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摘要：高中英語阅读教学能够提升学生语言能力、培养学生文化品格、提高学生跨文化交际意识，在培养学生核心素养中发挥着至关重要的作用。高中英语阅读教学的核心素养研究主要从核心素养四要素展开，进行多理论层面的探讨。回顾并分析三年来我国高中英语阅读教学的研究现状可知，相关研究仍停留在理论层面，理论运用于实践方面的研究应加强。
关键词：高中英语;核心素养;文本阅读;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前的高中英语教学急需转变教学理念，探索新的教学方法以及教学内容，在这种背景下，新课程改革提出了英语学科核心素养，在高中英语阅读教学中，要将教书转变到育人，从传统的碎片化教学转向整合式教学。从流程式教学转化为对话式教学，才能促使学生真正形成英语学科核心素养。
一、核心素养
我国一向关注发展学生的核心素养。2013年，学界即开始研究核心素养，如辛涛等人研究了我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建。2014年，针对党的十八大提出的关于“立德树人”的要求，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随后，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成联合课题组，展开了历时三年的相关调研工作。2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。该研究成果指出，学生发展核心素养是指学生必备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，并将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
高中是学生英语学习的黄金阶段，高中英语课程是发展学生英语学科核心素养的基础文化课程。阅读是英语学习听说读写的重要一环，阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是落实英语学科核心素养的最佳途径之一。因此，教师要立足高中英语阅读教学，激发学生阅读兴趣，培养学生英语学科核心素养，发挥英语学科的育人价值，落实立德树人的根本任务，进而培养合格的社会主义建设者和接班人。
二、结合文本，展开英语阅读教学
1. 利用文本阅读让学生的语言能力获得提升
在英语阅读教学中，文本教学是非常重要的教学环节，可以对学生的语言能力进行有效培养，让学生得到学科素养的提升。语言能力指学生在特定的情景中，通过听、说、读、写、看等方式来理解和表达文章意义的能力，使学生可以在练习中形成对学习英语非常重要的语感。在高中英语阅读教学中，主要通过两个方面对学生进行语言能力的培养。如可以带领学生理解作者在文章中使用的词汇以及表达方式，让学生对文章进行理解。其次，让学生在阅读的过程中感受作者使用的语言，掌握作者的思维，将英语变成自己的语言，并在日后的学习与情境中利用英语进行思想的表达。
在英语阅读教学的过程中，教师带领学生分析文本时经常会忽视文本的文体。文体对于英语的阅读来说十分重要，作者在不同的环境下出于不同的写作目的，需要使用不同类型的文体，从而使用适合这种文体的相关词语或句式。如buy可能会在一些故事类的文体中代表“相信”的意思，如“I’m going to buy any of that nonsense”，但是在论述类的文体中，更常使用这些believe，convince等单词来表示“相信”。文本的故事结构可能根据时间线索展开或是根据事件线索展开。在经济文化类的文本中，经常使用总—分的表述形式，有较为严谨的语言逻辑，文章结构也较为清晰，句子结构较为完整。
2. 开展主题式阅读，培养学生的思维品质
学生的思维品质可以在学习语言的过程中逐渐形成，可以利用自己的思维品质进行更高层次的语言学习。但学生的思维是自由的，可以对事件和现象进行观点和态度的表达，我们尽量不让学生被文本限制住思维，否则学生会将作者的观点当作自己的观点，只有从多个角度理解文本的具体含义，让学生理解与认识这种现象或事件之后，学生才能形成属于自己的观点，并尝试使用自己的词汇来阐述文本中的事件或现象，更为清楚地阐述自己的观点。
主题式阅读与我们常说的全文精读和群文精读是不同的，这种阅读教学方式的重难点在于相同主题的英语阅读文本数量庞大，但是想要进行选择时却又无法琢磨。《简·爱》与爱情相关，《傲慢与偏见》也与爱情相关，但是他们并不是同一类型的。在实际的英语阅读教学中，教师没有必要带领学生将同一主题下的所有文本都进行精读，也没有必要全文精读某一本书或文本，而是要让学生形成主题式阅读的思想，在遇到相同类型的文本时，能够自主地对文本展开探究，并完善自己思维上的逻辑性、创造性与批判性。
3.知识引申，领悟与内化
英语不仅是工具语言，同样是我们学习他国文化的钥匙。引申阅读内容的文化意义是教师需要特别重视的点。 （1）讲解引申。如讲解“Festivals around the world”这一单元时，教师可穿插讲述世界各地节日习俗、礼仪等，让学生了解各地文化的异同，增强知识修养及文化修养。而讲解“Healthy eating”这一单元时，教师则可以引申讲解中餐、西餐，对比它们的异同，上升到饮食文化;还可以从健康的角度，对比各类餐谱的健康程度，说一说垃圾食物的健康隐患。 （2）影像引申。英语教师可以利用多媒体资源，让学生直观学习。如“Healthy eating”这个单元涉及饮食文化，那么教师就可以截取代表中西方饮食文化的影视片段，如 《厨神》，Chocolat，Babette’s feast 等都有适合剪辑播放的片段。 （3）好文推荐。教师可让学生多读课外读物，定期进行好文推荐，同时鼓励好文分享。如，Pride and Prejudice，The Little Prince，The Old Man and the Sea。
总结
在实际教学过程中，英语教学工作者有必要结合英语学科核心素养开展高中英语阅读教学工作及相关实证研究。例如，教师可以结合课例，将以学生核心素养为中心的理念渗透于教学的具体环节中，思考可以拓展哪些相关的阅读资源。在具体的阅读教学设计中，教师可以思考如何将其理论方法运用于实际教学中，以验证其可行性、了解学生在每节阅读课后的相应收获等。通过英语阅读课提高学生核心素养，以达到学科育人这一重要又艰巨的目标，是英语教育工作者今后努力的方向。
参考文献
[1]邵朝友，周文叶，崔允槨基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望， 2015（8）：14-22，30.
[2]辛涛，姜宇，刘霞我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）;5-11.
[3]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL.（2014-03- 30）[2021-02-08] htp：//www moe -gov-cn-- bjmu. bjmu. toyss me： 8001/srcsite/A26/jcj_ kcjcgh/201404/t20140408_ 167226 html.
关键词：高中英语;核心素养;文本阅读;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前的高中英语教学急需转变教学理念，探索新的教学方法以及教学内容，在这种背景下，新课程改革提出了英语学科核心素养，在高中英语阅读教学中，要将教书转变到育人，从传统的碎片化教学转向整合式教学。从流程式教学转化为对话式教学，才能促使学生真正形成英语学科核心素养。
一、核心素养
我国一向关注发展学生的核心素养。2013年，学界即开始研究核心素养，如辛涛等人研究了我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建。2014年，针对党的十八大提出的关于“立德树人”的要求，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随后，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成联合课题组，展开了历时三年的相关调研工作。2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。该研究成果指出，学生发展核心素养是指学生必备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，并将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
高中是学生英语学习的黄金阶段，高中英语课程是发展学生英语学科核心素养的基础文化课程。阅读是英语学习听说读写的重要一环，阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是落实英语学科核心素养的最佳途径之一。因此，教师要立足高中英语阅读教学，激发学生阅读兴趣，培养学生英语学科核心素养，发挥英语学科的育人价值，落实立德树人的根本任务，进而培养合格的社会主义建设者和接班人。
二、结合文本，展开英语阅读教学
1. 利用文本阅读让学生的语言能力获得提升
在英语阅读教学中，文本教学是非常重要的教学环节，可以对学生的语言能力进行有效培养，让学生得到学科素养的提升。语言能力指学生在特定的情景中，通过听、说、读、写、看等方式来理解和表达文章意义的能力，使学生可以在练习中形成对学习英语非常重要的语感。在高中英语阅读教学中，主要通过两个方面对学生进行语言能力的培养。如可以带领学生理解作者在文章中使用的词汇以及表达方式，让学生对文章进行理解。其次，让学生在阅读的过程中感受作者使用的语言，掌握作者的思维，将英语变成自己的语言，并在日后的学习与情境中利用英语进行思想的表达。
在英语阅读教学的过程中，教师带领学生分析文本时经常会忽视文本的文体。文体对于英语的阅读来说十分重要，作者在不同的环境下出于不同的写作目的，需要使用不同类型的文体，从而使用适合这种文体的相关词语或句式。如buy可能会在一些故事类的文体中代表“相信”的意思，如“I’m going to buy any of that nonsense”，但是在论述类的文体中，更常使用这些believe，convince等单词来表示“相信”。文本的故事结构可能根据时间线索展开或是根据事件线索展开。在经济文化类的文本中，经常使用总—分的表述形式，有较为严谨的语言逻辑，文章结构也较为清晰，句子结构较为完整。
2. 开展主题式阅读，培养学生的思维品质
学生的思维品质可以在学习语言的过程中逐渐形成，可以利用自己的思维品质进行更高层次的语言学习。但学生的思维是自由的，可以对事件和现象进行观点和态度的表达，我们尽量不让学生被文本限制住思维，否则学生会将作者的观点当作自己的观点，只有从多个角度理解文本的具体含义，让学生理解与认识这种现象或事件之后，学生才能形成属于自己的观点，并尝试使用自己的词汇来阐述文本中的事件或现象，更为清楚地阐述自己的观点。
主题式阅读与我们常说的全文精读和群文精读是不同的，这种阅读教学方式的重难点在于相同主题的英语阅读文本数量庞大，但是想要进行选择时却又无法琢磨。《简·爱》与爱情相关，《傲慢与偏见》也与爱情相关，但是他们并不是同一类型的。在实际的英语阅读教学中，教师没有必要带领学生将同一主题下的所有文本都进行精读，也没有必要全文精读某一本书或文本，而是要让学生形成主题式阅读的思想，在遇到相同类型的文本时，能够自主地对文本展开探究，并完善自己思维上的逻辑性、创造性与批判性。
3.知识引申，领悟与内化
英语不仅是工具语言，同样是我们学习他国文化的钥匙。引申阅读内容的文化意义是教师需要特别重视的点。 （1）讲解引申。如讲解“Festivals around the world”这一单元时，教师可穿插讲述世界各地节日习俗、礼仪等，让学生了解各地文化的异同，增强知识修养及文化修养。而讲解“Healthy eating”这一单元时，教师则可以引申讲解中餐、西餐，对比它们的异同，上升到饮食文化;还可以从健康的角度，对比各类餐谱的健康程度，说一说垃圾食物的健康隐患。 （2）影像引申。英语教师可以利用多媒体资源，让学生直观学习。如“Healthy eating”这个单元涉及饮食文化，那么教师就可以截取代表中西方饮食文化的影视片段，如 《厨神》，Chocolat，Babette’s feast 等都有适合剪辑播放的片段。 （3）好文推荐。教师可让学生多读课外读物，定期进行好文推荐，同时鼓励好文分享。如，Pride and Prejudice，The Little Prince，The Old Man and the Sea。
总结
在实际教学过程中，英语教学工作者有必要结合英语学科核心素养开展高中英语阅读教学工作及相关实证研究。例如，教师可以结合课例，将以学生核心素养为中心的理念渗透于教学的具体环节中，思考可以拓展哪些相关的阅读资源。在具体的阅读教学设计中，教师可以思考如何将其理论方法运用于实际教学中，以验证其可行性、了解学生在每节阅读课后的相应收获等。通过英语阅读课提高学生核心素养，以达到学科育人这一重要又艰巨的目标，是英语教育工作者今后努力的方向。
参考文献
[1]邵朝友，周文叶，崔允槨基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望， 2015（8）：14-22，30.
[2]辛涛，姜宇，刘霞我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）;5-11.
[3]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL.（2014-03- 30）[2021-02-08] htp：//www moe -gov-cn-- bjmu. bjmu. toyss me： 8001/srcsite/A26/jcj_ kcjcgh/201404/t20140408_ 167226 html.