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摘 要：对于泰国学生来说，汉语语法是较难掌握的内容。泰国学生在学习汉语的时候，难免会犯各种各样的语法错误。其汉语学习过程其实就是不断找出错误，改正错误的过程。在这个过程中，其汉语水平也随之提高。教师的评改水平和评改方式也直接影响着学生的进步速度。所以，对学生语法错误的评改是汉语教学中必须重视的环节。本文根据泰国学生的个性特点和学习偏好，提出了对泰国学生常犯的语法错误的评改原则，以期对今后的语法教学有所裨益。
关键词：泰国学生；语法错误；评改
一、引言
在泰国学生的汉语学习过程中，很多学生都反映汉语的语法知识比较枯燥，而且难以掌握。究其原因，既有泰国学生本身学习特点的因素，也不能否认教师在汉语教学中还存在不足之处。
泰国学生天性活泼好动，对于语法这类相对枯燥的知识内容缺乏兴趣。很大一部分泰国学生对中文有畏难心理。所以教师在语法教学过程中，必须简明扼要，多举例，多引申，将汉语知识点形象化，让语法学习变得生动有趣。在习作評改中，更是如此，必须坚持一定的原则才能事半功倍。
二、对常见语法错误的评改原则
1.不损原意原则
在修改病句的时候必须遵照句子愿意进行修改，不能在修改过程中改变了句子的意思，造成语义变动。在评改泰国学生写出的汉语句子的时候，必须充分了解学生在表达时所欲表达的原本意思及语气。在修改的时候要尽量保留句子原意，若学生所写的句子表意有所偏差，那么要根据学生欲表达的原意进行修改。这样才能给学生以恰当准确的表达示范。
2.先评后改原则
在修改病句的时候，将句子修改正确并不是最终目的，让学生充分认识到错误的原因和修改的方法才是最重要的。所以，在病句评改过程中必须坚持先评后改的原则。先对病句问题和成因进行综合分析，指出学生的错误所在，然后再提出修改的方法和建议。
例如：今天是他的生日，他请客我们。
这个句子是一个典型的离合词错用的句式，在修改这个句子时，必须先写明“‘请客’是离合词，后面不能接宾语”，让学生能够清楚自己的错误所在，然后再把正确的用法写在其下。
3.引申示范原则
教师在改错的时候不能只是针对错误的句子进行改正，必须把学生所犯错误的原因进行分析，总结学生尚未完全掌握的语言知识点，并对这些知识点进行梳理和讲解，同时将正确的用法举例示范，多写几个不同类型的例句，这样才能真正起到充分发现问题、彻底解决问题的评改效果，也能让学生真正理解错误所在并将错误轻松改正。
4.精改少动原则
老师在在评改的时候要尽量精简地修改。改一处可以改对就不要改两处，能不打乱原句结构就尽量不打乱。这样学生更容易接受，也更容易树立自信心。
考虑到修改时常常会在学生习作上直接做修改，故而也必须考虑到如何能用最简明的圈点和补充使错误的句子变正确。
例如：跟中国朋友发短信，让我很多认识中文的口语。
在修改这个句子时，改为“让我认识了很多中文的口语”比改为“让我对中文的口语有了更多地认识”和“让我得到了很多关于中文口语方面的知识”更精简，也更清楚。
5.难度对等原则
在句子改错过程中，应当针对学生表达水平来进行评改。修改以后的句子要符合学生表达能力和表达习惯。切忌改为过于复杂、过于专业的句子。如果一个同级句子不能完全表达学生错误句子的原意，那就改为多个句子。虽然修改以后句子可能会显得笨拙、不够精炼，但是对于学生来说更容易理解，更容易掌握，更容易融入学生的语言系统。
例如：我希望我的汉语水平会提高，并且毕业后能把这知识来工作。
修改这个句子要先考虑到学生的现有水平，以及学生习作整体的表达水平。如果改为“我希望我的汉语水平会提高，并且毕业后能以此为业”不太符合学生的表达水平，和其他语句也不协调。
6.循序渐进原则
这里可以借鉴声乐教学的方法，鼓励学生表达，适度容忍学生部分错误的存在。语言教学不是一蹴而就的，第二语言学习者在语言习得初期语言表达中必然会带有很多错误。我们在面对这些错误的时候不能一味地把它们当作洪水猛兽一般急于处之而后快，而是在改正学生错误的时候分层分级进行。如果操之过急，往往会造成学生在表达时过度谨慎，左思右想不敢开口的窘境。
语言教学和声乐教学有相似之处，就是教师应作为一个有规划的调节者，对学生的第二语言语言状况进行逐步地、有计划地、长期地矫正。正如同儿童学语言初期一样，家长不应拘泥于一字一句的准确性，而应该着重培养孩子的表达能力和表达范围。在学生句子语法错误的评改中也是一样，先注重句子主干及表意情况，再注重学生的修饰能力和准确性。
三、结语
汉语习得过程是一个不断学习、不断发生错误并逐步修正错误的过程。所以这其中必然会有各种语法错误的产生，这些语法错误反映了学生汉语学习中出现的问题，也体现了学生对于汉语的掌握程度。在评改过程中归纳与分析学生的语法错误，对于学生接下来的汉语学习具有重要的指导作用。
教师对于语法错误的评改水平，直接影响了学生的学习进步情况。不正确的评改方式会让学生对汉语语法更加困惑，畏惧不前，也会严重打击学生的学习积极性。所以在评改过程中，必须遵循正确的原则，采取正确的评改方式、方法，这样才能保证教学的循序渐进，从而促进学生汉语水平的不断提高。
参考文献：
[1]黄伯荣、廖序东.现代汉语.下册 [M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]张彦群、高其良.现代汉语语法通论[M].郑州： 河南人民出版社， 2008.
[3]曹凤霞.关于动宾短语和动补短语[J].长春师范学院学报，2003，22（1）.
关键词：泰国学生；语法错误；评改
一、引言
在泰国学生的汉语学习过程中，很多学生都反映汉语的语法知识比较枯燥，而且难以掌握。究其原因，既有泰国学生本身学习特点的因素，也不能否认教师在汉语教学中还存在不足之处。
泰国学生天性活泼好动，对于语法这类相对枯燥的知识内容缺乏兴趣。很大一部分泰国学生对中文有畏难心理。所以教师在语法教学过程中，必须简明扼要，多举例，多引申，将汉语知识点形象化，让语法学习变得生动有趣。在习作評改中，更是如此，必须坚持一定的原则才能事半功倍。
二、对常见语法错误的评改原则
1.不损原意原则
在修改病句的时候必须遵照句子愿意进行修改，不能在修改过程中改变了句子的意思，造成语义变动。在评改泰国学生写出的汉语句子的时候，必须充分了解学生在表达时所欲表达的原本意思及语气。在修改的时候要尽量保留句子原意，若学生所写的句子表意有所偏差，那么要根据学生欲表达的原意进行修改。这样才能给学生以恰当准确的表达示范。
2.先评后改原则
在修改病句的时候，将句子修改正确并不是最终目的，让学生充分认识到错误的原因和修改的方法才是最重要的。所以，在病句评改过程中必须坚持先评后改的原则。先对病句问题和成因进行综合分析，指出学生的错误所在，然后再提出修改的方法和建议。
例如：今天是他的生日，他请客我们。
这个句子是一个典型的离合词错用的句式，在修改这个句子时，必须先写明“‘请客’是离合词，后面不能接宾语”，让学生能够清楚自己的错误所在，然后再把正确的用法写在其下。
3.引申示范原则
教师在改错的时候不能只是针对错误的句子进行改正，必须把学生所犯错误的原因进行分析，总结学生尚未完全掌握的语言知识点，并对这些知识点进行梳理和讲解，同时将正确的用法举例示范，多写几个不同类型的例句，这样才能真正起到充分发现问题、彻底解决问题的评改效果，也能让学生真正理解错误所在并将错误轻松改正。
4.精改少动原则
老师在在评改的时候要尽量精简地修改。改一处可以改对就不要改两处，能不打乱原句结构就尽量不打乱。这样学生更容易接受，也更容易树立自信心。
考虑到修改时常常会在学生习作上直接做修改，故而也必须考虑到如何能用最简明的圈点和补充使错误的句子变正确。
例如：跟中国朋友发短信，让我很多认识中文的口语。
在修改这个句子时，改为“让我认识了很多中文的口语”比改为“让我对中文的口语有了更多地认识”和“让我得到了很多关于中文口语方面的知识”更精简，也更清楚。
5.难度对等原则
在句子改错过程中，应当针对学生表达水平来进行评改。修改以后的句子要符合学生表达能力和表达习惯。切忌改为过于复杂、过于专业的句子。如果一个同级句子不能完全表达学生错误句子的原意，那就改为多个句子。虽然修改以后句子可能会显得笨拙、不够精炼，但是对于学生来说更容易理解，更容易掌握，更容易融入学生的语言系统。
例如：我希望我的汉语水平会提高，并且毕业后能把这知识来工作。
修改这个句子要先考虑到学生的现有水平，以及学生习作整体的表达水平。如果改为“我希望我的汉语水平会提高，并且毕业后能以此为业”不太符合学生的表达水平，和其他语句也不协调。
6.循序渐进原则
这里可以借鉴声乐教学的方法，鼓励学生表达，适度容忍学生部分错误的存在。语言教学不是一蹴而就的，第二语言学习者在语言习得初期语言表达中必然会带有很多错误。我们在面对这些错误的时候不能一味地把它们当作洪水猛兽一般急于处之而后快，而是在改正学生错误的时候分层分级进行。如果操之过急，往往会造成学生在表达时过度谨慎，左思右想不敢开口的窘境。
语言教学和声乐教学有相似之处，就是教师应作为一个有规划的调节者，对学生的第二语言语言状况进行逐步地、有计划地、长期地矫正。正如同儿童学语言初期一样，家长不应拘泥于一字一句的准确性，而应该着重培养孩子的表达能力和表达范围。在学生句子语法错误的评改中也是一样，先注重句子主干及表意情况，再注重学生的修饰能力和准确性。
三、结语
汉语习得过程是一个不断学习、不断发生错误并逐步修正错误的过程。所以这其中必然会有各种语法错误的产生，这些语法错误反映了学生汉语学习中出现的问题，也体现了学生对于汉语的掌握程度。在评改过程中归纳与分析学生的语法错误，对于学生接下来的汉语学习具有重要的指导作用。
教师对于语法错误的评改水平，直接影响了学生的学习进步情况。不正确的评改方式会让学生对汉语语法更加困惑，畏惧不前，也会严重打击学生的学习积极性。所以在评改过程中，必须遵循正确的原则，采取正确的评改方式、方法，这样才能保证教学的循序渐进，从而促进学生汉语水平的不断提高。
参考文献：
[1]黄伯荣、廖序东.现代汉语.下册 [M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]张彦群、高其良.现代汉语语法通论[M].郑州： 河南人民出版社， 2008.
[3]曹凤霞.关于动宾短语和动补短语[J].长春师范学院学报，2003，22（1）.