认为应由教师逐段逐层地搞理性分析,似乎离开了老师的分析讲解,学生就不能感悟文本了。事实上,要让学生理解课文内容,最根本、最有效的途径还是让学生老老实实、原原本本地去读书。朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。小学语文课堂中,应给予孩子充足的个性化朗读空间,引领他们感悟文本,读出个性化的理解、感受来。
教学《山谷中的谜底》一文,我以“读”作为贯穿整堂课的主线,在学习揭示谜底的第三自然段中“就这样反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。”这一句时,我以读促情,以悟促读,对学生说:“你觉得应该怎样读好这四个‘反复’呢?想象雪松与积雪抗争时的情景,用自己的方式练习读一读,并说说你为什么要这么读?”
自由练读后,第一位同学站起来读,他把“四个反复”越读越高昂,而且语速越来越快,他的理由是:“雪松承受巨大的压力,但它不屈不挠,是强者,是胜利者,所以要激昂,充满斗志。”又有同学站起来读,他在读“四个反复”时有了轻重缓急的对比,他的理由是“雪松的弯曲是一种策略,所以读‘反复地弯’时要突出它的巧妙、智慧,读‘反复地弹’时要有力度”……学生的朗读超出了预设,读出了真正的情感,生成了意外的精彩。在这一教学环节中留给了学生个性化阅读的空间,自读自悟,教者只是适时地引导、鼓励,把读书的权利还给了学生,达到了《语文课程标准》中指出的“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受,体验和理解”这一目标,同时也就实现了语文教学的有效。
二、留予人文化的迁移空间,拓展文本
语文课上我们应该教什么?也许很多老师会很快地回答教书,教课本。这样的回答是否合理呢?我们大家都知道“授之以鱼”不如“授之以渔”的道理,现在教是为了以后的不教,所以课堂上我们要树立训练意识,凭借教材,拓展教材,去落实语言的迁移运用,让每一个孩子做到“学得进,用得出”,真正提升他们的语文素养,让阅读教学走向实效。
在教学苏教版第十二册最后一课《明天,我们毕业》第四自然段时,里面有一句话:“敬爱的老师,回顾6年的历程,我们的每一点成绩,都凝聚着您的心血和汗水;我们的每一点进步,都离不开您的帮助和教诲。”有学生针对这句话提出:老师,如果给这句话再加上一个分句,让它变成排比句,这表达效果不是更好吗?于是,我当即让学生为这句话再补写一分句,而且要内容相关,句式结构相似。学生的创作愿望被激发了出来,纷纷即时思考,即时生成,不一会儿,就有学生写道:“我们的每一点成功,都汇集着您的指导和鼓舞”“我们的每一步成长,都渗透着您的关爱与呵护”“我们的每一次跨越,都饱含着您的启迪与安慰”……通过写作迁移训练,学生运用语言文字的能力得到了提升。
像这样,对语言文字的“艺术空白”进行补充、延续,留予学生运用语言迁移训练的空间,读写结合,既丰富拓展了文本,将教材读厚了,又培养了学生的创造性思维,训练了学生的语言表达能力,实现了工具性与人文性的有机结合,课堂上洋溢着浓浓的语文味,保持了语文教学的真谛和本色,达到了阅读教学的扎实有效。
三、留予自由化的思辩空间,提炼文本
江苏省教科院副院长、著名语文特级教师杨九俊曾提出:“判断语文课是否有效,表现之一就是看学生在课堂上有效思维的长度。”课堂教学中学生的思辩是教学走向有效生动的具体体现。教学中,教师要注重训练学生的有效思维,留足学生沉思、说辩的时间,要给学生自由化思辩创造的空间,这也是课堂教学有效的又一表现。
苏教版小学语文六年级有一篇课文叫《印度洋上生死夜》,教学中,我首先问学生:课文写到了哪些人经历了这生死之夜?接着让学生再读课文,能否画一简要箭头图说说他们各是怎样经历这生与死的?这一问题且是要学生读全文、画简图,还要概括说,应该说难度较大,基于这点,我留够了时间让学生先是个体沉思,自主探究,再是全班讨论、辩说。学生在个体探究时,沉浸于思考,看得出学生参与了,思维动了起来;全班讨论时,更是见解颇多、热闹非凡。也正是在这思与辩中,最终一个具有创造性的答案产生了:“克勒松:生 死;游客:死 生;皮埃尔:生 死 生”。
教师在课堂教学中根据教材特点,留足学生自由化思辩的空间,从而提炼了文本,训练了学生积极有效思维,培养了其创造能力,这无疑也是有效语文课堂的显现之一。
四、留予多元化的延伸空间,超越文本
叶圣陶先生曾说过:“教材无非是个例子”。有效的课堂,不能仅仅停留在课堂,还应延伸到课外,实现教学的升华。尤其是语文学习,可以说生活处处是语文学习的课堂,受教于课内,得益于课外,课内外的资源融通共享,才能积极有效地促进学生语文素养的提高。
还是以《山谷中的谜底》教学为例,文中的启示比较难懂,这是本课教学的难点。为了突破难点,课前安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语、俗语或故事,给了他们搜集、处理信息,获取新知识来解决课内问题的空间。在课堂上,我启发学生联系搜集的信息来讲讲有关的名人事例,然后又要求学生联系生活实际来说说自己有没有碰到这类似的事情,一石激起千层浪,同学们经过思索,纷纷回答出了碰到难题应放一放,理清思路再来解决;同学间发生矛盾时谦让比正面冲突更好……通过交流,学生的思维向纵深发展,已不是仅仅停留在教材中的两句话上,很显然,他们在老师创设的多元化的延伸空间中,更好地理解了文本,并有了自己的思考,言语表达精辟流畅,超越了文本,促进了教学目标的有效达成。
诚然,小学语文课堂教学的有效性策略还有很多。要提高小学语文教学的效率最好的办法就是给语文“减负”“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”(崔峦教授语)课堂上需要我们给学生留予空间,对学生进行有效的个性化读、写、思、说的实践训练,让其言语能力得到发展,语文素养得到提高,从而使语文教学真正有效。
参考文献:
方智范.《关于当前小学语文教学若干问题的浅见》.《小学语文研究》.2008年第5期
作者单位:江苏省宜兴市川埠小学