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摘要：学困生是所有学校普遍存在的一个群体，只是英语学科中的学困生问题尤为突出，特别是高中英语的学困生。受各种因素的影响而成为学困生的这部分学生，非常需要教师的帮助来引导他们走出学习的困境。文章在对高中英语学困生的问题进行原因分析的基础上给出转化策略。
关键词：高中英语;学困生;学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中英语作为基础教育的重要学科之一，学困生问题尤为突出，教师应有意识地在英语教学过程中不断分析原因，合理地引导和帮助学生，制定出有效的转化策略，实现他们英语成绩的提高。
一、学困生概念界定
“学困生”即学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。客观来说，随着现代课程改革的不断推进，教材中的词汇量、信息量、涉及范围都有所扩大，高中英语的学习难度和深度有所增大，这也是影响学困生成绩的一个重要原因。虽然还有其他很多的因素交错在一起造成学生英语学习的困难，但作为教师，我们不能抛弃或放弃任何一位学生，要相信这部分学生只是暂时落后于其他学生;任何一位学生都有可能成为学困生的时候，没有人是全能发展、永远都那么优秀的;我们不能因为学生的成绩不好，就否认了他们背后的努力，学困生也是有进取心、自尊心的，他们也渴望进步。作为教师，应对不同的学困生进行具体分析，逐个解决。
二、转化高中英语学困生的策略
1、调动学困生的非智力因素
学生的英语学习是一个复杂的心理活动过程，与学生在认知过程中的非智力因素有至关重要的联系，兴趣、学习动机、情感、意志、习惯等都属于非智力因素，这些非智力因素影响着学生的学习状态和学习效果：首先，教师应结合英语学习兴趣入手，重视学困生的非智力因素的激发。广大英语教师在新时代背景下，应该勇于进行教学观念的创新，不再受限于传统的机械化填鸭式的教学模式影响，而应从学生的角度来进行多样化的教学模式创新。比如，可以结合值日报告、情景对话表演、学唱英文歌曲等形式，积极构建轻松且愉悦的课堂气氛，让学困生能够结合实际的日常活动需要进行英语的学习，从生活中的实践活动入手进行学习，从而促进学生的英语学习。在这样的情况下则能有效调动学生的学习欲望，从而进一步激发学困生的学习英语的兴趣。以2019年人教版新高中英语必修一教材第一单元Unit l TEENAGE LIFE为例，探讨本文内容分析的策略和方法。该单元由"listening and speaking”“ Reading and thinking”，"Discovering useful structures”，“Listening and talking” ，“Reading for writing"， “Assessing your progress”及“Video time"部分组成，以“青少年的生活”为论述主体，由中国高一新生面临的挑战出发，以一封解答青少年困惑的回信和点明现阶段青少年问题的文章为辅，帮助学生在了解当下青春期自身所面临的机遇与困难的同时，锻炼了阅读分析英语文本的能力，随后从世界各地的青少年生活角度展现了不同地域青少年生活的异同，展现出了自身英语技能教学和情感教学的双重逻辑性。因此在文本解读的表层层面上，教师应引导学生先单纯由一篇文章来分析“文本语篇”的表层内涵，再跳脱出文本本身结合单元语境，了解各个文章在主题思想上的功能和作用，而这个过程便需要学生利用概括、分析和评价等思维方法来体会作者对这一单元的创作内涵及思想主题。
二、改进课堂教学模式
学困生在课堂学习中总是默默无闻，不愿意主动回答问题，更不愿意积极思考，作为高中英语教师要想提高学困生以及其他学生的学习成绩，还需妥努力构建全新的教学模式。结合传统教学模式的弊端，应放弃教师的机械化、单一式的教学模式，结合新课标的要求，应该体现出在英语学习中的主体性地位。教师应鼓励学生主动去回答问题。特别是给学困生更多的机会来展示自己。能让他们回答的问题，绝对不让优秀生来替代。积极思考如何在课堂教学中开展分层教学模式，鼓励学困生去体验课堂上学习成功的喜悦。教师在教学中，不能将目光锁定在优秀生上，还应该及时评价和鼓励学困生的滴点进步。以Unit 4 NATURAL. DISASTERS中的“The Story of an Eyewitness（Adopted）"為例，该文章以旧金山1906年4月18日的大地震发生的时间线索为逻辑主线，以不同阶段旧金山的面貌及状况为叙事内容：充分展现旧金山在经历大地震的过程中所呈现出的悲壮和人与人之间面对灾难时流露出的美好一面。 因此在文本解读的过程中;教师应以人物和事件为“核心”，解读自然灭客、价值观及突发事件对人的影响，继而帮助学生更好地体会文章的思想主旨和理论内涵。但在文本解读的过程中，教师需要结合高阶思维的培养要求，循序渐进地帮助学生采用分析、评估及发散等思维方法，探究隐藏在文本表层的创作主旨。比如本文作者的创作主旨是“通过对自然灾害的详细描述劝诚人们尊重、保护大自然，并表现大灾大难面前人性的美好”。
三、同学和家长的配合
家庭教育是学生学习过程中不可缺少的重要动力，高中英语教师-定要能够多和家长联系。让家长配合教师对学生进行教育和督促。在进行英语学困生的转化中，还一定要充分发挥好家庭教育的作用，需要同学和家长相互配合。在教学实践中，可以充分发挥好小组合作教学模式的优势，鼓励优秀生和学困生相互结对子，能够实现“兵”教“兵”，“兵”练“兵”的目的。保证学习任务能够顺利完成。特别还应加强家庭教育的工作，否则，学校教育工作也难以落到实处。这就要求学困生的家长应该能具有较强家庭教育的自觉性，主动和学校教师相联系，获得孩子在学校的状况，并能通过家校配合来共同实现学困生的转化目标。
结语
总而言之，学困生和优等生一样，都是祖国的花朵。学困生形成的原因有很多，这就需要教师采用适合的教学方法来调动学生学习积极性，养成良好的学习习惯，学困生的转化并不是--件容易的事，也不是一蹴而就，而是一个漫长且艰巨的过程，然而只要教师多关心学困生，提高他们的学习自信心，相信可以更好地推进学困生的英语学习，使其也有可能成为优等生。
参考文献
[1]郑雨亭.核心素养下高中英语“学困生”的转化[J].英语广场，2021（18）：125-127.
[2]张哲，阿拉坦.阅读课中培养高中英语学困生学习积极性的转化策略探析[J].海外英语，2021（11）：93-94.
[3]曾凡碧.高中英语学困生问题分析与转化思考[J].中国教育学刊，2019（S2）：18-19.
关键词：高中英语;学困生;学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中英语作为基础教育的重要学科之一，学困生问题尤为突出，教师应有意识地在英语教学过程中不断分析原因，合理地引导和帮助学生，制定出有效的转化策略，实现他们英语成绩的提高。
一、学困生概念界定
“学困生”即学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。客观来说，随着现代课程改革的不断推进，教材中的词汇量、信息量、涉及范围都有所扩大，高中英语的学习难度和深度有所增大，这也是影响学困生成绩的一个重要原因。虽然还有其他很多的因素交错在一起造成学生英语学习的困难，但作为教师，我们不能抛弃或放弃任何一位学生，要相信这部分学生只是暂时落后于其他学生;任何一位学生都有可能成为学困生的时候，没有人是全能发展、永远都那么优秀的;我们不能因为学生的成绩不好，就否认了他们背后的努力，学困生也是有进取心、自尊心的，他们也渴望进步。作为教师，应对不同的学困生进行具体分析，逐个解决。
二、转化高中英语学困生的策略
1、调动学困生的非智力因素
学生的英语学习是一个复杂的心理活动过程，与学生在认知过程中的非智力因素有至关重要的联系，兴趣、学习动机、情感、意志、习惯等都属于非智力因素，这些非智力因素影响着学生的学习状态和学习效果：首先，教师应结合英语学习兴趣入手，重视学困生的非智力因素的激发。广大英语教师在新时代背景下，应该勇于进行教学观念的创新，不再受限于传统的机械化填鸭式的教学模式影响，而应从学生的角度来进行多样化的教学模式创新。比如，可以结合值日报告、情景对话表演、学唱英文歌曲等形式，积极构建轻松且愉悦的课堂气氛，让学困生能够结合实际的日常活动需要进行英语的学习，从生活中的实践活动入手进行学习，从而促进学生的英语学习。在这样的情况下则能有效调动学生的学习欲望，从而进一步激发学困生的学习英语的兴趣。以2019年人教版新高中英语必修一教材第一单元Unit l TEENAGE LIFE为例，探讨本文内容分析的策略和方法。该单元由"listening and speaking”“ Reading and thinking”，"Discovering useful structures”，“Listening and talking” ，“Reading for writing"， “Assessing your progress”及“Video time"部分组成，以“青少年的生活”为论述主体，由中国高一新生面临的挑战出发，以一封解答青少年困惑的回信和点明现阶段青少年问题的文章为辅，帮助学生在了解当下青春期自身所面临的机遇与困难的同时，锻炼了阅读分析英语文本的能力，随后从世界各地的青少年生活角度展现了不同地域青少年生活的异同，展现出了自身英语技能教学和情感教学的双重逻辑性。因此在文本解读的表层层面上，教师应引导学生先单纯由一篇文章来分析“文本语篇”的表层内涵，再跳脱出文本本身结合单元语境，了解各个文章在主题思想上的功能和作用，而这个过程便需要学生利用概括、分析和评价等思维方法来体会作者对这一单元的创作内涵及思想主题。
二、改进课堂教学模式
学困生在课堂学习中总是默默无闻，不愿意主动回答问题，更不愿意积极思考，作为高中英语教师要想提高学困生以及其他学生的学习成绩，还需妥努力构建全新的教学模式。结合传统教学模式的弊端，应放弃教师的机械化、单一式的教学模式，结合新课标的要求，应该体现出在英语学习中的主体性地位。教师应鼓励学生主动去回答问题。特别是给学困生更多的机会来展示自己。能让他们回答的问题，绝对不让优秀生来替代。积极思考如何在课堂教学中开展分层教学模式，鼓励学困生去体验课堂上学习成功的喜悦。教师在教学中，不能将目光锁定在优秀生上，还应该及时评价和鼓励学困生的滴点进步。以Unit 4 NATURAL. DISASTERS中的“The Story of an Eyewitness（Adopted）"為例，该文章以旧金山1906年4月18日的大地震发生的时间线索为逻辑主线，以不同阶段旧金山的面貌及状况为叙事内容：充分展现旧金山在经历大地震的过程中所呈现出的悲壮和人与人之间面对灾难时流露出的美好一面。 因此在文本解读的过程中;教师应以人物和事件为“核心”，解读自然灭客、价值观及突发事件对人的影响，继而帮助学生更好地体会文章的思想主旨和理论内涵。但在文本解读的过程中，教师需要结合高阶思维的培养要求，循序渐进地帮助学生采用分析、评估及发散等思维方法，探究隐藏在文本表层的创作主旨。比如本文作者的创作主旨是“通过对自然灾害的详细描述劝诚人们尊重、保护大自然，并表现大灾大难面前人性的美好”。
三、同学和家长的配合
家庭教育是学生学习过程中不可缺少的重要动力，高中英语教师-定要能够多和家长联系。让家长配合教师对学生进行教育和督促。在进行英语学困生的转化中，还一定要充分发挥好家庭教育的作用，需要同学和家长相互配合。在教学实践中，可以充分发挥好小组合作教学模式的优势，鼓励优秀生和学困生相互结对子，能够实现“兵”教“兵”，“兵”练“兵”的目的。保证学习任务能够顺利完成。特别还应加强家庭教育的工作，否则，学校教育工作也难以落到实处。这就要求学困生的家长应该能具有较强家庭教育的自觉性，主动和学校教师相联系，获得孩子在学校的状况，并能通过家校配合来共同实现学困生的转化目标。
结语
总而言之，学困生和优等生一样，都是祖国的花朵。学困生形成的原因有很多，这就需要教师采用适合的教学方法来调动学生学习积极性，养成良好的学习习惯，学困生的转化并不是--件容易的事，也不是一蹴而就，而是一个漫长且艰巨的过程，然而只要教师多关心学困生，提高他们的学习自信心，相信可以更好地推进学困生的英语学习，使其也有可能成为优等生。
参考文献
[1]郑雨亭.核心素养下高中英语“学困生”的转化[J].英语广场，2021（18）：125-127.
[2]张哲，阿拉坦.阅读课中培养高中英语学困生学习积极性的转化策略探析[J].海外英语，2021（11）：93-94.
[3]曾凡碧.高中英语学困生问题分析与转化思考[J].中国教育学刊，2019（S2）：18-19.