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摘 要：随着信息技术的不断发展，微课成为小学数学教学中可利用的新型技术之一，其具备短小精悍的特点，能够弥补传统课堂教学的缺陷，保证教室在合理整合利用在线资源的前提下，提升对学生教育主体的认知程度，保证自主合作、探究学习开展的效果，进而提升学生的数学素养和解决问题的能力。下文将重点阐释在小学数学中如何应用微课完善课前导入环节，保证学生学习的兴趣得以准确调动。
关键词：微课;小学数学;教学探究
引言
作为一种新兴的教学资源，微课能够转变目前教师的讲课方式，开启信息化时代，顺应时代的发展与变化，但教师所配备的教学内容应当充分满足微课活动开展的基本特点，理顺教学目标和方法，不满足于为了追求形式而忽视教学质量的提升，即在实践中不断总结和探索更为优质的教学内容，达到提升学生兴趣和保证技能，掌握效果的目标。目前微课导学应用与小学数学教学中仍有可提升的空间，教师要基于现实问题给出优化办法。
一、利用微课提升学生学习兴趣
过去传统的教学方法，教师没能充分给予学生现阶段的发展情况，所设置的教学活动和内容与学生所喜好的内容不相符，使得某些学生在学习数学理论知识过程中无法达到兴趣激发的要求，而解决此问题的办法是，教师应当充分激发学生学习的兴趣，培养其主动学习的良好习惯[1]。对于处在小学阶段的学生而言，自控力相对较弱，为保证教学目标得以准确应用于实际教学中，解决数学知识枯燥乏味的问题，教师应当应用微课导学的方式，在开展相应的理论知识享受前为学生创建具有数学氛围的真实情境，充分满足其对于具象化知识的认知层次，从而提升内源驱动力的作用，效果达到相应的教学任务。为保证微课导学的效果，教师可借助动画人物、玩具模型等元素，充分应用幻灯片、小视频等具有多媒体性质的工具，在保证学生学习兴趣的基础上，提醒其充分认识到数学与现实生活间的联系，从而将理论知识应用于实际生活中，并能够满足学生的想象思维水平，在生动的和具象化的内容中找到所隐含的数学知识，使数学教学课堂更为生动。
例如在讲解有关生活中的数的内容是教师可在课前导入环节，为学生创设符合其感知水平的生活情境，利用PPT展示学校校园中各个区域的图片，引导学生观察图片中每个物体的数量，从而认识到数字这一数学概念并且提出问题：现在动物王国的动物学校也即将开学，同学们是否想要一起走进小动物们生活的环境中感受动物们生活的环境与特点？学生在教师所展示的视频中观察到多种动物，而每种动物的数量不同，此时教师可借助图片中所展示的内容鼓励学生自主观察设置例如几头大象？几只兔子？几只松鼠等数学问题，构建合作交流的自主学习模式，引导学生产生相应的兴趣提升其观察和表达能力。
二、多种感官刺激生成探究意识
处在小学阶段的学生，其身心发展特点是活泼好动，能够被色彩鲜明的动画或图像所吸引，伴随着动听的声音，其注意力能够转移到相应发出词中声音的工具上，说明教师需要应用学生现阶段的发展特点，刺激其兴趣的产生，从而引导学生将关注点准确投放于学习内容上，而微课正好满足学生现阶段的发展特点，其能够转变抽象知识，将其成为更具有形象化特征的实际内容，提升课堂的氛围[2]。教师可应用这一特点，在课前导入过程中为学生创建真实社会情境，引导学生生成探究意识，更加深入的研究数学理论知识在实际生活中的应用。为保证微课得以准确作用于课前导入环节，教师应当提升个人能力，能够准确使用智能手机和平板电脑等将此方面的视频应用于课前导入环节，引发学生主动观察和解决问题的意识，从而形成从引导观察到思考，解决问题的有效模式，提升学生动手和探究意识。
例如在讲解有关加与减方面的知识时，教师可在课前导入环节为学生创设相应的情景，提升其探究意识，教师可在视频中展示几幅图片，引导学生将几幅图片转化为具体的故事，比如第1幅和第2幅图片中，小松鼠在第1幅图片中手里握着5个榛子，而在第2幅图片中小松鼠面露蓝色及手里的榛子树变为了3个，此时教师可将此情境应用于数学问题讲解中，引导学生探索算式5-3代表的含义，利用情境达到完善数学教学活动的目标。
三、具象化图像帶领学生进入数学世界
微课导入不仅仅可应用于新课讲授中，还可应用于复习课程中，在阶段性讲述完毕后，教师需要准确了解到学生对于此部分知识的掌握情况，明确其遗忘的知识点，从而在后续的教学中设定相应的教学计划和内容，而利用微课教师能够重新再现当时的新课讲授环节，引导学生在10～15分钟的视频内容后了解到其没能准确掌握的知识点所对应的讲解过程，起到查缺补漏的作用，能够巩固知识，提升学生对于某个知识点记忆深度[3]。为保证阶段性复习的效果，提升内容复习的针对性和效率，打破了时间和空间的限制，并且有些学生基础相对较弱，教师所采用的复习方法没能够与其所掌握知识的情况相匹配，容易抑制其学习数学的兴趣。由此可见，微课不仅仅可应用于新课导入环节，同样可作用于复习课程的导入环节，教师利用短小的视频帮助学生回忆起之前学习和探究的过程，从而应用图像化的特点和优势，帮助学生准确记忆对应的数学理论知识。
结束语
综上所述，在小学阶段，教师应当充分应用微课导学所起到的作用，以具象化的图像和视频引导学生重新认识数学理论知识，用感性认识提升对数学理论知识的掌握程度。
参考文献：
[1]汪妍.基于微课的学困生转化策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]柳春兰.小学数学微课实施的现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.
[3]袁锐环.微课在小学数学课堂教学中的应用研究[D].河南大学，2017.
关键词：微课;小学数学;教学探究
引言
作为一种新兴的教学资源，微课能够转变目前教师的讲课方式，开启信息化时代，顺应时代的发展与变化，但教师所配备的教学内容应当充分满足微课活动开展的基本特点，理顺教学目标和方法，不满足于为了追求形式而忽视教学质量的提升，即在实践中不断总结和探索更为优质的教学内容，达到提升学生兴趣和保证技能，掌握效果的目标。目前微课导学应用与小学数学教学中仍有可提升的空间，教师要基于现实问题给出优化办法。
一、利用微课提升学生学习兴趣
过去传统的教学方法，教师没能充分给予学生现阶段的发展情况，所设置的教学活动和内容与学生所喜好的内容不相符，使得某些学生在学习数学理论知识过程中无法达到兴趣激发的要求，而解决此问题的办法是，教师应当充分激发学生学习的兴趣，培养其主动学习的良好习惯[1]。对于处在小学阶段的学生而言，自控力相对较弱，为保证教学目标得以准确应用于实际教学中，解决数学知识枯燥乏味的问题，教师应当应用微课导学的方式，在开展相应的理论知识享受前为学生创建具有数学氛围的真实情境，充分满足其对于具象化知识的认知层次，从而提升内源驱动力的作用，效果达到相应的教学任务。为保证微课导学的效果，教师可借助动画人物、玩具模型等元素，充分应用幻灯片、小视频等具有多媒体性质的工具，在保证学生学习兴趣的基础上，提醒其充分认识到数学与现实生活间的联系，从而将理论知识应用于实际生活中，并能够满足学生的想象思维水平，在生动的和具象化的内容中找到所隐含的数学知识，使数学教学课堂更为生动。
例如在讲解有关生活中的数的内容是教师可在课前导入环节，为学生创设符合其感知水平的生活情境，利用PPT展示学校校园中各个区域的图片，引导学生观察图片中每个物体的数量，从而认识到数字这一数学概念并且提出问题：现在动物王国的动物学校也即将开学，同学们是否想要一起走进小动物们生活的环境中感受动物们生活的环境与特点？学生在教师所展示的视频中观察到多种动物，而每种动物的数量不同，此时教师可借助图片中所展示的内容鼓励学生自主观察设置例如几头大象？几只兔子？几只松鼠等数学问题，构建合作交流的自主学习模式，引导学生产生相应的兴趣提升其观察和表达能力。
二、多种感官刺激生成探究意识
处在小学阶段的学生，其身心发展特点是活泼好动，能够被色彩鲜明的动画或图像所吸引，伴随着动听的声音，其注意力能够转移到相应发出词中声音的工具上，说明教师需要应用学生现阶段的发展特点，刺激其兴趣的产生，从而引导学生将关注点准确投放于学习内容上，而微课正好满足学生现阶段的发展特点，其能够转变抽象知识，将其成为更具有形象化特征的实际内容，提升课堂的氛围[2]。教师可应用这一特点，在课前导入过程中为学生创建真实社会情境，引导学生生成探究意识，更加深入的研究数学理论知识在实际生活中的应用。为保证微课得以准确作用于课前导入环节，教师应当提升个人能力，能够准确使用智能手机和平板电脑等将此方面的视频应用于课前导入环节，引发学生主动观察和解决问题的意识，从而形成从引导观察到思考，解决问题的有效模式，提升学生动手和探究意识。
例如在讲解有关加与减方面的知识时，教师可在课前导入环节为学生创设相应的情景，提升其探究意识，教师可在视频中展示几幅图片，引导学生将几幅图片转化为具体的故事，比如第1幅和第2幅图片中，小松鼠在第1幅图片中手里握着5个榛子，而在第2幅图片中小松鼠面露蓝色及手里的榛子树变为了3个，此时教师可将此情境应用于数学问题讲解中，引导学生探索算式5-3代表的含义，利用情境达到完善数学教学活动的目标。
三、具象化图像帶领学生进入数学世界
微课导入不仅仅可应用于新课讲授中，还可应用于复习课程中，在阶段性讲述完毕后，教师需要准确了解到学生对于此部分知识的掌握情况，明确其遗忘的知识点，从而在后续的教学中设定相应的教学计划和内容，而利用微课教师能够重新再现当时的新课讲授环节，引导学生在10～15分钟的视频内容后了解到其没能准确掌握的知识点所对应的讲解过程，起到查缺补漏的作用，能够巩固知识，提升学生对于某个知识点记忆深度[3]。为保证阶段性复习的效果，提升内容复习的针对性和效率，打破了时间和空间的限制，并且有些学生基础相对较弱，教师所采用的复习方法没能够与其所掌握知识的情况相匹配，容易抑制其学习数学的兴趣。由此可见，微课不仅仅可应用于新课导入环节，同样可作用于复习课程的导入环节，教师利用短小的视频帮助学生回忆起之前学习和探究的过程，从而应用图像化的特点和优势，帮助学生准确记忆对应的数学理论知识。
结束语
综上所述，在小学阶段，教师应当充分应用微课导学所起到的作用，以具象化的图像和视频引导学生重新认识数学理论知识，用感性认识提升对数学理论知识的掌握程度。
参考文献：
[1]汪妍.基于微课的学困生转化策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]柳春兰.小学数学微课实施的现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.
[3]袁锐环.微课在小学数学课堂教学中的应用研究[D].河南大学，2017.