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【摘要】听障学生由于自身生理缺陷，在获取知识方面的渠道受阻，绘本配有大量图画，非常适合听障学生阅读理解。笔者根据自身教学实践，从挑选绘本、读绘本、绘本阅读教学策略等方面阐述了与听障学生一起读绘本的心得体会。
【关键词】听障学生;绘本
日本上智大学教育学博士邱琼慧提出：绘本，超越语言、跨越文化，给读者提供一个宽广的想象世界，更是儿童最佳的阅读媒材。
对于听障学生而言，绘本符合他们的阅读喜好，他们可以从读绘本中学习阅读，从学习阅读中认知事物。教师带领学生一起进行绘本阅读，用阅读开启一扇“特殊”之门，实现培养听障学生良好阅读习惯的目标。让小小绘本，成为教材的补充，学生认知的载体，其中穿插进行文明行为习惯养成教育等等。
一、如何挑选绘本
那么教师在带领听障学生读绘本时，应该怎样挑选绘本呢？适合的绘本可以更加吸引学生的注意力，帮助他们体会阅读快乐。挑选绘本时需要注意以下几个原则。
（一）易读性
对于听障学生而言，挑选的绘本容易阅读吗？这是首先需要注意的。易读性的绘本一般是使用短句或高频率的字句或是押韵组成的，如《我爸爸》《我妈妈》等。
（二）趣味性
趣味性足的绘本更加容易引起听障学生的共鸣。有些绘本看似简单，但内涵深刻，不易让读者明白，需要反复读来体会。这类绘本就不宜挑选来给听障学生阅读。相反，故事情节简单，内容趣味性强，让学生读起来有可能哈哈大笑的绘本，可以挑选出来供学生阅读。如《鼹鼠太太我回来喽》《老虎卡车》等。
（三）色彩鲜明
听障学生识字量相对不足，句子、篇章理解困难，色彩鲜明的图像可以让学生感受到文字表达的意思，进一步帮助他们对绘本意思的理解。同时也能培养学生对美的鉴赏能力，提升他们的美学素养。如绘本作家赖马的绘本作品《世界上最棒的礼物》《猜猜我是谁》等，都是色彩鲜明，图意清晰，非常容易吸引听障学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
（四）画图精巧，线条表达内涵
听障学生视觉直观获得的信息量较多，绘本中“线条也是会说话的”。如《菲菲生气了》，通过绘本中的线条变化，就可以感受到主人翁菲菲情绪的变化。帮助学生选择画图精巧，线条表达内涵的绘本，可以让他们读起来更容易理解绘本所要表达的意思。
（五）与生活经验相关
“从主题找绘本，从绘本发展主题。”教师在给听障学生挑选绘本时，应注意所选绘本要与他们的生活经验相关。只有与学生生活经验相关，才能让他们在阅读过程中产生共鸣。如《小乌龟富兰克林》系列绘本，故事内容都来源于学生的日常生活，绘画的也是多个生活场景。这些与学生的生活息息相关，他们读起来更容易接受，也能对自身的良好行为习惯的养成起到一定的促进作用。
二、如何读绘本
挑好绘本以后，教师就带着学生一起读绘本。
（一）大声朗读
听障类的学生，一样需要大声读绘本，配着手语一起读。低年级的孩子听老师大声朗读，中高年级的孩子，自己大声朗读。在读的过程中整体感知绘本，对绘本内容有一个初步了解。
（二）阅读绘本
1.预习
读绘本前，指导学生先翻一翻。在翻阅过程中，可能会有那么几页容易引起他们的特别注意。在阅读过程中，重点关注一下这几页。
2.情境布置
教師在教室和听障学生一起读绘本时，根据场景，让学生们不要排排坐，可以坐成半圆，营造出一个温馨的阅读环境。
3.亲近绘本作者
在和学生一起读绘本之前，可以先介绍作家和插画家，近亲他们，可以提供作家的照片。让学生通过作家对绘本有一个初步感知。
4.有感情地朗读
教师和听障学生一起带有情感地去朗读。注意朗读的表情、手势、语调，跟着故事情节进行变化，让学生有种身临其境的感觉。
5.流畅朗读
教师在与听障学生一起读绘本时，第一遍不要停，一口气读下去，整体感知是非常重要的。
6.利用插画
在朗读完绘本之后，教师可以借助绘本中的插图来帮助学生理解绘本，通过提问、表演等形式利用好绘本中的插画。
7.注重互动
在对绘本有一定的理解后，教师需要注意的是和学生的互动，可以是师生之间的，也可以是生生之间的。让学生们说说绘本的大致内容，谈谈自己读绘本的感受。
8.建立学生的阅读策略
每一个学生都有自己的阅读习惯，教师在带着学生的阅读过程中，也需要帮助他们慢慢建立自己的阅读策略。从带读、共读，慢慢放手，由学生自己读。
9.自读绘本
在与学生共读一本绘本后，教师需要提供便利，让学生自己多读几遍，给出学生自己朗读空间和时间。
10.分享绘本
最后还有一点，就是要让学生分享绘本，把自己喜欢的绘本或者某本绘本中自己特别喜欢的那几页分享给别人。
三、绘本阅读教学策略
教师根据教学需要，发挥创意思考，选择多本绘本进行教学实践，研究绘本阅读的教学策略，让绘本帮助学生爱上阅读，探索出适合听障学生的绘本阅读策略。
（一）提问
提问可以有三个节点的提问。
一是阅读之前。在封面打开之前可以问两个类型的问题，直接让学生说说绘本封面看到了什么，甚至是让他用手指出来，增加他的视觉、触觉和感官统合的能力。另外一个可以提问的是生活经验，可以从生活中选取和绘本封面中看到的相关的事物，进行提问。如读《第一次自己睡觉》，问一问，你第一次自己睡觉是什么情景呢？阅读前要问的生活经验是和封面直观的问题。
二是阅读之后。在和学生一起整体读完第一遍绘本后，针对学生阅读层次，可以分层次来问。首先要问的是可以从绘本中直接找出来，不要转弯的那种问题，即事实性问题。层次高一点学生可以问一些推断性的问题。 三是理解之后。在对绘本有了大致理解后，教师可以进行评论性问题的提问。如你喜欢绘本中哪个人物，讲一讲为什么会喜欢这个人物等。
（二）想象
在阅读过程中，为了充分发挥绘本图片的作用，教师在带领学生一起阅读时，注意启发学生发挥想象，把绘本中的内容进行想象，到这幅图，会有什么感觉、闻到什么味道等，发挥自己的想想。教师需要做的就是停下来，安静认真地听听学生的想象，并给予适当地肯定。
（三）推断
大部分绘本在每个跨页之间都是有联动的，教师可以根据学生的阅读层次，在适当的翻页时让学生预测绘本接下来会发生什么，培养学生的推断能力。如《鼹鼠太太我回来喽》里，倒数第二页，鼹鼠爸爸保证再也不会进错家门，这里可以让学生根据鼹鼠的性格特点来推断一下，鼹鼠爸爸会不会还会再犯迷糊，进错家门呢？
（四）链接
在阅读过程中，让学生进行链接，绘本跟绘本之间的链接，绘本和教材的链接，绘本和生活的链接，把绘本的作用发挥最大化。
1.绘本跟绘本之间做链接
一个作家的绘本风格类似，在读系类绘本时，可以让学生进行绘本跟绘本之间的链接，帮助学生在已有知识的基础上，理解新读的绘本。如在读《我爸爸》《我妈妈》这两本绘本时，可以重点选择一本来读，然后链接到另一本绘本上。这样学生在前一本绘本的基础上再来看另外一本风格类似的绘本，就可以按照老师之前读的方法，先试着完成读第二本。
2.绘本和教材做链接
绘本对于听障学生来说，可以说是教材的一个补充。将学生容易理解的绘本和教材中的课文相链接，帮助学生对课文情感的理解。如《我的爸爸叫焦尼》这本绘本中充满着浓浓的父子深情。由这本绘本链接到教材中写父子之情的课文，学生在情感体会方面就有了很好的铺垫。
3.绘本和生活经验做链接
文学创作源于生活，绘本中绘出来的很多场景都和学生的生活息息相关，由绘本链接到学生生活，可以帮助他们养成好的生活习惯。如《生气王子》《爱哭公主》，作者赖马选材于自己小孩身上发生的日常小事，进行创作。让读者在阅读的快乐中，知道如何去控制好自己的情绪。教师引导学生思考自己在遇到绘本中的情况时，应该怎样去面对，慢慢地帮助学生养成正确地生活习惯。
在与听障学生一起读绘本的过程中，教师会发现学生的注意力从涣散到专注，态度从漠然到热情，情绪从烦躁到平静，意念从茫然到坚定。阅读是拯救灵魂的必修课，让学生养成读书习惯，等于在他的心里装了一台成长的发动机。教师带领听障学生一起读绘本，让他们爱上阅读，让他们的生命从暗淡到闪亮。
【本文系广东省教育科学规划课题“绘本阅读在聋校语文教学中的研究与应用”（课题编号：2019YQJK383）的研究成果】
【参考文献】
[1]魏萍瑶.应用绘本提升听障学生的阅读能力[J].语文教学与研究， 2017：102-104.
[2]饶媛萍.浅谈聋生绘本阅读的教学指导策略[J].现代特殊教育， 2017（19）：57-58.
[3]李玉.浅谈怎样选择适合听障幼儿的绘本[J].东西南北：教育， 2018（8）：339.
[4]姜婉柔.繪本教学在提升听障儿童阅读能力中的应用研究[D].2020.
[5]陈宣池.浅谈特殊儿童绘本教学策略[C].荆楚学术，2019，7.
【关键词】听障学生;绘本
日本上智大学教育学博士邱琼慧提出：绘本，超越语言、跨越文化，给读者提供一个宽广的想象世界，更是儿童最佳的阅读媒材。
对于听障学生而言，绘本符合他们的阅读喜好，他们可以从读绘本中学习阅读，从学习阅读中认知事物。教师带领学生一起进行绘本阅读，用阅读开启一扇“特殊”之门，实现培养听障学生良好阅读习惯的目标。让小小绘本，成为教材的补充，学生认知的载体，其中穿插进行文明行为习惯养成教育等等。
一、如何挑选绘本
那么教师在带领听障学生读绘本时，应该怎样挑选绘本呢？适合的绘本可以更加吸引学生的注意力，帮助他们体会阅读快乐。挑选绘本时需要注意以下几个原则。
（一）易读性
对于听障学生而言，挑选的绘本容易阅读吗？这是首先需要注意的。易读性的绘本一般是使用短句或高频率的字句或是押韵组成的，如《我爸爸》《我妈妈》等。
（二）趣味性
趣味性足的绘本更加容易引起听障学生的共鸣。有些绘本看似简单，但内涵深刻，不易让读者明白，需要反复读来体会。这类绘本就不宜挑选来给听障学生阅读。相反，故事情节简单，内容趣味性强，让学生读起来有可能哈哈大笑的绘本，可以挑选出来供学生阅读。如《鼹鼠太太我回来喽》《老虎卡车》等。
（三）色彩鲜明
听障学生识字量相对不足，句子、篇章理解困难，色彩鲜明的图像可以让学生感受到文字表达的意思，进一步帮助他们对绘本意思的理解。同时也能培养学生对美的鉴赏能力，提升他们的美学素养。如绘本作家赖马的绘本作品《世界上最棒的礼物》《猜猜我是谁》等，都是色彩鲜明，图意清晰，非常容易吸引听障学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
（四）画图精巧，线条表达内涵
听障学生视觉直观获得的信息量较多，绘本中“线条也是会说话的”。如《菲菲生气了》，通过绘本中的线条变化，就可以感受到主人翁菲菲情绪的变化。帮助学生选择画图精巧，线条表达内涵的绘本，可以让他们读起来更容易理解绘本所要表达的意思。
（五）与生活经验相关
“从主题找绘本，从绘本发展主题。”教师在给听障学生挑选绘本时，应注意所选绘本要与他们的生活经验相关。只有与学生生活经验相关，才能让他们在阅读过程中产生共鸣。如《小乌龟富兰克林》系列绘本，故事内容都来源于学生的日常生活，绘画的也是多个生活场景。这些与学生的生活息息相关，他们读起来更容易接受，也能对自身的良好行为习惯的养成起到一定的促进作用。
二、如何读绘本
挑好绘本以后，教师就带着学生一起读绘本。
（一）大声朗读
听障类的学生，一样需要大声读绘本，配着手语一起读。低年级的孩子听老师大声朗读，中高年级的孩子，自己大声朗读。在读的过程中整体感知绘本，对绘本内容有一个初步了解。
（二）阅读绘本
1.预习
读绘本前，指导学生先翻一翻。在翻阅过程中，可能会有那么几页容易引起他们的特别注意。在阅读过程中，重点关注一下这几页。
2.情境布置
教師在教室和听障学生一起读绘本时，根据场景，让学生们不要排排坐，可以坐成半圆，营造出一个温馨的阅读环境。
3.亲近绘本作者
在和学生一起读绘本之前，可以先介绍作家和插画家，近亲他们，可以提供作家的照片。让学生通过作家对绘本有一个初步感知。
4.有感情地朗读
教师和听障学生一起带有情感地去朗读。注意朗读的表情、手势、语调，跟着故事情节进行变化，让学生有种身临其境的感觉。
5.流畅朗读
教师在与听障学生一起读绘本时，第一遍不要停，一口气读下去，整体感知是非常重要的。
6.利用插画
在朗读完绘本之后，教师可以借助绘本中的插图来帮助学生理解绘本，通过提问、表演等形式利用好绘本中的插画。
7.注重互动
在对绘本有一定的理解后，教师需要注意的是和学生的互动，可以是师生之间的，也可以是生生之间的。让学生们说说绘本的大致内容，谈谈自己读绘本的感受。
8.建立学生的阅读策略
每一个学生都有自己的阅读习惯，教师在带着学生的阅读过程中，也需要帮助他们慢慢建立自己的阅读策略。从带读、共读，慢慢放手，由学生自己读。
9.自读绘本
在与学生共读一本绘本后，教师需要提供便利，让学生自己多读几遍，给出学生自己朗读空间和时间。
10.分享绘本
最后还有一点，就是要让学生分享绘本，把自己喜欢的绘本或者某本绘本中自己特别喜欢的那几页分享给别人。
三、绘本阅读教学策略
教师根据教学需要，发挥创意思考，选择多本绘本进行教学实践，研究绘本阅读的教学策略，让绘本帮助学生爱上阅读，探索出适合听障学生的绘本阅读策略。
（一）提问
提问可以有三个节点的提问。
一是阅读之前。在封面打开之前可以问两个类型的问题，直接让学生说说绘本封面看到了什么，甚至是让他用手指出来，增加他的视觉、触觉和感官统合的能力。另外一个可以提问的是生活经验，可以从生活中选取和绘本封面中看到的相关的事物，进行提问。如读《第一次自己睡觉》，问一问，你第一次自己睡觉是什么情景呢？阅读前要问的生活经验是和封面直观的问题。
二是阅读之后。在和学生一起整体读完第一遍绘本后，针对学生阅读层次，可以分层次来问。首先要问的是可以从绘本中直接找出来，不要转弯的那种问题，即事实性问题。层次高一点学生可以问一些推断性的问题。 三是理解之后。在对绘本有了大致理解后，教师可以进行评论性问题的提问。如你喜欢绘本中哪个人物，讲一讲为什么会喜欢这个人物等。
（二）想象
在阅读过程中，为了充分发挥绘本图片的作用，教师在带领学生一起阅读时，注意启发学生发挥想象，把绘本中的内容进行想象，到这幅图，会有什么感觉、闻到什么味道等，发挥自己的想想。教师需要做的就是停下来，安静认真地听听学生的想象，并给予适当地肯定。
（三）推断
大部分绘本在每个跨页之间都是有联动的，教师可以根据学生的阅读层次，在适当的翻页时让学生预测绘本接下来会发生什么，培养学生的推断能力。如《鼹鼠太太我回来喽》里，倒数第二页，鼹鼠爸爸保证再也不会进错家门，这里可以让学生根据鼹鼠的性格特点来推断一下，鼹鼠爸爸会不会还会再犯迷糊，进错家门呢？
（四）链接
在阅读过程中，让学生进行链接，绘本跟绘本之间的链接，绘本和教材的链接，绘本和生活的链接，把绘本的作用发挥最大化。
1.绘本跟绘本之间做链接
一个作家的绘本风格类似，在读系类绘本时，可以让学生进行绘本跟绘本之间的链接，帮助学生在已有知识的基础上，理解新读的绘本。如在读《我爸爸》《我妈妈》这两本绘本时，可以重点选择一本来读，然后链接到另一本绘本上。这样学生在前一本绘本的基础上再来看另外一本风格类似的绘本，就可以按照老师之前读的方法，先试着完成读第二本。
2.绘本和教材做链接
绘本对于听障学生来说，可以说是教材的一个补充。将学生容易理解的绘本和教材中的课文相链接，帮助学生对课文情感的理解。如《我的爸爸叫焦尼》这本绘本中充满着浓浓的父子深情。由这本绘本链接到教材中写父子之情的课文，学生在情感体会方面就有了很好的铺垫。
3.绘本和生活经验做链接
文学创作源于生活，绘本中绘出来的很多场景都和学生的生活息息相关，由绘本链接到学生生活，可以帮助他们养成好的生活习惯。如《生气王子》《爱哭公主》，作者赖马选材于自己小孩身上发生的日常小事，进行创作。让读者在阅读的快乐中，知道如何去控制好自己的情绪。教师引导学生思考自己在遇到绘本中的情况时，应该怎样去面对，慢慢地帮助学生养成正确地生活习惯。
在与听障学生一起读绘本的过程中，教师会发现学生的注意力从涣散到专注，态度从漠然到热情，情绪从烦躁到平静，意念从茫然到坚定。阅读是拯救灵魂的必修课，让学生养成读书习惯，等于在他的心里装了一台成长的发动机。教师带领听障学生一起读绘本，让他们爱上阅读，让他们的生命从暗淡到闪亮。
【本文系广东省教育科学规划课题“绘本阅读在聋校语文教学中的研究与应用”（课题编号：2019YQJK383）的研究成果】
【参考文献】
[1]魏萍瑶.应用绘本提升听障学生的阅读能力[J].语文教学与研究， 2017：102-104.
[2]饶媛萍.浅谈聋生绘本阅读的教学指导策略[J].现代特殊教育， 2017（19）：57-58.
[3]李玉.浅谈怎样选择适合听障幼儿的绘本[J].东西南北：教育， 2018（8）：339.
[4]姜婉柔.繪本教学在提升听障儿童阅读能力中的应用研究[D].2020.
[5]陈宣池.浅谈特殊儿童绘本教学策略[C].荆楚学术，2019，7.