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摘 要：在我国高中数学课堂教学中，高中数学教师应提高高中学生的数学逻辑思维能力，培养高中学生的数学综合能力。关于高中数学在我国新课标下的教学，要求高中教师改进传统课堂教学的方法，拓展课堂教学内容，拓宽课堂教学的渠道，构建一个多样化的课堂。数学教师要使多样化的课堂既能够成为教师引导学生自主学习知识的殿堂，又能够成为教师培养和激发学生的学习兴趣、创造思维能力的良好园地。文章从激发了学生的创造性思考、提高教学效率、促进学生思维的发展、巩固和强化基础知识四个方面进行了论述。
关键词：高中;数学;多样化
前言
教师应将多样化的教学方法应用于高中数学教学中，通过改善目前枯燥乏味的传统教学模式，使得学生尽快摆脱自己原有的学习方式和状态。教师应该更好地激发、培养学生对高中数学的兴趣和热情，使他们的高中数学学习兴趣和效率发挥到最大化。
一、高中数学教学现存问题分析
（一）对教材不能深入挖掘
从我国的高中数学教育改革和发展的历程来看，数学已经具有数千年的文化和历史，如何才能让这样的文化历史，能够成为现代社会进行数学教育的一种典范，这需要高中教师充分运用一种科学方法。事实证明，现阶段教学方法不能充分调动所有高中学生的兴趣和积极性。在教学过程中，高中数学教师的灌输式课堂教学，学生只能被动地去理解和接受，数学教师将课堂上的知识点和理论内容作简要的教学说明和分析，接着就是让高中学生在课堂上巩固大量的数学习题。巩固知识虽然非常有必要，但如果不能在现阶段的课堂上，使学生对教学内容进行一定程度的吸收，巩固就已经无法充分发挥其应有的功能和作用，现实中教学方法的落后，使得高中数学的教学停滞不前。
（二）不能抓住教学的重点
尽管很多教师开始意识到问题教学法的重要性，并将其运用到数学教学中去，但在实际操作过程中，这一环节恰恰也是问题教学法中存在较多问题的环节。许多教师开始意识到问题教学法的重要性，并把它应用到数学教学中，但是往往会出现没有必要的内容，穿插在里面，出现此种问题的原因，主要是教师对教学内容的把握不够准确，对问题教学法的运用不熟练，在整个问答过程中，学生也同样抓不住问题的重点，从而影响了整体教学质量。与此同时，教学偏重于知识的传授，缺少知识形成过程的探索。在高中课堂教学过程中，高中教师大部分都是能力很强的教师，这类高中教师的共同特征，就是在解决问题时，习惯性“秒杀”，将整个课堂变为了炫技的舞台，而不是传授知识。高中教师在教学过程的中，不能抓住教学的重点。因此，高中学生领悟不到知识的重点，不能很好地应用，听课效果大打折扣。
（三）思维培养目标不明确
高中数学教学的一个重要方面，是对思维逻辑能力的培养，但在现阶段高中数学教学过程中，学生体现出的数学逻辑思维能力较低，因此不能有效地调动学生的学习积极性。在培养学生思维的过程中，交流就是实现教学的重要手段。而往往高中教师会因为课堂时长问题，使得高中学生在课堂上，没有更多的时间自由参与交流活动。可以说，这一数学思维缺失、逻辑性差的现象，必将对学生的数学学习产生重大影响，这需要教师和学生不断地予以关注并解决这一现象。
（四）教学方式陈旧单一
在我国现代应试教育的发展和影响下，数学作为我国高中课程的主科和高考的重要考题之一，它的成绩一直都受到了教师的高度关注。为了更好地让高考的学生能在高考中顺利地取得优异成绩，提高其升学率，教师在高考前的数学课上，不遺余力地给学生讲解各种数学题型，很怕高中学生在学习中学得不全面。这一教学方法虽然实际上是为了学生切身考虑，但并没有真正教给高考的学生如何正确地去独立思考，如何以辩证的教学观点和态度来正确对待数学问题。这样的被动式填鸭教学，学生很容易就陷入了数学学习的一个误区，以为只要疯狂地刷题，就有可能在今年的高考中取得优异的成绩，他们完全不能体会数学的魅力，对数学的学习也提不起兴趣。有时，尽管一个高中学生对某个主题不感兴趣，但如果他们在课堂上能够愿意投入大量的学习时间，最终也一定会取得很好的学习成绩。但这有一个前提，学生需要用足够的时间做大量练习。对于一个高中生来说，数学是抽象的，尤其是比较复杂的理论和数学问题，它往往需要学生通过运用大量的理论知识对问题进行比较综合的分析和创造性的思考，这样才能使问题得到针对性的解决。此外，如果高中学生对数学学习没有兴趣，那么对于数学的学习，就可能会成为高中学生沉重的负担。无趣是高中学生对于数学课堂的一种刻板印象，这对于学生的积极性和数学课堂学习极为不利。
二、提升高中数学教学质量的对策
（一）精心设计问题，引发高中学生思考
高中学生思考的根本是问题。在思考的过程中，要以问题为核心，让高中学生展开独立思考，能充分发挥高中学生的主动性，能在思考的过程中充分调动学习到的知识，从而加强知识的掌握和运用[1]。在数学教学过程中，教师通过向学生提问，要求高中学生深入地分析、回答问题，从而激发高中学生的探究欲望。所以，作为高中数学教师，应该关注地问题内容要有深度，能激发高中学生的思考动机，从而推动高中数学高效课堂的建设。
例如，高中学生在学习必修三《随机抽样》一节课时，高中数学教师通过情景导入：罗斯福曾经担任美国总统，实际上在总统大选之前，一位杂志社工作人员，做了一份很有意思的问卷。这份问卷是通过电话簿、车辆登记簿上的名单进行调查，并将问卷发给了这一批人，对兰顿、罗斯福两位候选人进行了民意调查。调查结果表明，兰顿很可能当选。但结果却不是如此，而是罗斯福当选总统，那么，通过这份民意测验，你认为为什么会出现这样的错误？教师将问题抛给学生，引导学生思考。教师可以提出问题：“假如你是某市职工，该市有职工56000名，从中抽取3000名来调查，职工的平均年收入为10000元，依据此，这个市职工年收入为多少？”学生通过将自己代入角色，思考问题。 （二）发挥组织作用，提高教学效率
突破传统课堂教学，教师走下讲台，在课堂教学过程中，教师成为组织者，组织有趣的活动，通过充分调动学生对于数学的探究兴趣、认真听讲的主动性，营造生动活泼的课堂氛围，这是探索、创新课堂教学模式的重要实践举措。因此，教师在探究和组织课堂教学内容设计的各个环节时，要对课堂教材的内容进行深入的挖掘，并及时结合学生的各个薄弱环节特点进行合理的设计，只有这样，教师在教学过程中，学生的积极参与配合下，使他们能够有效利用时间，提高教学效率[2]。基于此，教师在组织设计课堂教学时，应十分注重探究课堂教学内容的多样性和层次性，先是让教师和学生在课堂中探究较简单的课堂教学内容，然后逐步地引导教师和学生在课堂中进行深层次的基础知识探究。通过这一探究过程，学生可以在课堂中获得探索和学习的乐趣和成就感，有助于他们进一步地探索和学习。与此同时，教师也意味着要在课堂上给学生留出一个足够的学习时间，让教师和学生在充分掌握自己所学基础知识的同时，可以进行一些强化知识的练习，巩固自己所学的知识。
高中数学教师应以有效的教学方式，使教学能够顺利进行，保证教学的质量，在数学教学过程中，每个环节都能激发他们的探究欲望，让他们主动分析、探究数学知识，提高他们综合能力。例如，学生在学习必修一中《集合与函数概念》一节课时，高中教师通过提出问题：“我们在初中已经学过函数的概念，那么它是如何定义的呢？”通过师生问答活动引出新课。通过实际问题，引导学生学习，理解函数概念，体会其中的对应关系，从而提高教学效率。
（三）进行小组合作，促进思维发展
传统的高中数学教学方法，往往十分注重对高中数学教材的讲解。在教学过程中，教师忽略了学生消化知识所需要的时间，从而影响了他们的学习效率。教师应将学生的主体地位作为核心，开展小组合作学习的活动，活跃他们的学习气氛，培养他们的自主学习能力[3]。所以，在教学过程中，应充分运用小组探究式的教学法活跃课堂气氛，以利于引导学生充分吸收和熟练掌握课堂所学的知识，培养和调动学生的主体性，提高小组课堂学习的效率。在教学过程中，针对重点问题，教师需要组织学生，通过进行小组合作学习，让他们在小组活动中发挥其主动性。通过分析问题讨论所学知识，可以引导学生更深层次的思考，使他们更好地理解和把握数学知识的重要性和本质，更好地培养和发展他们对数学的思维。为促进他们的全面发展，尤其是促进他们的自我发展、教育，创造了有利的教学环境和条件。
合作学习是在教学实践中因问题或困难而出现的一种学习形式。课堂上，学生在课前预习中可能无法解决的困难和问题，需要教师鼓励引导学生与邻桌之间互相探讨问题，让学生通过探讨交流，能够体验到解决问题的乐趣。教师应该鼓励高中学生独立思考、合作探究、自我分析，这样才能避免高中学生对教师的过度依赖。例如，学生在学习必修二《点、直线、平面之间的位置关系》一节课时，数学教师先将高中学生分成不同的小组，通过教师提问：“如果直线a与平面α平行，那么直线a与平面α内的直线有哪些位置关系？”学生进行思考，通过小组讨论，回答问题，从而提高学生学习的积极性，促进学生数学逻辑思维的发展。
（四）多媒体的辅助，巩固强化知识
计算机使不同智力类型的高中学生都有可能学好数学。充分利用计算机学习数学，可以从声音、色彩、文字、图像等多个角度培养和激活学生的多种可能性，满足不同类型学生的兴趣和学习动力需求，适合不同高中学生的学习特点，解决他们的学习困难。特别是“视觉智能”的学生更迫切地需要这种视觉刺激。很多对数学不感兴趣的高中学生，平时学习数学时往往不能很好地集中精力，可当他们在电脑前学习时，兴趣就会高涨，注意力就会高度集中，通过在计算机上迅速地解决问题，表现出对学习产生的极大兴趣。透过这项活动，高中数学教师可以解决高中学生的学习动力问题，从而达到培养数学逻辑思维的目的。
例如，高中学生在学习必修四《三角函数》一节课时，通过数学教师利用多媒体的动画功能，形象生动地看到函数的变化，探究参数A、ω、ψ对函数y=Asin（ωχ+ψ）的图像变化的影响，体会由简入难的思想。在教学过程中，让学生学会使用“五点法”画出函数y=Asin（ωχ+ψ）的简图，结合实际案例，了解y=Asin（ωχ+ψ）的实际意义，从而引发学生的兴趣。
结语
简言之，在现代高中数学的教学中，教师应充分运用丰富的教学实践经验、传统教学的艺术方法进行新的教学设计，使得学生在新的教学模式下，对数学知识进行研究。提高学习的兴趣，培养和提高学生的智慧和探究能力。数学教师不仅要努力让高中学生在课堂中充分发挥对数学的探究能力和积极性，而且还要指导他们的学习方法，激发他们的创造力，培养他们的数学思维，使学生在有限的课堂学习时间内，进一步提高课堂学习的效率，实现有效的课堂数学探究和课堂教学。
参考文献：
[1]王炜.高中数学教学过程中信息技术的有效应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：245.
[2]高云.基于核心素养的高中数学小组合作教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：281.
[3]张海涛.探究高中数學教学中多样化教学方法[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：470-472.
关键词：高中;数学;多样化
前言
教师应将多样化的教学方法应用于高中数学教学中，通过改善目前枯燥乏味的传统教学模式，使得学生尽快摆脱自己原有的学习方式和状态。教师应该更好地激发、培养学生对高中数学的兴趣和热情，使他们的高中数学学习兴趣和效率发挥到最大化。
一、高中数学教学现存问题分析
（一）对教材不能深入挖掘
从我国的高中数学教育改革和发展的历程来看，数学已经具有数千年的文化和历史，如何才能让这样的文化历史，能够成为现代社会进行数学教育的一种典范，这需要高中教师充分运用一种科学方法。事实证明，现阶段教学方法不能充分调动所有高中学生的兴趣和积极性。在教学过程中，高中数学教师的灌输式课堂教学，学生只能被动地去理解和接受，数学教师将课堂上的知识点和理论内容作简要的教学说明和分析，接着就是让高中学生在课堂上巩固大量的数学习题。巩固知识虽然非常有必要，但如果不能在现阶段的课堂上，使学生对教学内容进行一定程度的吸收，巩固就已经无法充分发挥其应有的功能和作用，现实中教学方法的落后，使得高中数学的教学停滞不前。
（二）不能抓住教学的重点
尽管很多教师开始意识到问题教学法的重要性，并将其运用到数学教学中去，但在实际操作过程中，这一环节恰恰也是问题教学法中存在较多问题的环节。许多教师开始意识到问题教学法的重要性，并把它应用到数学教学中，但是往往会出现没有必要的内容，穿插在里面，出现此种问题的原因，主要是教师对教学内容的把握不够准确，对问题教学法的运用不熟练，在整个问答过程中，学生也同样抓不住问题的重点，从而影响了整体教学质量。与此同时，教学偏重于知识的传授，缺少知识形成过程的探索。在高中课堂教学过程中，高中教师大部分都是能力很强的教师，这类高中教师的共同特征，就是在解决问题时，习惯性“秒杀”，将整个课堂变为了炫技的舞台，而不是传授知识。高中教师在教学过程的中，不能抓住教学的重点。因此，高中学生领悟不到知识的重点，不能很好地应用，听课效果大打折扣。
（三）思维培养目标不明确
高中数学教学的一个重要方面，是对思维逻辑能力的培养，但在现阶段高中数学教学过程中，学生体现出的数学逻辑思维能力较低，因此不能有效地调动学生的学习积极性。在培养学生思维的过程中，交流就是实现教学的重要手段。而往往高中教师会因为课堂时长问题，使得高中学生在课堂上，没有更多的时间自由参与交流活动。可以说，这一数学思维缺失、逻辑性差的现象，必将对学生的数学学习产生重大影响，这需要教师和学生不断地予以关注并解决这一现象。
（四）教学方式陈旧单一
在我国现代应试教育的发展和影响下，数学作为我国高中课程的主科和高考的重要考题之一，它的成绩一直都受到了教师的高度关注。为了更好地让高考的学生能在高考中顺利地取得优异成绩，提高其升学率，教师在高考前的数学课上，不遺余力地给学生讲解各种数学题型，很怕高中学生在学习中学得不全面。这一教学方法虽然实际上是为了学生切身考虑，但并没有真正教给高考的学生如何正确地去独立思考，如何以辩证的教学观点和态度来正确对待数学问题。这样的被动式填鸭教学，学生很容易就陷入了数学学习的一个误区，以为只要疯狂地刷题，就有可能在今年的高考中取得优异的成绩，他们完全不能体会数学的魅力，对数学的学习也提不起兴趣。有时，尽管一个高中学生对某个主题不感兴趣，但如果他们在课堂上能够愿意投入大量的学习时间，最终也一定会取得很好的学习成绩。但这有一个前提，学生需要用足够的时间做大量练习。对于一个高中生来说，数学是抽象的，尤其是比较复杂的理论和数学问题，它往往需要学生通过运用大量的理论知识对问题进行比较综合的分析和创造性的思考，这样才能使问题得到针对性的解决。此外，如果高中学生对数学学习没有兴趣，那么对于数学的学习，就可能会成为高中学生沉重的负担。无趣是高中学生对于数学课堂的一种刻板印象，这对于学生的积极性和数学课堂学习极为不利。
二、提升高中数学教学质量的对策
（一）精心设计问题，引发高中学生思考
高中学生思考的根本是问题。在思考的过程中，要以问题为核心，让高中学生展开独立思考，能充分发挥高中学生的主动性，能在思考的过程中充分调动学习到的知识，从而加强知识的掌握和运用[1]。在数学教学过程中，教师通过向学生提问，要求高中学生深入地分析、回答问题，从而激发高中学生的探究欲望。所以，作为高中数学教师，应该关注地问题内容要有深度，能激发高中学生的思考动机，从而推动高中数学高效课堂的建设。
例如，高中学生在学习必修三《随机抽样》一节课时，高中数学教师通过情景导入：罗斯福曾经担任美国总统，实际上在总统大选之前，一位杂志社工作人员，做了一份很有意思的问卷。这份问卷是通过电话簿、车辆登记簿上的名单进行调查，并将问卷发给了这一批人，对兰顿、罗斯福两位候选人进行了民意调查。调查结果表明，兰顿很可能当选。但结果却不是如此，而是罗斯福当选总统，那么，通过这份民意测验，你认为为什么会出现这样的错误？教师将问题抛给学生，引导学生思考。教师可以提出问题：“假如你是某市职工，该市有职工56000名，从中抽取3000名来调查，职工的平均年收入为10000元，依据此，这个市职工年收入为多少？”学生通过将自己代入角色，思考问题。 （二）发挥组织作用，提高教学效率
突破传统课堂教学，教师走下讲台，在课堂教学过程中，教师成为组织者，组织有趣的活动，通过充分调动学生对于数学的探究兴趣、认真听讲的主动性，营造生动活泼的课堂氛围，这是探索、创新课堂教学模式的重要实践举措。因此，教师在探究和组织课堂教学内容设计的各个环节时，要对课堂教材的内容进行深入的挖掘，并及时结合学生的各个薄弱环节特点进行合理的设计，只有这样，教师在教学过程中，学生的积极参与配合下，使他们能够有效利用时间，提高教学效率[2]。基于此，教师在组织设计课堂教学时，应十分注重探究课堂教学内容的多样性和层次性，先是让教师和学生在课堂中探究较简单的课堂教学内容，然后逐步地引导教师和学生在课堂中进行深层次的基础知识探究。通过这一探究过程，学生可以在课堂中获得探索和学习的乐趣和成就感，有助于他们进一步地探索和学习。与此同时，教师也意味着要在课堂上给学生留出一个足够的学习时间，让教师和学生在充分掌握自己所学基础知识的同时，可以进行一些强化知识的练习，巩固自己所学的知识。
高中数学教师应以有效的教学方式，使教学能够顺利进行，保证教学的质量，在数学教学过程中，每个环节都能激发他们的探究欲望，让他们主动分析、探究数学知识，提高他们综合能力。例如，学生在学习必修一中《集合与函数概念》一节课时，高中教师通过提出问题：“我们在初中已经学过函数的概念，那么它是如何定义的呢？”通过师生问答活动引出新课。通过实际问题，引导学生学习，理解函数概念，体会其中的对应关系，从而提高教学效率。
（三）进行小组合作，促进思维发展
传统的高中数学教学方法，往往十分注重对高中数学教材的讲解。在教学过程中，教师忽略了学生消化知识所需要的时间，从而影响了他们的学习效率。教师应将学生的主体地位作为核心，开展小组合作学习的活动，活跃他们的学习气氛，培养他们的自主学习能力[3]。所以，在教学过程中，应充分运用小组探究式的教学法活跃课堂气氛，以利于引导学生充分吸收和熟练掌握课堂所学的知识，培养和调动学生的主体性，提高小组课堂学习的效率。在教学过程中，针对重点问题，教师需要组织学生，通过进行小组合作学习，让他们在小组活动中发挥其主动性。通过分析问题讨论所学知识，可以引导学生更深层次的思考，使他们更好地理解和把握数学知识的重要性和本质，更好地培养和发展他们对数学的思维。为促进他们的全面发展，尤其是促进他们的自我发展、教育，创造了有利的教学环境和条件。
合作学习是在教学实践中因问题或困难而出现的一种学习形式。课堂上，学生在课前预习中可能无法解决的困难和问题，需要教师鼓励引导学生与邻桌之间互相探讨问题，让学生通过探讨交流，能够体验到解决问题的乐趣。教师应该鼓励高中学生独立思考、合作探究、自我分析，这样才能避免高中学生对教师的过度依赖。例如，学生在学习必修二《点、直线、平面之间的位置关系》一节课时，数学教师先将高中学生分成不同的小组，通过教师提问：“如果直线a与平面α平行，那么直线a与平面α内的直线有哪些位置关系？”学生进行思考，通过小组讨论，回答问题，从而提高学生学习的积极性，促进学生数学逻辑思维的发展。
（四）多媒体的辅助，巩固强化知识
计算机使不同智力类型的高中学生都有可能学好数学。充分利用计算机学习数学，可以从声音、色彩、文字、图像等多个角度培养和激活学生的多种可能性，满足不同类型学生的兴趣和学习动力需求，适合不同高中学生的学习特点，解决他们的学习困难。特别是“视觉智能”的学生更迫切地需要这种视觉刺激。很多对数学不感兴趣的高中学生，平时学习数学时往往不能很好地集中精力，可当他们在电脑前学习时，兴趣就会高涨，注意力就会高度集中，通过在计算机上迅速地解决问题，表现出对学习产生的极大兴趣。透过这项活动，高中数学教师可以解决高中学生的学习动力问题，从而达到培养数学逻辑思维的目的。
例如，高中学生在学习必修四《三角函数》一节课时，通过数学教师利用多媒体的动画功能，形象生动地看到函数的变化，探究参数A、ω、ψ对函数y=Asin（ωχ+ψ）的图像变化的影响，体会由简入难的思想。在教学过程中，让学生学会使用“五点法”画出函数y=Asin（ωχ+ψ）的简图，结合实际案例，了解y=Asin（ωχ+ψ）的实际意义，从而引发学生的兴趣。
结语
简言之，在现代高中数学的教学中，教师应充分运用丰富的教学实践经验、传统教学的艺术方法进行新的教学设计，使得学生在新的教学模式下，对数学知识进行研究。提高学习的兴趣，培养和提高学生的智慧和探究能力。数学教师不仅要努力让高中学生在课堂中充分发挥对数学的探究能力和积极性，而且还要指导他们的学习方法，激发他们的创造力，培养他们的数学思维，使学生在有限的课堂学习时间内，进一步提高课堂学习的效率，实现有效的课堂数学探究和课堂教学。
参考文献：
[1]王炜.高中数学教学过程中信息技术的有效应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：245.
[2]高云.基于核心素养的高中数学小组合作教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：281.
[3]张海涛.探究高中数學教学中多样化教学方法[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：470-472.