教师讲课要把握好“释疑”和“存疑”的平衡。无“疑”的课未必就是好课，有“疑”的课也不一定不成功。教师讲课应当既有释疑，又有存疑；解决低级的疑，提出高级的疑；解释浅层次的疑，激发深层次的疑。
　　在很多人心目中，好教师的标准是讲课十分清楚，学生听完课什么问题都没有才好。把知识准确清晰地向学生讲解，当然是教师最起码的能力，但有时，适当地让学生产生一些疑问，留给学生一些疑问，对激发学生学习兴趣，从而引发学生深度思考，更加必要。
　　释疑的前提是让学生产生疑问。让学生产生疑问的方式很多。教师们最常用的方式是直接提出问题，让学生思考和回答。但我认为，更好的方式是让疑问从学生心里产生。比如：有些教师上课时，故意装傻犯糊涂，故意出个错儿，像相声演员“抖包袱”那样，让学生发现问题，产生疑问，通过讨论思考，澄清问题，获得成就感。用这样的方法鼓励学生质疑，建立自信，也不失为一种教育和教学的艺术。有时候教师不仅故意出错，还有意安排一系列问题，继续装糊涂，显得执迷不悟，从而引导学生的思考层层深入，步步追问，让学生获得更为深刻的理解和记忆。这种状态下的课堂气氛常常非常热烈。我发现，当学生觉察出老师讲课不对劲儿可能出错时，受“给老师挑错儿”的心理驱使，他们听课会格外认真，精神会格外集中，思维会格外活跃。能发现教师讲课出错，说明学生学懂了。可以说，这样的教师是把握教学规律和艺术的行家里手。
　　当然，有时候教师讲课会真的出错，尽管这都是我们不希望发生的，但出错实在是在所难免。我也曾讲课出错被学生当堂指出过，在和学生讨论一番后，大家都搞明白了错误的原因。后来有学生还就这个问题写了一篇小论文，这对于老师和学生来讲，都是一次学习和提高。学生不会因此看不起老师，老师也不会因此为难学生。所以，即便教师讲课真的出了错，也没什么大不了的。教师坦诚承认错误，和学生讨论分析一下，提醒学生汲取教训，不要犯和自己同样的错误，完全能得到学生的谅解和理解。不要说一个普通教师，就是大科学家都有可能犯错误。我曾给学生推荐过一本书，书名就是《杰出物理学家的失误》，里面讲的都是大科学家犯错误的故事。
　　很多年前，我的一位同事曾向学生郑重宣布，如果有哪位同学指出老师讲课的错误，或者从课本中提出了老师回答不了的有价值的问题，那么这位同学的考试成绩可以加分。我很钦佩这位同事的勇气和自信，他实际上是用这样的方式鼓励学生自主学习，挑战权威。后来我也这样做。学生手里有一些参考书，上面的习题答案经常有错误，我就让学生去挑错。当学生发现自己得到的结果与书上的参考答案不一致时，他们往往会来找老师，这时教师不要急于做出判定，而是要鼓励学生用不同的方法加以印证，或者是让学生讨论一下。这样的做法对学生理解知识有很大益处。
　　教师讲课出错固然不是什么好事，但有时坏事也能变为好事，成为教育或教学的契机。能否变成好事或契机，要看教师的胸怀和教育观念。有学生家长说她的孩子有一次发现老师讲课出错，忍不住举手当众指出。教师最终明白是自己错了。这其实并不是什么大不了的事情，教师还可以把这次事件转化成为一个教育契机。但很可惜，这位教师没有这样做—他觉得自己很丢面子，尽管承认讲错了，却罚这个学生站了半节课。我曾在教师培训中多次讨论过这个案例，目的是提醒教师们，如果我们讲课时发生这种情况应当怎么办。教师们提出了许多建议，比如：要充分表扬和肯定学生的质疑精神，鼓励学生去挑战权威，发现问题，不要盲目相信标准答案；教师可以把问题当作作业留给学生，让学生去充分讨论，由此推动研究性学习的开展；教师可以聘请这样的学生作为助教，帮助自己答疑和辅导同学学习；教师可以让这样的学生充分發挥学习带头作用，组成学科研究小组或备课小组，让学生来讲课；教师要鼓励学生不耻相师，构建学习社区，打造学生主动学习相互学习的良好学风，营造师生平等的民主氛围，等等。
　　不论是教师假装出错还是真的出错，都会激发学生产生疑问。从人类获取知识的过程来说，疑问是认知的开始，是发现和创造知识的动力源泉，当然也常常是学生学习兴趣的来源。鼓励学生大胆质疑，就是培养学生的科学精神，这远比让学生获取书本知识更为重要。