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【摘要】小学语文是门基础学科，又是门有情感、有个性、有想象和创新思维的学科，它在培养学生的创新意识、创新思维方面有独特的作用。在小学语文教学中培养学生的创新能力，是小学语文教师的使命。教师在教学实践中培养学生创新素质，要抓住学生的心理、意志、情感和行为的特点，加以引导，努力在教学中培养学生的创新能力，点燃他们创造能力的火花，培养学生的创新能力。
【关键词】语文教学;创新能力;优化课堂;激发兴趣
创新是人最鲜活、最有灵性的智慧的火花，是瞬间的、灿烂的。一个民族的创新能力决定着一个民族的兴衰成败。而民族创新精神的培养，创新潜能的开发，关键在于教育。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？笔者作如下辛探讨。
一、激发创新兴趣
兴趣是创造力发展的必要条件，在语文教学中笔者从唤起学生兴趣开始，更有利于学生创新能力的培养。
1.挖掘教材创造因素，创设发现和探究的情景。课堂教学是一门艺术，恰当的教学情景能唤起学生强烈的求知欲望，促使学生去发现和探究的兴趣，从而获得最佳的效果。因此，充分利用教材，学生能够通过动脑而独立完成的一切教学活动，都让学生有趣地去发现和探究。笔者在教《我爱故乡的杨梅》一课时，就做到了这一点：
师：同学们生在高州，长在高州，你最喜欢哪种水果？
生：我喜欢芒果，我喜欢龙眼，我喜欢荔枝，我喜欢……
師：好，同学们那么喜欢这些水果，今天，老师带你们再认识另一种水果，大家先看题目，从题目中你想知道什么？请告诉老师，好吗？……
生：我想知道杨梅长得怎样？我想知道杨梅的形状、颜色、味道是怎样的？我想亲口尝尝杨梅的味道……
师：好，我现在就满足同学们的要求，大家先从录像上一睹为快吧。（看录像）
上面这个教学片段，学生边听边思考，边看边讨论，学生思维的欲望被激发，创新思维得到了启迪，学习兴趣盎然。
2.课堂质疑，激发创新力。要知道，敢问不难，善问却不易。一个班中，即使是成绩好的学生，学生的思维能力和理解能力也有所不同，所提的问题质量也不一样，如，教学《那片绿绿的爬山虎》时，笔者让学生认真思考课文题目与文章的内容联系，并要求学生就此提出质疑。当学生认真阅读课文之后，质疑就在课堂中跳跃出来：
（1）作者写的是叶老先生为“我”修改文章的事，为什么用《那片绿绿的爬山虎》为题？
（2）作者为什么那么注意叶老先生家的爬山虎？这与文章的内容有什么紧密联系？
（3）文章最后为什么说那绿绿的爬山虎总是那么绿着？这些质疑不但体现了文章的难点，也激发了学生的创新能力。
二、抓住教材中的插图，发掘和培养学生创新能力
课本的插图是静止的，只能说明事物的结果，在教学中，笔者利用教学媒体，变死图为活物，通过直观形象创设情境，充分调动学生的积极性。如，笔者在教学《我得战友邱少云》一文时，采用多媒体教学，先让学生观察课文插图，对邱少云在烈火中的表现有什么印象。再通过录像，让图动起来，通过熊熊的烈火，让我们看到邱少云战士钢铸般的脸，看到他圆瞪的眼睛迸射出仇恨的火花，看到他忍着烈火烧身的痛苦，咬紧牙关，双手如钢一样深深插入大地。通过这直观感受，学生想到了很多很多，同时发掘和培养学生创新能力。
三、鼓励质疑，培养创新能力
有句名言说：“创新从质疑开始的。”这里所说的“质”就是询问，“疑”就是问题，“学生质疑”指学生在课堂上问问题。首先质疑是由学生学习过程决定的，学习过程是学生的思维活动，是学生不断发现问题﹑分析问题和解决问题的过程。这个过程主要靠学生自己来构建，任何高明的教师在教学中都只能起主导作用，而不能代替学生学习，所以，在学生在课堂教学中不生疑是不可能的，而且都渴望问题得到解决。但可惜许多教师在教学中总是不自觉地犯了“满堂灌”的错误，以教代学，教师讲、学生听;教师问、学生答，不允许学生产生怀疑，不允许学生提出异议，导致的结果是学生学习的积极性差，思维变得呆板机械，教学效率低下。因此，在课堂教学中，笔者打破了“一言堂”的教学模式，按照学生学习过程的规律办事，使学生把接受外来信息产生的疑问及时提出来加以解决。
1.善教善放，引导学生创新
当学生对问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时，笔者采用的最简单的方法，莫过于将自己知道的知识直接传授给学生，令学生佩服。但这样只会使学生对笔者产生依赖感。若笔者为了让学生“创新”，不管不问，放任自由，那么，就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，同时学生也会对学习失去兴趣。因此，在教学过程中笔者善于引导学生，同时也必须学会如何放手让学生自主学习，放飞他们自己的想象。注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。笔者改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。如《太阳》一课，笔者引导学生质疑：太阳有什么特点？太阳和人类有哪些密切的关系？学生理解这两个问题后又引导学生质疑。结果学生提出了这两个问题：人类吃的﹑穿的﹑烧的为什么和太阳有关系？太阳温度那么高，为什么能测出表面温度？针对这个问题，笔者先播放与人类吃的﹑穿的﹑烧的有关图片，让学生看后再展开讨论，然后将结果写下来，最后笔者再选出有代表性的答案解决疑难。
2.课堂质疑，激发创新能力
课堂教学是师生共同的活动过程，这个过程是以“教师为主导，学生为主体”的宗旨。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，为了更好地培养学生的创新能力，笔者非常注意鼓励学生多角度地思考问题，大胆地提出自己的独到见解。
在教学中培养学生的创新精神，要注重培养学生的创新意识，不断增强学生的创新实践能力。同时，要求教师不断发展自己的创新能力，培养学生创新思维和学生创新能力。
参考文献：
[1]佘琪.新课程背景下的小学语文创新能力培养[J].小作家选刊，2014（1）：58.
[2]辛锡恒.如何在农村小学语文小班化教学中培养学生创新能力[J].试题与研究，2014（13）：103.
【关键词】语文教学;创新能力;优化课堂;激发兴趣
创新是人最鲜活、最有灵性的智慧的火花，是瞬间的、灿烂的。一个民族的创新能力决定着一个民族的兴衰成败。而民族创新精神的培养，创新潜能的开发，关键在于教育。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？笔者作如下辛探讨。
一、激发创新兴趣
兴趣是创造力发展的必要条件，在语文教学中笔者从唤起学生兴趣开始，更有利于学生创新能力的培养。
1.挖掘教材创造因素，创设发现和探究的情景。课堂教学是一门艺术，恰当的教学情景能唤起学生强烈的求知欲望，促使学生去发现和探究的兴趣，从而获得最佳的效果。因此，充分利用教材，学生能够通过动脑而独立完成的一切教学活动，都让学生有趣地去发现和探究。笔者在教《我爱故乡的杨梅》一课时，就做到了这一点：
师：同学们生在高州，长在高州，你最喜欢哪种水果？
生：我喜欢芒果，我喜欢龙眼，我喜欢荔枝，我喜欢……
師：好，同学们那么喜欢这些水果，今天，老师带你们再认识另一种水果，大家先看题目，从题目中你想知道什么？请告诉老师，好吗？……
生：我想知道杨梅长得怎样？我想知道杨梅的形状、颜色、味道是怎样的？我想亲口尝尝杨梅的味道……
师：好，我现在就满足同学们的要求，大家先从录像上一睹为快吧。（看录像）
上面这个教学片段，学生边听边思考，边看边讨论，学生思维的欲望被激发，创新思维得到了启迪，学习兴趣盎然。
2.课堂质疑，激发创新力。要知道，敢问不难，善问却不易。一个班中，即使是成绩好的学生，学生的思维能力和理解能力也有所不同，所提的问题质量也不一样，如，教学《那片绿绿的爬山虎》时，笔者让学生认真思考课文题目与文章的内容联系，并要求学生就此提出质疑。当学生认真阅读课文之后，质疑就在课堂中跳跃出来：
（1）作者写的是叶老先生为“我”修改文章的事，为什么用《那片绿绿的爬山虎》为题？
（2）作者为什么那么注意叶老先生家的爬山虎？这与文章的内容有什么紧密联系？
（3）文章最后为什么说那绿绿的爬山虎总是那么绿着？这些质疑不但体现了文章的难点，也激发了学生的创新能力。
二、抓住教材中的插图，发掘和培养学生创新能力
课本的插图是静止的，只能说明事物的结果，在教学中，笔者利用教学媒体，变死图为活物，通过直观形象创设情境，充分调动学生的积极性。如，笔者在教学《我得战友邱少云》一文时，采用多媒体教学，先让学生观察课文插图，对邱少云在烈火中的表现有什么印象。再通过录像，让图动起来，通过熊熊的烈火，让我们看到邱少云战士钢铸般的脸，看到他圆瞪的眼睛迸射出仇恨的火花，看到他忍着烈火烧身的痛苦，咬紧牙关，双手如钢一样深深插入大地。通过这直观感受，学生想到了很多很多，同时发掘和培养学生创新能力。
三、鼓励质疑，培养创新能力
有句名言说：“创新从质疑开始的。”这里所说的“质”就是询问，“疑”就是问题，“学生质疑”指学生在课堂上问问题。首先质疑是由学生学习过程决定的，学习过程是学生的思维活动，是学生不断发现问题﹑分析问题和解决问题的过程。这个过程主要靠学生自己来构建，任何高明的教师在教学中都只能起主导作用，而不能代替学生学习，所以，在学生在课堂教学中不生疑是不可能的，而且都渴望问题得到解决。但可惜许多教师在教学中总是不自觉地犯了“满堂灌”的错误，以教代学，教师讲、学生听;教师问、学生答，不允许学生产生怀疑，不允许学生提出异议，导致的结果是学生学习的积极性差，思维变得呆板机械，教学效率低下。因此，在课堂教学中，笔者打破了“一言堂”的教学模式，按照学生学习过程的规律办事，使学生把接受外来信息产生的疑问及时提出来加以解决。
1.善教善放，引导学生创新
当学生对问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时，笔者采用的最简单的方法，莫过于将自己知道的知识直接传授给学生，令学生佩服。但这样只会使学生对笔者产生依赖感。若笔者为了让学生“创新”，不管不问，放任自由，那么，就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，同时学生也会对学习失去兴趣。因此，在教学过程中笔者善于引导学生，同时也必须学会如何放手让学生自主学习，放飞他们自己的想象。注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。笔者改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。如《太阳》一课，笔者引导学生质疑：太阳有什么特点？太阳和人类有哪些密切的关系？学生理解这两个问题后又引导学生质疑。结果学生提出了这两个问题：人类吃的﹑穿的﹑烧的为什么和太阳有关系？太阳温度那么高，为什么能测出表面温度？针对这个问题，笔者先播放与人类吃的﹑穿的﹑烧的有关图片，让学生看后再展开讨论，然后将结果写下来，最后笔者再选出有代表性的答案解决疑难。
2.课堂质疑，激发创新能力
课堂教学是师生共同的活动过程，这个过程是以“教师为主导，学生为主体”的宗旨。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，为了更好地培养学生的创新能力，笔者非常注意鼓励学生多角度地思考问题，大胆地提出自己的独到见解。
在教学中培养学生的创新精神，要注重培养学生的创新意识，不断增强学生的创新实践能力。同时，要求教师不断发展自己的创新能力，培养学生创新思维和学生创新能力。
参考文献：
[1]佘琪.新课程背景下的小学语文创新能力培养[J].小作家选刊，2014（1）：58.
[2]辛锡恒.如何在农村小学语文小班化教学中培养学生创新能力[J].试题与研究，2014（13）：103.