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摘要：传统阅读教学难以培养学生英语学科核心素养，因此，如何实现基于初中英语学科核心素养下的主题阅读教学已经成为教师争相探究的内容。文章简要阐述初中英语学科核心素养下主题阅读教学在阅读形式、阅读内容、阅读目标方面的影响因素以及如何利用明确合适主题、融入多元形式、注重问题带动、结合阅读评价达到以主题阅读教学提升初中英语学科核心素养的目的，以期增强英语对学生的培养效果。
关键词：初中英语;学科素养;主题阅读教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-042
一、引言
英语在初中学生进行语言学习能力培养过程中具有非常关键的作用，能够帮助学生逐步形成比较完善的语言综合能力。同时，随着素质教育被重视的程度越来越高，在初中英语教学过程中，主题阅读教学的优势已经得到大幅展现，不仅能够显著提升学生对学习初中英语的能动性，也能对学生的思想意识，品德文化方面产生较大地影响，有效地为初中生学科核心素养方面的培养注入新的活力。
二、基于初中英语学科核心素养下主题阅读教学的影响因素
（一）阅读形式
阅读形式是主题阅读教学的重要保障，也是能否体现主题阅读教学效果的关键。通常情况下，初中英语阅读教学多为教师在讲解其中关键内容后，由学生针对教材中的具体内容进行阅读。这种形式虽然不会导致教学内容产生偏差，但是学生能够从阅读中获取知识和发挥主观能动性的机会却被严重限制，导致学生对初中英语方面始终保持低迷的情绪，缺少积极学习的动力，如此想要达到利用阅读教学培养学科核心素养是难以做到的。
（二）阅读内容
阅读内容是主题阅读的灵魂，也是不可缺少的基础。只有拥有丰富且合适的阅读内容才能够让主题阅读教学拥有正确的方向，学生也不会在参与的过程中以迷茫的状态进行阅读，从中也能够收获到许多对学习活动有极大用处的内容，学生的认知、思维逻辑等方面也都能够得到增强，学科核心素养的培养自然能够顺利进行。相比之下，传统的英语阅读教学只限于教材中的内容让学生难以做到充分提高语言学习能力，即便融入扩展阅读的内容也大多没有针对性的主题，导致阅读教学取得的效果极低。
（三）阅读目标
传统初中英语阅读教学的目标是让学生掌握阅读中内容，提高学生在英语学习方面的能力，能够在考试中发挥出应有的效果，这样的目标导致初中英语的阅读教学过于片面。至于主题阅读教学在阅读目标上则呈现出更加全面的态势，也就是通过有针对性且适合学生阅读的主题不仅能够让学生获得应对考试的内容，也能够在阅读中提高相同知识的储备量，加深对知识内容的理解，从而对初中英语产生新的认知，还能培养学生喜欢阅读、愿意阅读的好习惯。
三、 基于主题内涵，营造文化特色
语言为文化载体，文化则是语言核心，二者缺一不可。如果语言缺少文化内涵，那么就无法彰显自身特有的含义。随着新课程改革全面实施，初中英语教师在此背景下需改变传统教学理念和教学方式，基于主题内涵营造文化特色，促使学生深入理解英语知识。例如在教学中引导学生比较中外文化;初中英语课堂中很少涉及英美文化，高校英语专业或许还有机会学习英美文化知识，但基本很少站在学术研究方面展开分析，中学生了解英美文化培养内容更是少之又少，正因如此导致学生学习的英语语言缺少精髓和内涵。如果在初中英语教学中基于主题内涵开展文化教学，有利于增强学生理解能力和语言知识应用能力。当前初中英语教材在新课程改革背景下逐渐增加英美国家等文化知识，其中涉及服饰、饮食、历史、地理、幽默故事、科学等传统文化背景知识。英语教师在教学过程中就要善于将中国文化和英美文化作对比，大幅度调动学生参与英语学习积极性和主动性，拓宽学生视野，增强语篇理解能力和跨文化交际能力。初中英语教师在教学过程中应注重培养学生英美文化，有利于学生高效学习。
在实际教学中善于结合教材内容比较中外文化，促使学生切实了解中外文化差异。与此同时英语教师在开展教学活动时可将学生分为若干小组，每个小组可选派一名学生阐述对英美文化了解，随即让小组成员相互探讨并比较两种文化，有利于区分中国和英美文化，以及对后者产生深刻理解和印象。通过上述教学方式能提升学生洞察能力和文化敏感能力，学会站在各种角度认识和理解各种文化。初中英语教师在特定主题文化内涵下营造文化特色要让学生体会不同于中国文化内涵，增强学生民族自信心和认同感。例如教师列举以下案例：某位美国籍同事感冒，中国同事对其表示关心：You look pale. What’s the matter？美国同事：“I’m feeling sick. A cold， maybe.”。中国同事：“Go and see the doctor. ...Put on more clothes. Have a good rest”美国同事：“You are not my mother， are you？”，上述对话体现中外文化差异。和中国人对比，美国人更注重个体独立性和自主性，潜意识认为只有弱智才需要被他人照顾，因而对美国人提建议时应避免让对方认为小看其能力。在上述对话中，美国同事听了中国同事建议后产生以下反应：“Take care of yourself. I hope you’ll be better soon”，換言之无疑教他人如何做。然而站在中国同事角度则是以提建议方式表达关心，尤其在对话中运用父母亲长辈和兄弟姐妹同龄人等语气，但对于美国人而言没有任何作用。
所以初中英语教师应充分让学生明确中外文化差异，才能在与美国人沟通交流时避免部分尴尬。从上述教学可得知，教师对比中外文化能有效减少文化冲突对学生学习和沟通交流产生的影响，掌握语言特有的灵活，最重要能促使学生运用所学英语词汇表达，增强学生文化意识，提高英语综合水平。主题阅读应始终围绕主题，教师在具体教学过程中也应凸显阅读主题并在此基础上寻找阅读文本与实际生活契合点，强化学生文化意识的同时促使学生能自主探究主题内涵，增强文化意识和跨文化交际能力，为全面发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]夏文娟.初中生英语主题阅读的现实路径[J].文理导航，2020（3）：32+35.
[2]俞淑兰.初中英语课堂主题阅读教学模式的实践研究[J].新课程导学，2019（34）：22.
[3]王科.提升思维品质的初中英语主题语境阅读教学实践探索[J].亚太教育，2019（8）：93.
浙江省永嘉黄田中学
关键词：初中英语;学科素养;主题阅读教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-042
一、引言
英语在初中学生进行语言学习能力培养过程中具有非常关键的作用，能够帮助学生逐步形成比较完善的语言综合能力。同时，随着素质教育被重视的程度越来越高，在初中英语教学过程中，主题阅读教学的优势已经得到大幅展现，不仅能够显著提升学生对学习初中英语的能动性，也能对学生的思想意识，品德文化方面产生较大地影响，有效地为初中生学科核心素养方面的培养注入新的活力。
二、基于初中英语学科核心素养下主题阅读教学的影响因素
（一）阅读形式
阅读形式是主题阅读教学的重要保障，也是能否体现主题阅读教学效果的关键。通常情况下，初中英语阅读教学多为教师在讲解其中关键内容后，由学生针对教材中的具体内容进行阅读。这种形式虽然不会导致教学内容产生偏差，但是学生能够从阅读中获取知识和发挥主观能动性的机会却被严重限制，导致学生对初中英语方面始终保持低迷的情绪，缺少积极学习的动力，如此想要达到利用阅读教学培养学科核心素养是难以做到的。
（二）阅读内容
阅读内容是主题阅读的灵魂，也是不可缺少的基础。只有拥有丰富且合适的阅读内容才能够让主题阅读教学拥有正确的方向，学生也不会在参与的过程中以迷茫的状态进行阅读，从中也能够收获到许多对学习活动有极大用处的内容，学生的认知、思维逻辑等方面也都能够得到增强，学科核心素养的培养自然能够顺利进行。相比之下，传统的英语阅读教学只限于教材中的内容让学生难以做到充分提高语言学习能力，即便融入扩展阅读的内容也大多没有针对性的主题，导致阅读教学取得的效果极低。
（三）阅读目标
传统初中英语阅读教学的目标是让学生掌握阅读中内容，提高学生在英语学习方面的能力，能够在考试中发挥出应有的效果，这样的目标导致初中英语的阅读教学过于片面。至于主题阅读教学在阅读目标上则呈现出更加全面的态势，也就是通过有针对性且适合学生阅读的主题不仅能够让学生获得应对考试的内容，也能够在阅读中提高相同知识的储备量，加深对知识内容的理解，从而对初中英语产生新的认知，还能培养学生喜欢阅读、愿意阅读的好习惯。
三、 基于主题内涵，营造文化特色
语言为文化载体，文化则是语言核心，二者缺一不可。如果语言缺少文化内涵，那么就无法彰显自身特有的含义。随着新课程改革全面实施，初中英语教师在此背景下需改变传统教学理念和教学方式，基于主题内涵营造文化特色，促使学生深入理解英语知识。例如在教学中引导学生比较中外文化;初中英语课堂中很少涉及英美文化，高校英语专业或许还有机会学习英美文化知识，但基本很少站在学术研究方面展开分析，中学生了解英美文化培养内容更是少之又少，正因如此导致学生学习的英语语言缺少精髓和内涵。如果在初中英语教学中基于主题内涵开展文化教学，有利于增强学生理解能力和语言知识应用能力。当前初中英语教材在新课程改革背景下逐渐增加英美国家等文化知识，其中涉及服饰、饮食、历史、地理、幽默故事、科学等传统文化背景知识。英语教师在教学过程中就要善于将中国文化和英美文化作对比，大幅度调动学生参与英语学习积极性和主动性，拓宽学生视野，增强语篇理解能力和跨文化交际能力。初中英语教师在教学过程中应注重培养学生英美文化，有利于学生高效学习。
在实际教学中善于结合教材内容比较中外文化，促使学生切实了解中外文化差异。与此同时英语教师在开展教学活动时可将学生分为若干小组，每个小组可选派一名学生阐述对英美文化了解，随即让小组成员相互探讨并比较两种文化，有利于区分中国和英美文化，以及对后者产生深刻理解和印象。通过上述教学方式能提升学生洞察能力和文化敏感能力，学会站在各种角度认识和理解各种文化。初中英语教师在特定主题文化内涵下营造文化特色要让学生体会不同于中国文化内涵，增强学生民族自信心和认同感。例如教师列举以下案例：某位美国籍同事感冒，中国同事对其表示关心：You look pale. What’s the matter？美国同事：“I’m feeling sick. A cold， maybe.”。中国同事：“Go and see the doctor. ...Put on more clothes. Have a good rest”美国同事：“You are not my mother， are you？”，上述对话体现中外文化差异。和中国人对比，美国人更注重个体独立性和自主性，潜意识认为只有弱智才需要被他人照顾，因而对美国人提建议时应避免让对方认为小看其能力。在上述对话中，美国同事听了中国同事建议后产生以下反应：“Take care of yourself. I hope you’ll be better soon”，換言之无疑教他人如何做。然而站在中国同事角度则是以提建议方式表达关心，尤其在对话中运用父母亲长辈和兄弟姐妹同龄人等语气，但对于美国人而言没有任何作用。
所以初中英语教师应充分让学生明确中外文化差异，才能在与美国人沟通交流时避免部分尴尬。从上述教学可得知，教师对比中外文化能有效减少文化冲突对学生学习和沟通交流产生的影响，掌握语言特有的灵活，最重要能促使学生运用所学英语词汇表达，增强学生文化意识，提高英语综合水平。主题阅读应始终围绕主题，教师在具体教学过程中也应凸显阅读主题并在此基础上寻找阅读文本与实际生活契合点，强化学生文化意识的同时促使学生能自主探究主题内涵，增强文化意识和跨文化交际能力，为全面发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]夏文娟.初中生英语主题阅读的现实路径[J].文理导航，2020（3）：32+35.
[2]俞淑兰.初中英语课堂主题阅读教学模式的实践研究[J].新课程导学，2019（34）：22.
[3]王科.提升思维品质的初中英语主题语境阅读教学实践探索[J].亚太教育，2019（8）：93.
浙江省永嘉黄田中学