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摘要：近年来，小学信息技术教学得到了业内的广泛关注，研究其相关教学方法有着重要意义。本文首先介绍了教材引路，激发兴趣，分析了小班授课课堂模式的采取。在探讨创设良好教学情境的基础上，结合相关实践经验，就充分发挥学生的主体性，让学生自主探究，获得知识技能展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识。
关键词：小学；信息技术；教学方法
一、前言
作为小学教学体系中的重要组成部分，信息技术教学的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对小学信息技术教学的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与方法，进一步优化该项教学工作的最终整体效果。
二、教材引路，激发兴趣
教材里面有很多思想性强，探索性强的知识，如大型游戏，根据小学生好奇、好胜这一特性，在教师多演示、勤指导的前提下，鼓励学生多动手、多操作，让精美的画面呈现在学生面前，在配上文字说明，学生怀着极大地兴趣，高效率的掌握了课本知识，教师能在较短的时间内将玩家爱教学内容，加大了教学密度，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。目前的教材中的一些实例大多是关于国民生产总值、世界环境等学生不感兴趣的事物，这些例子本身就让学生很难理解，更谈不上应用了。因此我在实际教学中常摒弃这些实例，而引用身边的例子，以使学生更好的理解和应用。如在Excel教学中我从班主任手中调来了各班刚刚完成的考试成绩作为实例进行，要求学生利用Excel进行统计分析，由于学生对考试成绩都很重视，对实例中所涉及到的操作探究兴致都很高，实际教学效果比照本宣科要好得多。所以在教学中选择一些贴近生活的例子，可以更好的促进教学的技术目标和情感目标的实现，
三、小班授课课堂模式
现在由于各个小学信息化设备的不完善和信息技术教师的缺乏，导致很多信息技术课程都是大规模的课堂教学，课堂秩序难以维护。教师在有限的时间内无法了解每位学生的技能掌握情况，更没有办法做到一对一地解决学生的困惑、手把手地指导，严重限制了每个学生信息化技术的掌握。所以，小学信息化技术的课堂要控制学生的数量，确保每位小学生在上完一节信息化技术课之后都能有所收获，保障信息化技术教学的质量。
我在小学任教的时候，发现了这个问题。于是后来我在给学生们上课的时候争取做到分批次上课，按照学号分成单双数教学。这样教学的学生就从之前的大批量便成为小班次。在教学时，我也让学生进行实际操作，有什么问题争取当堂解决，避免之后的问题的累积。适当增加教学内容，学生在亲自操作中的问题也能被很快地解决。
小学信息技术课堂学生的规模要有所控制，避免出现超大容量的课堂教学。这样教师完成教学任务不再是一个问题。小班授课课堂模式的开创，将大大改善传统信息技术教学课堂“满堂灌”的现象，也能够加强学生之间的合作，在竞争中达到共赢。
四、创设良好的教学情境
在小学信息技术教学中创设良好的教学情境是指教师在教学中根据教学的目标，以及小学信息技术教学的实际情况，还有学生学习的需要，创设充满吸引力的教学情境。应该看到信息技术学科发展的历史并不长，在教学实施中成熟的教学经验并不多，教学活动的开展过多地重视技术层面的内容，对于教学情境的创设缺乏应有的重视，这样的信息技术教学很难激发出学4生的学习积极性与主动性，从这个意义上来说，在小学信息技术教学中有必要加强良好教学情境的创设。要在小学信息技术教学中创设良好的教学情境，就要求教师要在教学中要精心设计不同的教学环节，联系学生的生活实践，以丰富多彩的信息技术教学形式，创设良好的教学情境，教学情境的创设可以通过游戏的情境创设，也可以创设信息技术应用的比赛情境，让学生通过小学信息技术教学情境的创设充分感受到信息技术学习的魅力，激发学生信息技术学习的热情，以此促进小学信息技术教学效率的有效提升。
五、充分发挥学生的主体性，让学生自主探究，获得知识技能
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。
在教学“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。
拿破仑说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯。”让我们在信息技术教学中专注于行为习惯培养，引领学生从认知到认同，最终内化为习惯，为信息技术素养的提升铺就星光大道。
六、结语
综上所述，加强对小学信息技术教学的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的小学信息技术教学过程中，应该加强对其关键教学环节与要素的重视程度，并注重其具体教学过程的科学性。
参考文献
[1] 李建华.对小学信息技术课堂教学的思考[J].学周刊.2014（09）：88-89.
[2] 张秀蕊.如何让小学生快乐而有效地学习信息技术[J].学周刊.2015（02）：115-116.
[3] 朱财亮.小学信息技术课生活化教学浅析[J].新教育时代电子杂志：教师版.2015（10）：60-62.
关键词：小学；信息技术；教学方法
一、前言
作为小学教学体系中的重要组成部分，信息技术教学的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对小学信息技术教学的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与方法，进一步优化该项教学工作的最终整体效果。
二、教材引路，激发兴趣
教材里面有很多思想性强，探索性强的知识，如大型游戏，根据小学生好奇、好胜这一特性，在教师多演示、勤指导的前提下，鼓励学生多动手、多操作，让精美的画面呈现在学生面前，在配上文字说明，学生怀着极大地兴趣，高效率的掌握了课本知识，教师能在较短的时间内将玩家爱教学内容，加大了教学密度，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。目前的教材中的一些实例大多是关于国民生产总值、世界环境等学生不感兴趣的事物，这些例子本身就让学生很难理解，更谈不上应用了。因此我在实际教学中常摒弃这些实例，而引用身边的例子，以使学生更好的理解和应用。如在Excel教学中我从班主任手中调来了各班刚刚完成的考试成绩作为实例进行，要求学生利用Excel进行统计分析，由于学生对考试成绩都很重视，对实例中所涉及到的操作探究兴致都很高，实际教学效果比照本宣科要好得多。所以在教学中选择一些贴近生活的例子，可以更好的促进教学的技术目标和情感目标的实现，
三、小班授课课堂模式
现在由于各个小学信息化设备的不完善和信息技术教师的缺乏，导致很多信息技术课程都是大规模的课堂教学，课堂秩序难以维护。教师在有限的时间内无法了解每位学生的技能掌握情况，更没有办法做到一对一地解决学生的困惑、手把手地指导，严重限制了每个学生信息化技术的掌握。所以，小学信息化技术的课堂要控制学生的数量，确保每位小学生在上完一节信息化技术课之后都能有所收获，保障信息化技术教学的质量。
我在小学任教的时候，发现了这个问题。于是后来我在给学生们上课的时候争取做到分批次上课，按照学号分成单双数教学。这样教学的学生就从之前的大批量便成为小班次。在教学时，我也让学生进行实际操作，有什么问题争取当堂解决，避免之后的问题的累积。适当增加教学内容，学生在亲自操作中的问题也能被很快地解决。
小学信息技术课堂学生的规模要有所控制，避免出现超大容量的课堂教学。这样教师完成教学任务不再是一个问题。小班授课课堂模式的开创，将大大改善传统信息技术教学课堂“满堂灌”的现象，也能够加强学生之间的合作，在竞争中达到共赢。
四、创设良好的教学情境
在小学信息技术教学中创设良好的教学情境是指教师在教学中根据教学的目标，以及小学信息技术教学的实际情况，还有学生学习的需要，创设充满吸引力的教学情境。应该看到信息技术学科发展的历史并不长，在教学实施中成熟的教学经验并不多，教学活动的开展过多地重视技术层面的内容，对于教学情境的创设缺乏应有的重视，这样的信息技术教学很难激发出学4生的学习积极性与主动性，从这个意义上来说，在小学信息技术教学中有必要加强良好教学情境的创设。要在小学信息技术教学中创设良好的教学情境，就要求教师要在教学中要精心设计不同的教学环节，联系学生的生活实践，以丰富多彩的信息技术教学形式，创设良好的教学情境，教学情境的创设可以通过游戏的情境创设，也可以创设信息技术应用的比赛情境，让学生通过小学信息技术教学情境的创设充分感受到信息技术学习的魅力，激发学生信息技术学习的热情，以此促进小学信息技术教学效率的有效提升。
五、充分发挥学生的主体性，让学生自主探究，获得知识技能
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。
在教学“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。
拿破仑说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯。”让我们在信息技术教学中专注于行为习惯培养，引领学生从认知到认同，最终内化为习惯，为信息技术素养的提升铺就星光大道。
六、结语
综上所述，加强对小学信息技术教学的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的小学信息技术教学过程中，应该加强对其关键教学环节与要素的重视程度，并注重其具体教学过程的科学性。
参考文献
[1] 李建华.对小学信息技术课堂教学的思考[J].学周刊.2014（09）：88-89.
[2] 张秀蕊.如何让小学生快乐而有效地学习信息技术[J].学周刊.2015（02）：115-116.
[3] 朱财亮.小学信息技术课生活化教学浅析[J].新教育时代电子杂志：教师版.2015（10）：60-62.