论文部分内容阅读
【摘要】随着信息技术对社会各个行业产生的深刻影响，为了符合小学教育教学改革的现代化要求，小学数学教学运用了多媒体技术。然而小学数学教学在运用多媒体存在着一些问题，这些问题影响着小学教育教学改革的成效。本文就针对小学数学教学中的多媒体进行分析。
【关键词】多媒体；小学数学；课堂教学；优势
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0122-01
小学数学教学中多媒体的应用，是小学教育教学改革的要求，小学数学与多媒体的整合是现代化教育改革与发展的趋势。小学数学与多媒体结合，能将小学数学的教学内容以图文并茂、动静结合、声像俱佳的方式展现给学生，让抽象的数学概念变得通俗与生动，使得小学数学的教学质量得到很大程度的提高。下文就针对小学数学教学中多媒体的应用问题，指出优化小学数学教学应用多媒体的策略。
一、小学数学教学中多媒体的应用问题
1.对多媒体认识不到位
小学数学教学对多媒体认识不到位，出现教师过度使用多媒体，每节课都使用多媒体，认为应用多媒体就是现代化，像公开课与示范课中，这种现象更加明显，多媒体占用课堂过多时间，教师与学生之间缺乏交流与互动，教师只会按照多媒体展示的内容照本宣科，学生就只能死盯着屏幕。还有教师抛弃传统教学中板书的习惯，认为课件涉及到很多内容，就不需要板书。教师对多媒体认识的不到位，严重影响到教学效果。
2.使用不恰当的课件
在小学数学教学中，教师使用的课件多不是自己编辑的，而是直接从网上下载的，可能与实际教学内容和学生的实际情况不相符合，进而对教学质量与教学效率产生不良影响。其实，多媒体技术在现代教学中的重要作用，主要是因为其多样化使用手段能突出教材中的重难点内容，能帮助学生理解与学习重难点内容。如果教师使用不恰当的多媒体课件，会影响课堂教学效果。
3.与学生缺乏互动
有的小学数学教师盲目追求课堂教学的密度，一味追求大容量的教学内容。在小学数学实际教学中，教师只关心播放的进度、忽视与学生之间的交流，教师负责切换幻灯片，学生则只能凭借着自身的感受来学习，久而久之，学生就会失去对多媒体的兴趣，不利于小学数学教学效果的改善。
二、小学数学教学应用多媒体的优化策略
1.创设多媒体教学情境
兴趣是学生最好的老师，在小学数学教学中，教师应用多媒体需要重点考虑激发学生学习兴趣的方法，创设教学情境有效激发学生的学习兴趣。比如，在“100以内数字加减运算”教学中，教师可以利用多媒体创设出“小小文具店”的情境，引导学生利用自己的文具开“文具店”，将文具进行标价，其他学生则根据自身的兴趣来“选购”文具，选购者与出售者在“结账”时需要算出金额，这样情景能改变学生对数字运算的枯燥、乏味认知，充分调动学生对熟悉运算的兴趣。学生在这个过程中能与其他学生之间进行交流与合作，使得学生具备合作意识，引导学生在私下里也能进行这样的情景学习方式，使得学生具备数学知识的现实运用意识，提高学生的运算能力。
2.能有效突出教学重难点
小学数学知识具有较强的概念性与抽象性特征，对于小学生来说确实有一定的理解难度，因此教师应当教授学生学习的方法，培养学生的学习能力，使得学生具备举一反三、触类旁通的能力，保证数学的教学效果。小学数学教师在应用多媒体时，要充分表现出多媒体的多样性，调动学生多种感官感受，加深学生对重难点知识的理解与印象，提升学生对重难点知识的理解与记忆。比如，在“位置与方向”教学中，方向是学生学习的重难点内容，有一些学生缺乏位置与方向的概念认知，学生对“位置与方向”学习就会比较困难。教师可以利用多媒体向学生展示学校的餐厅、操场、宿舍等位置与方向，或者是當地的重点建筑、公园等位置与方向，引导学生结合自身的经历感受位置与方向，经过课堂的学习，引导学生在课余时间对不同建筑的位置与方向进行思考，巩固“方向与位置”相关知识的学习。
3.突出学生在课堂上的主体地位
就小學数学教学传统课堂来说，教师掌握着课堂主导权，学生往往被动接受知识。利用多媒体进行教学，教师要在课堂上建立一种师生平等存在的课堂环境，保证学生的主体地位。在实际教学中，教师可以充分利用问题教学模式，提前设计好课堂教学环节，对问题进行设想，保证课堂秩序与课堂节奏。比如，在“角的度量”教学中，教师先要让学生对“直线、线段、射线与角”进行认知，教师提问“直线、线段、射线之间的区别是什么？”教师画出一个焦点，提问“从这个点出发，能画出多少条射线、能形成多少个角？”……通过逐步提问，引导学生对知识内容进行探究学习，充分发挥发挥学生的自主学习能力，培养学生的主动学习意识，这样学生在课堂上的主体地位就能得到充分保障，符合现代教学改革的要求。
4.结合实际生活的教学形式
小学数学教学的主要目的是为了培养学生在现实生活中运用知识的能力，学生在生活运用数学知识能实现数学知识的巩固，同样运用学生生活经验服务学生的学习也是十分有效的。教师利用多媒体计算机，通过与生活实际联系在一起，实现数学知识的生活化教学，保证学生学习效率的同时，也实现了教学质量的提高。比如，在“三角形”的教学中，让学生练习生活实际，举出一些现实生活中的三角形的例子，再利用多媒体向学生展示交通指标标志、衣架、风筝、瓦房的屋顶、相机支架等图片，指导学生认识三角形的稳固性，然后让学生分析以上生活中的例子能否突出三角形的稳固性特征。然后再分析三角形的类型、内角和等特征，使得学生充分认知三角形，培养学生对现实生活的认知能力。
5.实现动态化教学模式
教师利用多媒体能实现小学数学的动态化教学。教师要充分了解多媒体的多种功能，以多种形式呈现教学内容，实现教学效果的优化。充分发挥多媒体的辅助作用，让多媒体为教学服务，结合教学目标、内容、形式等设计教学课件，保证学生的主体地位。多媒体能将静态化知识转换成动态形式的动画、视频等形式，打破空间局限，将学生带入到需要的情景中，并在多种情景中自由转换，实现了教学动态化。比如“圆”的教学中，教师可以学生展示生活中各种圆形，讨论圆形的各种特性以及特性的实际应用。学生能在动态化教学模式下，对圆形进行认知与学习，时刻抓住学生的注意力，保证了教学质量与效率的提升。
三、结语
小学数学教学多媒体的应用是现代教育教学改革要求，在多媒体的实际运用中难免会出现问题，一线教师要正视存在的问题，并采取积极的措施进行解决，保证小学数学教学的质量，增强小学数学教学的效果。
参考文献：
[1]傅得荣，周丽红.信息技术与课程整合的目标与方法[Z].
[2]应晓燕，曾思泉.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的作用[Z].
[3]孙丽英.信息技术与小学课堂教学整合的应用研究[Z].
【关键词】多媒体；小学数学；课堂教学；优势
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0122-01
小学数学教学中多媒体的应用，是小学教育教学改革的要求，小学数学与多媒体的整合是现代化教育改革与发展的趋势。小学数学与多媒体结合，能将小学数学的教学内容以图文并茂、动静结合、声像俱佳的方式展现给学生，让抽象的数学概念变得通俗与生动，使得小学数学的教学质量得到很大程度的提高。下文就针对小学数学教学中多媒体的应用问题，指出优化小学数学教学应用多媒体的策略。
一、小学数学教学中多媒体的应用问题
1.对多媒体认识不到位
小学数学教学对多媒体认识不到位，出现教师过度使用多媒体，每节课都使用多媒体，认为应用多媒体就是现代化，像公开课与示范课中，这种现象更加明显，多媒体占用课堂过多时间，教师与学生之间缺乏交流与互动，教师只会按照多媒体展示的内容照本宣科，学生就只能死盯着屏幕。还有教师抛弃传统教学中板书的习惯，认为课件涉及到很多内容，就不需要板书。教师对多媒体认识的不到位，严重影响到教学效果。
2.使用不恰当的课件
在小学数学教学中，教师使用的课件多不是自己编辑的，而是直接从网上下载的，可能与实际教学内容和学生的实际情况不相符合，进而对教学质量与教学效率产生不良影响。其实，多媒体技术在现代教学中的重要作用，主要是因为其多样化使用手段能突出教材中的重难点内容，能帮助学生理解与学习重难点内容。如果教师使用不恰当的多媒体课件，会影响课堂教学效果。
3.与学生缺乏互动
有的小学数学教师盲目追求课堂教学的密度，一味追求大容量的教学内容。在小学数学实际教学中，教师只关心播放的进度、忽视与学生之间的交流，教师负责切换幻灯片，学生则只能凭借着自身的感受来学习，久而久之，学生就会失去对多媒体的兴趣，不利于小学数学教学效果的改善。
二、小学数学教学应用多媒体的优化策略
1.创设多媒体教学情境
兴趣是学生最好的老师，在小学数学教学中，教师应用多媒体需要重点考虑激发学生学习兴趣的方法，创设教学情境有效激发学生的学习兴趣。比如，在“100以内数字加减运算”教学中，教师可以利用多媒体创设出“小小文具店”的情境，引导学生利用自己的文具开“文具店”，将文具进行标价，其他学生则根据自身的兴趣来“选购”文具，选购者与出售者在“结账”时需要算出金额，这样情景能改变学生对数字运算的枯燥、乏味认知，充分调动学生对熟悉运算的兴趣。学生在这个过程中能与其他学生之间进行交流与合作，使得学生具备合作意识，引导学生在私下里也能进行这样的情景学习方式，使得学生具备数学知识的现实运用意识，提高学生的运算能力。
2.能有效突出教学重难点
小学数学知识具有较强的概念性与抽象性特征，对于小学生来说确实有一定的理解难度，因此教师应当教授学生学习的方法，培养学生的学习能力，使得学生具备举一反三、触类旁通的能力，保证数学的教学效果。小学数学教师在应用多媒体时，要充分表现出多媒体的多样性，调动学生多种感官感受，加深学生对重难点知识的理解与印象，提升学生对重难点知识的理解与记忆。比如，在“位置与方向”教学中，方向是学生学习的重难点内容，有一些学生缺乏位置与方向的概念认知，学生对“位置与方向”学习就会比较困难。教师可以利用多媒体向学生展示学校的餐厅、操场、宿舍等位置与方向，或者是當地的重点建筑、公园等位置与方向，引导学生结合自身的经历感受位置与方向，经过课堂的学习，引导学生在课余时间对不同建筑的位置与方向进行思考，巩固“方向与位置”相关知识的学习。
3.突出学生在课堂上的主体地位
就小學数学教学传统课堂来说，教师掌握着课堂主导权，学生往往被动接受知识。利用多媒体进行教学，教师要在课堂上建立一种师生平等存在的课堂环境，保证学生的主体地位。在实际教学中，教师可以充分利用问题教学模式，提前设计好课堂教学环节，对问题进行设想，保证课堂秩序与课堂节奏。比如，在“角的度量”教学中，教师先要让学生对“直线、线段、射线与角”进行认知，教师提问“直线、线段、射线之间的区别是什么？”教师画出一个焦点，提问“从这个点出发，能画出多少条射线、能形成多少个角？”……通过逐步提问，引导学生对知识内容进行探究学习，充分发挥发挥学生的自主学习能力，培养学生的主动学习意识，这样学生在课堂上的主体地位就能得到充分保障，符合现代教学改革的要求。
4.结合实际生活的教学形式
小学数学教学的主要目的是为了培养学生在现实生活中运用知识的能力，学生在生活运用数学知识能实现数学知识的巩固，同样运用学生生活经验服务学生的学习也是十分有效的。教师利用多媒体计算机，通过与生活实际联系在一起，实现数学知识的生活化教学，保证学生学习效率的同时，也实现了教学质量的提高。比如，在“三角形”的教学中，让学生练习生活实际，举出一些现实生活中的三角形的例子，再利用多媒体向学生展示交通指标标志、衣架、风筝、瓦房的屋顶、相机支架等图片，指导学生认识三角形的稳固性，然后让学生分析以上生活中的例子能否突出三角形的稳固性特征。然后再分析三角形的类型、内角和等特征，使得学生充分认知三角形，培养学生对现实生活的认知能力。
5.实现动态化教学模式
教师利用多媒体能实现小学数学的动态化教学。教师要充分了解多媒体的多种功能，以多种形式呈现教学内容，实现教学效果的优化。充分发挥多媒体的辅助作用，让多媒体为教学服务，结合教学目标、内容、形式等设计教学课件，保证学生的主体地位。多媒体能将静态化知识转换成动态形式的动画、视频等形式，打破空间局限，将学生带入到需要的情景中，并在多种情景中自由转换，实现了教学动态化。比如“圆”的教学中，教师可以学生展示生活中各种圆形，讨论圆形的各种特性以及特性的实际应用。学生能在动态化教学模式下，对圆形进行认知与学习，时刻抓住学生的注意力，保证了教学质量与效率的提升。
三、结语
小学数学教学多媒体的应用是现代教育教学改革要求，在多媒体的实际运用中难免会出现问题，一线教师要正视存在的问题，并采取积极的措施进行解决，保证小学数学教学的质量，增强小学数学教学的效果。
参考文献：
[1]傅得荣，周丽红.信息技术与课程整合的目标与方法[Z].
[2]应晓燕，曾思泉.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的作用[Z].
[3]孙丽英.信息技术与小学课堂教学整合的应用研究[Z].