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【摘要】小学数学教学中的练习，是一个非常重要的环节。练习不当，费事费力；练习得当，不光可以巩固所学知识，还可以培养学生的能力。依据教育心理学原理及教学实践经验，提出设计练习题目时要把握的要点：⑴练习题目要有针对性；⑵练习题目要抓住教材内容关键；⑶练习题目要有新的突破；⑷练习时要营造轻松和谐的课堂氛围。
【关键词】精心设计；思维能力；针对性；关键；突破；和谐氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”①这里的“借助已有的知识去获取知识”，在小学数学教学中就是“通过训练培养学生能力”。我们这里所说的训练，是指师生在数学课堂中的双边活动。这种活动要求教师在课前要充分做好两点：一是深钻小学数学教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平。在此基础上，结合教学的进度精心设计出的练习题，就会对学生的思维能力培养，具有巨大的作用，从而促进学生对小学数学知识的熟练掌握。那么，该从哪些方面考虑、怎样精心设计练习题呢？笔者结合自己的教学实际，简单谈谈以下几点体会；
1练习题目要有针对性
小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。所以，在训练的过程中，教师要面向全体学生，设计能促进整体能力发展的训练题目；同时，又要针对不同层次的学生，设计出有“坡度”的练习题目，使基础较差的学生争取有一定收益；中等学生能够“吃饱”；优秀学生能够提出不同的思考方法和见解，从而更深层次地掌握所学内容，形成解决问题的能力。如在教学行程问题的练习课中，我设计了这样一个问题：甲乙两地相距480公里，（1）小车每小时行80公里，大车每小时行40公里，两车同时从两地出发，相向而行，几小时相遇？（2）大车每小时行40公里，行驶6小时后停下休息，小车再从另一地出发，相向而行，行驶3小时后与大车相遇，小车每小时行多少公里？（3）小车每小时行80公里，大车每小时行40公里，大车行驶3小时后，小车再从另一地出发，相遇时大车行驶了几小时？小车行驶了几小时？而且要求基础较差的学生做第一题就行，争取做出后面的；中等学生做到第二题就行，争取做出第三题；优生全部做，还要说出思路。通过这样的训练，使不同层次的学生得到不同的发展。
2练习题目要抓住教材内容关键
在训练的过程中，如果只是基于教材内容而设计一些简单的练习题，那只能对学生起到固新知识的简单作用（注：这样的练习也很有必要，尤其对基础较薄弱的学生）；如果紧紧抓住所学内容的关键而精心设计题目，教师再给学生以恰到好处的“点拨”（这一“点拨”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；而是抓住关键点，启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。），从而培养学生思维的广度。如在教学了《认识三角形》后，我根据班级学生情况，先设计一些简单的练习题，再设计了这样一题：选三根小棒围成一个三角形，有哪些选法？（7㎝、8㎝、13㎝、15㎝）学生们还沉浸在刚才的基础联系中，以为太简单了，有的甚至大声喊：随便三根都可以！我微微一笑，开始“点拨”：是吗？三角形三条边的关系是怎么说的？学生马上静下来，再通过认真思考，做出来正确的选择。
3练习题目要有新的突破
小学数学课程标准明确提出：课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索，从而解决生活中的具体问题。而训练是以知识中最原始的基本概念为主，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的整合，用以解决一些生活中的特殊的问题，从而培养学生思维的深度。在教学了《正比例》后，我设计了这样两个训练题目：⑴工人师傅锯1段木料要2分钟，把一根长8m的木料平均锯成4段，要几分钟？⑵小梅爬一层楼需要15秒，她从底层上到六楼要多少时间？面对这么“简单”的问题，大家高兴坏了，迅速做出答案1：2=4：x。我巡视后发现，除了几个爱动脑筋的学生还在思考，其余的都是这样的！我于是立即叫停，“坏笑着”问：这题太简单了！是吗？大家看我“坏笑”，知道有问题，但一时转不过弯，不知道错哪里！我立即在黑板上画出示意图：
然后我问：8m的木料平均锯成4段，要锯几次？大家恍然大悟：锯3次就可以了！同样：小梅从底层上到六楼，也只要5个15秒！我趁机又说：同学们，数学是一门基础自然科学，它来自于生活，但又具有特殊性！所以我们用它解决生活中的问题时，不光要考虑它的普遍规律，还要注意它的特殊性。
4练习时要营造轻松和谐的课堂氛围
小学数学课程标准明确提出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。在训练的过程中，教师要努力给小时营造宽松和谐的课堂氛围，同时为学生创造更多思考、争论的机会，充分激发他们的学习兴趣、发挥他们的内在潜能，促使他们不断地产生学习、创造的欲望。作为教师，还要明确：学生在不断探索、发现、创造的过程中，既有成功的喜悦，也有若干次错误或不完整的思考。所以教师要努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》第八条《关于获取知识》
【关键词】精心设计；思维能力；针对性；关键；突破；和谐氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”①这里的“借助已有的知识去获取知识”，在小学数学教学中就是“通过训练培养学生能力”。我们这里所说的训练，是指师生在数学课堂中的双边活动。这种活动要求教师在课前要充分做好两点：一是深钻小学数学教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平。在此基础上，结合教学的进度精心设计出的练习题，就会对学生的思维能力培养，具有巨大的作用，从而促进学生对小学数学知识的熟练掌握。那么，该从哪些方面考虑、怎样精心设计练习题呢？笔者结合自己的教学实际，简单谈谈以下几点体会；
1练习题目要有针对性
小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。所以，在训练的过程中，教师要面向全体学生，设计能促进整体能力发展的训练题目；同时，又要针对不同层次的学生，设计出有“坡度”的练习题目，使基础较差的学生争取有一定收益；中等学生能够“吃饱”；优秀学生能够提出不同的思考方法和见解，从而更深层次地掌握所学内容，形成解决问题的能力。如在教学行程问题的练习课中，我设计了这样一个问题：甲乙两地相距480公里，（1）小车每小时行80公里，大车每小时行40公里，两车同时从两地出发，相向而行，几小时相遇？（2）大车每小时行40公里，行驶6小时后停下休息，小车再从另一地出发，相向而行，行驶3小时后与大车相遇，小车每小时行多少公里？（3）小车每小时行80公里，大车每小时行40公里，大车行驶3小时后，小车再从另一地出发，相遇时大车行驶了几小时？小车行驶了几小时？而且要求基础较差的学生做第一题就行，争取做出后面的；中等学生做到第二题就行，争取做出第三题；优生全部做，还要说出思路。通过这样的训练，使不同层次的学生得到不同的发展。
2练习题目要抓住教材内容关键
在训练的过程中，如果只是基于教材内容而设计一些简单的练习题，那只能对学生起到固新知识的简单作用（注：这样的练习也很有必要，尤其对基础较薄弱的学生）；如果紧紧抓住所学内容的关键而精心设计题目，教师再给学生以恰到好处的“点拨”（这一“点拨”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；而是抓住关键点，启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。），从而培养学生思维的广度。如在教学了《认识三角形》后，我根据班级学生情况，先设计一些简单的练习题，再设计了这样一题：选三根小棒围成一个三角形，有哪些选法？（7㎝、8㎝、13㎝、15㎝）学生们还沉浸在刚才的基础联系中，以为太简单了，有的甚至大声喊：随便三根都可以！我微微一笑，开始“点拨”：是吗？三角形三条边的关系是怎么说的？学生马上静下来，再通过认真思考，做出来正确的选择。
3练习题目要有新的突破
小学数学课程标准明确提出：课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索，从而解决生活中的具体问题。而训练是以知识中最原始的基本概念为主，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的整合，用以解决一些生活中的特殊的问题，从而培养学生思维的深度。在教学了《正比例》后，我设计了这样两个训练题目：⑴工人师傅锯1段木料要2分钟，把一根长8m的木料平均锯成4段，要几分钟？⑵小梅爬一层楼需要15秒，她从底层上到六楼要多少时间？面对这么“简单”的问题，大家高兴坏了，迅速做出答案1：2=4：x。我巡视后发现，除了几个爱动脑筋的学生还在思考，其余的都是这样的！我于是立即叫停，“坏笑着”问：这题太简单了！是吗？大家看我“坏笑”，知道有问题，但一时转不过弯，不知道错哪里！我立即在黑板上画出示意图：
然后我问：8m的木料平均锯成4段，要锯几次？大家恍然大悟：锯3次就可以了！同样：小梅从底层上到六楼，也只要5个15秒！我趁机又说：同学们，数学是一门基础自然科学，它来自于生活，但又具有特殊性！所以我们用它解决生活中的问题时，不光要考虑它的普遍规律，还要注意它的特殊性。
4练习时要营造轻松和谐的课堂氛围
小学数学课程标准明确提出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。在训练的过程中，教师要努力给小时营造宽松和谐的课堂氛围，同时为学生创造更多思考、争论的机会，充分激发他们的学习兴趣、发挥他们的内在潜能，促使他们不断地产生学习、创造的欲望。作为教师，还要明确：学生在不断探索、发现、创造的过程中，既有成功的喜悦，也有若干次错误或不完整的思考。所以教师要努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》第八条《关于获取知识》