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摘 要：幼儿园是幼儿们离开家开始集体生活的第一阶段，这一阶段的幼儿由于刚脱离熟悉的环境，因此情绪可能会比较容易波动。为了帮助幼儿适应幼儿园的生活，与其他人构建良好的关系，教师在开展幼儿园教学内容时，应格外注重与幼儿互动的过程。对于大班的幼儿来说也是一样，教师的关注可以帮助他们更好地在幼儿园进行学习与生活，在互动中进行教学也能提升大班幼儿的积极性等。为此教师应通过结合幼儿心理特点，增加阅读互动方式，创造轻松游戏气氛等方式开展师幼互动的过程。
关键词：幼儿园大班;教学互动;开展方式
幼儿园大班孩子的身心健康一直以来都是人们所关注的，通过幼儿园教学，幼儿应该能与同伴建立良好的关系，在这一过程中，幼儿园教师的作用是不可忽视的。作为与幼儿们每天接触最多的人员之一，教师应该关注孩子的一举一动，能够敏感察觉到幼儿的情绪变化，识别并应答足幼儿的需求。为了使幼儿们能很好地适应集体生活，教师应多与幼儿进行互动，在幼儿身心健康发展的道路上引导幼儿。本文以幼儿园大班教学中师幼互动的开展方式为重点，结合自身教学经验，从采用儿化语言沟通、吸引幼儿参与兴趣、在游戏中开展互动这三个方面展开了探究：
一、结合幼儿心理特点，采用儿化语言沟通
在幼儿园大班进行学习的幼儿，虽然对集体生活已经有了一定经验，但是由于自身年龄较小，因此在平时的生活与学习中，还是十分需要教师的关注与引导的。这一年龄阶段的学生，生活与学习的方式都有自己的特点，性格也较为活泼好动，内心渴望与别人进行交流与互动。教师要识别到幼儿的这一心理特点，在互动时选择有效的、幼儿容易理解的交流方式与幼儿进行沟通，即语言要适当儿化一些，以幼儿的视角与之进行交流，这样才能让幼儿放心、愉悦地与教师互动，提高师幼沟通的效率。
例如，在带领幼儿一起学习绕口令时，教师可以选取一些简单的、有儿童特色的绕口令让幼儿们进行学习，教师先进行示范，然后带领幼儿们一字一句地进行学习，之后大家一起复述几遍。为了帮助幼儿进行理解，教师可以提问一些问题，如“孩子们，绕口令里的两个动物都是谁呀？”“牛伯伯在做什么呀？”等。教师应观察幼儿们的学习状态，及时鼓励、引导幼儿，比如 “大家觉得哪个字最难读呀？”，幼儿们回答了之后，教师单独就那个字带领幼儿们再读几遍，之后要鼓励幼儿，可以说“你们真棒！”等。
二、增加阅读互动方式，吸引幼儿参与兴趣
为了帮助幼儿园大班的孩子们认字识字，一定量的绘本阅读在幼儿园教学中是必不可少的。教师应挑选适合大班幼儿进行阅读的图画书，在与幼儿一起阅读时，结合幼儿的阅读状态，与幼儿进行互动。阅读互动对大班幼儿教学来说有两方面的帮助：一方面通过讨论图画书的内容，拉近教师与幼儿之间的距离，让师幼交流变得更容易;另一方面可以帮助幼儿对图画书上的内容进行理解，幼儿有不懂的地方教师可以及时进行回答等。在阅读互动中，吸引幼儿的参与兴趣，培养幼儿的审美能力，拓展幼儿的视野，让幼儿养成绘本阅读的好习惯。
例如，在进行《昆虫图鉴》这样的绘本阅读时，教师可以先把绘本上配的文字为幼儿们读一读，读的时候将感情带入进去，让幼儿投入到图画书的内容当中，之后让幼儿自己阅读浏览几遍，教师则在一旁关注幼儿们的阅读进度，等幼儿们都读的差不多之后，教师可以提问幼儿“小蝴蝶有几只脚呀？”、“毛毛虫是什么颜色的？”等问题，与幼儿就图画书上的内容进行互动，帮助幼儿进行学习理解等。对于幼儿的回答要及时进行回应，并鼓励幼儿多多阅读。
三、创造轻松游戏气氛，在游戏中开展互动
除了在阅读中增加与大班幼儿的互动之外，为了帮助幼儿全面发展，教师还应该在班级中创建轻松愉悦的游戏气氛，在游戏中开展师幼互动。游戏能够帮助幼儿提高动手能力与交流能力，活跃幼儿的大脑，帮助幼儿发散思维，在潜移默化中让幼儿融入到集体生活中来，与同伴建立很好的友谊。为了做到这一点，让游戏互动能轻松开展，教师应该结合幼儿兴趣特点，选择适合幼儿园大班孩子进行玩乐的游戏，并创建好游戏气氛，让幼儿能愉快地加入其中。
例如，在带领幼儿一起做“丢手绢”这一游戏时，教师可以找一个开阔的场地，把幼儿们集中起来，然后围坐成一个圈，教师也参与其中，先向幼儿进行游戏玩法的介绍，然后选一个愿意第一个开始的幼儿进行丢手绢。输了的孩子鼓励他们不要气馁，可以为大家表演一个节目作为补偿等，在做游戏的过程中教师要多与幼儿进行沟通互动，帮助幼儿很好地融入到集体游戏当中来。
综上所述，为了能让幼儿园大班孩子的身心健康自然发展，帮助幼儿融入集体生活，作为幼儿园大班的教师应该不断改善自身的教学策略，与幼儿展开互动，为此教师首先应结合幼儿心理特点，采用儿化语言与幼儿沟通，其次增加阅读互动方式，吸引幼儿的参与兴趣，最后创造轻松的游戏气氛，在游戏中开展师幼互动。通过这一系列互动方式，帮助教师很好地与幼儿进行沟通，完成既定的教学目标等。
参考文献
[1] 寻舒珊，邓李梅.图画书在幼儿园大班集体教学活动中的选用策略[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2018，38（05）：116-118.
[2] 司玲.課程游戏化建设背景下，让大班幼儿的建构游戏玩出精彩[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：255.
关键词：幼儿园大班;教学互动;开展方式
幼儿园大班孩子的身心健康一直以来都是人们所关注的，通过幼儿园教学，幼儿应该能与同伴建立良好的关系，在这一过程中，幼儿园教师的作用是不可忽视的。作为与幼儿们每天接触最多的人员之一，教师应该关注孩子的一举一动，能够敏感察觉到幼儿的情绪变化，识别并应答足幼儿的需求。为了使幼儿们能很好地适应集体生活，教师应多与幼儿进行互动，在幼儿身心健康发展的道路上引导幼儿。本文以幼儿园大班教学中师幼互动的开展方式为重点，结合自身教学经验，从采用儿化语言沟通、吸引幼儿参与兴趣、在游戏中开展互动这三个方面展开了探究：
一、结合幼儿心理特点，采用儿化语言沟通
在幼儿园大班进行学习的幼儿，虽然对集体生活已经有了一定经验，但是由于自身年龄较小，因此在平时的生活与学习中，还是十分需要教师的关注与引导的。这一年龄阶段的学生，生活与学习的方式都有自己的特点，性格也较为活泼好动，内心渴望与别人进行交流与互动。教师要识别到幼儿的这一心理特点，在互动时选择有效的、幼儿容易理解的交流方式与幼儿进行沟通，即语言要适当儿化一些，以幼儿的视角与之进行交流，这样才能让幼儿放心、愉悦地与教师互动，提高师幼沟通的效率。
例如，在带领幼儿一起学习绕口令时，教师可以选取一些简单的、有儿童特色的绕口令让幼儿们进行学习，教师先进行示范，然后带领幼儿们一字一句地进行学习，之后大家一起复述几遍。为了帮助幼儿进行理解，教师可以提问一些问题，如“孩子们，绕口令里的两个动物都是谁呀？”“牛伯伯在做什么呀？”等。教师应观察幼儿们的学习状态，及时鼓励、引导幼儿，比如 “大家觉得哪个字最难读呀？”，幼儿们回答了之后，教师单独就那个字带领幼儿们再读几遍，之后要鼓励幼儿，可以说“你们真棒！”等。
二、增加阅读互动方式，吸引幼儿参与兴趣
为了帮助幼儿园大班的孩子们认字识字，一定量的绘本阅读在幼儿园教学中是必不可少的。教师应挑选适合大班幼儿进行阅读的图画书，在与幼儿一起阅读时，结合幼儿的阅读状态，与幼儿进行互动。阅读互动对大班幼儿教学来说有两方面的帮助：一方面通过讨论图画书的内容，拉近教师与幼儿之间的距离，让师幼交流变得更容易;另一方面可以帮助幼儿对图画书上的内容进行理解，幼儿有不懂的地方教师可以及时进行回答等。在阅读互动中，吸引幼儿的参与兴趣，培养幼儿的审美能力，拓展幼儿的视野，让幼儿养成绘本阅读的好习惯。
例如，在进行《昆虫图鉴》这样的绘本阅读时，教师可以先把绘本上配的文字为幼儿们读一读，读的时候将感情带入进去，让幼儿投入到图画书的内容当中，之后让幼儿自己阅读浏览几遍，教师则在一旁关注幼儿们的阅读进度，等幼儿们都读的差不多之后，教师可以提问幼儿“小蝴蝶有几只脚呀？”、“毛毛虫是什么颜色的？”等问题，与幼儿就图画书上的内容进行互动，帮助幼儿进行学习理解等。对于幼儿的回答要及时进行回应，并鼓励幼儿多多阅读。
三、创造轻松游戏气氛，在游戏中开展互动
除了在阅读中增加与大班幼儿的互动之外，为了帮助幼儿全面发展，教师还应该在班级中创建轻松愉悦的游戏气氛，在游戏中开展师幼互动。游戏能够帮助幼儿提高动手能力与交流能力，活跃幼儿的大脑，帮助幼儿发散思维，在潜移默化中让幼儿融入到集体生活中来，与同伴建立很好的友谊。为了做到这一点，让游戏互动能轻松开展，教师应该结合幼儿兴趣特点，选择适合幼儿园大班孩子进行玩乐的游戏，并创建好游戏气氛，让幼儿能愉快地加入其中。
例如，在带领幼儿一起做“丢手绢”这一游戏时，教师可以找一个开阔的场地，把幼儿们集中起来，然后围坐成一个圈，教师也参与其中，先向幼儿进行游戏玩法的介绍，然后选一个愿意第一个开始的幼儿进行丢手绢。输了的孩子鼓励他们不要气馁，可以为大家表演一个节目作为补偿等，在做游戏的过程中教师要多与幼儿进行沟通互动，帮助幼儿很好地融入到集体游戏当中来。
综上所述，为了能让幼儿园大班孩子的身心健康自然发展，帮助幼儿融入集体生活，作为幼儿园大班的教师应该不断改善自身的教学策略，与幼儿展开互动，为此教师首先应结合幼儿心理特点，采用儿化语言与幼儿沟通，其次增加阅读互动方式，吸引幼儿的参与兴趣，最后创造轻松的游戏气氛，在游戏中开展师幼互动。通过这一系列互动方式，帮助教师很好地与幼儿进行沟通，完成既定的教学目标等。
参考文献
[1] 寻舒珊，邓李梅.图画书在幼儿园大班集体教学活动中的选用策略[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2018，38（05）：116-118.
[2] 司玲.課程游戏化建设背景下，让大班幼儿的建构游戏玩出精彩[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：255.