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【摘要】钳工技能是机械专业学生必备的专业技能。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？
【关键词】钳工技能 实训改革
一、现状分析
近几年来，学校的生源质量非常不理想，由于基础差、底子薄，对学习普遍有畏惧情绪。对机械专业而言，学生基础多数较差，且具有一定的厌学情绪，一些学生就只想混张毕业证。文化课不必说,专业理论课也不认真学。钳工这门课虽然是专业技能课，但仍有一些同学改不掉作风懒散的坏毛病。有的同学怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，这样下去，根本达不到实习的要求。
二、改革方向
（一）明确目标，了解钳工实训在未来工作中的作用
作为职业学校学生，练好专业技能，既是其区别于普通学校学生的特征，也是对其今后的工作有着不可代替的重要意义。所以，在钳工教学时，我并不是开始就把学生带到钳工车间开始讲解，而是先开一个动员会，在动员会上我们播放工人师傅上班视频，里面有工人师傅需要用到的钳工技能，这样同学们就不会说学了不知道干什么用，让同学们认识到钳工实训的必要性，真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。
（二）打破传统课程体系
传统钳工教学模式中理论课与实操课严重脱节，教学内容：在内容上将《机械基础》、《机械制图》、《公差与配合》、《金属热处理》等相关的专业基础课程和《钳工工艺》进行整合，在内容的选取上结合职业资格证考核和行业发展最新情况要求，通过各个训练项目串联理论与实践知识，理论教学内容嵌入到各教学环节中，让学生在学中做、做中学。我们将钳工理实一体化教学分成七个模块，分别是：①锉削②锯割③划线④錾削⑤钻孔、扩孔、铰孔、攻（套）螺纹⑥刮研⑦锉配。
三、教学方法
在教学方法上采用理实一体化 教学，采用项目引领式的课堂教学。例如：每天早上一、二节课在教室进行理论学习，第一节课主要是总结前一天的实训情况，对实训过程中学生普遍出现的操作问题、重要的知识点和操作要领进行讲解、强调，巩固前一天的教学实训效果，并布置当天的实训任务，提出当天实训目标。第二节课上新的理论课程，主要讲解当天实训过程中所涉及到的理论知识：如《机械制图》、《公差与配合》等，并对钳工技能考证中理论考试部分经常遇到的相关题目进行讲解，使学生在接下来的实训操作中有相应的理论知识依据基础，这样无形中就提高了学生学习理论知识的自觉性和主动积极性。
每天的三、四、五、六节课在实训场地进行实操练习，学生在老师的指导下单独完成实训任务，教师在现场进行示范、指导和监督，为学生提供理论和技能操作上的帮助。根据一、二节课布置的任务再次进行详细的讲解，要让学生知道该怎么做，引导他们想办法、找思路，最终使学生都能顺利完成任务。例如：在做凸凹配合的加工过程中，先由老师带着学生分析加工图纸，让学生讨论写出所有不同的加工工艺，然后由老师和学生一起讨论哪个方案最为合理，最后确定方法和步骤。这样让学生由被动学习变成主动的学习。在学生操作之前，由教师进行操作示范，强调动作要领，并要求学生严格执行安全操作规范。在学生操作过程中，教师指导学生规范操作，当学生动作不规范时，教师要及时指正，多观察学生，了解两个极端学生的特点，当他们出现问题的时候，不宜及时解答，而是先让学生自己讨论，若解决不了再解答。
四、教学策略：采用趣味式教学
基于这种情况，要抓好本课程的教学，不能片面地以知识传授为重点，而是要从教学内容的特点入手，充分挖掘各种趣味性因素，密切联系日常生活中的常见现象，例如以前在实训课题上我们都是做单一的零件，现在我们可以做小挖土机，让学生有兴趣，小挖土机是个配合件，我们把学生分组，由组长分配任务，培养学生之间的合作性。当今社会，学生合作能力的培养比单纯的知识掌握更为重要，所以作为教师应坚持不懈的探讨，充分利用课堂，提供条件，创设情境，培养学生的合作意识和能力，为他们将来踏上社会，适应社会，做更多更长远的准备。
五、对学生的成绩及时作出评价
无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。
参考文献：
[1]陈少东“教、学、做”一体化教学模式在《有机产品检测技术》教学中的尝试广西轻工业;2011年06期
[2]石永丰《安全防范技术》一体化教学探索[J];科教新报(教育科研);2011年28期
[3]张文清高职仪器分析课程理论实践一体化教学改革探索[J];广西教育;2011年18期
【关键词】钳工技能 实训改革
一、现状分析
近几年来，学校的生源质量非常不理想，由于基础差、底子薄，对学习普遍有畏惧情绪。对机械专业而言，学生基础多数较差，且具有一定的厌学情绪，一些学生就只想混张毕业证。文化课不必说,专业理论课也不认真学。钳工这门课虽然是专业技能课，但仍有一些同学改不掉作风懒散的坏毛病。有的同学怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，这样下去，根本达不到实习的要求。
二、改革方向
（一）明确目标，了解钳工实训在未来工作中的作用
作为职业学校学生，练好专业技能，既是其区别于普通学校学生的特征，也是对其今后的工作有着不可代替的重要意义。所以，在钳工教学时，我并不是开始就把学生带到钳工车间开始讲解，而是先开一个动员会，在动员会上我们播放工人师傅上班视频，里面有工人师傅需要用到的钳工技能，这样同学们就不会说学了不知道干什么用，让同学们认识到钳工实训的必要性，真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。
（二）打破传统课程体系
传统钳工教学模式中理论课与实操课严重脱节，教学内容：在内容上将《机械基础》、《机械制图》、《公差与配合》、《金属热处理》等相关的专业基础课程和《钳工工艺》进行整合，在内容的选取上结合职业资格证考核和行业发展最新情况要求，通过各个训练项目串联理论与实践知识，理论教学内容嵌入到各教学环节中，让学生在学中做、做中学。我们将钳工理实一体化教学分成七个模块，分别是：①锉削②锯割③划线④錾削⑤钻孔、扩孔、铰孔、攻（套）螺纹⑥刮研⑦锉配。
三、教学方法
在教学方法上采用理实一体化 教学，采用项目引领式的课堂教学。例如：每天早上一、二节课在教室进行理论学习，第一节课主要是总结前一天的实训情况，对实训过程中学生普遍出现的操作问题、重要的知识点和操作要领进行讲解、强调，巩固前一天的教学实训效果，并布置当天的实训任务，提出当天实训目标。第二节课上新的理论课程，主要讲解当天实训过程中所涉及到的理论知识：如《机械制图》、《公差与配合》等，并对钳工技能考证中理论考试部分经常遇到的相关题目进行讲解，使学生在接下来的实训操作中有相应的理论知识依据基础，这样无形中就提高了学生学习理论知识的自觉性和主动积极性。
每天的三、四、五、六节课在实训场地进行实操练习，学生在老师的指导下单独完成实训任务，教师在现场进行示范、指导和监督，为学生提供理论和技能操作上的帮助。根据一、二节课布置的任务再次进行详细的讲解，要让学生知道该怎么做，引导他们想办法、找思路，最终使学生都能顺利完成任务。例如：在做凸凹配合的加工过程中，先由老师带着学生分析加工图纸，让学生讨论写出所有不同的加工工艺，然后由老师和学生一起讨论哪个方案最为合理，最后确定方法和步骤。这样让学生由被动学习变成主动的学习。在学生操作之前，由教师进行操作示范，强调动作要领，并要求学生严格执行安全操作规范。在学生操作过程中，教师指导学生规范操作，当学生动作不规范时，教师要及时指正，多观察学生，了解两个极端学生的特点，当他们出现问题的时候，不宜及时解答，而是先让学生自己讨论，若解决不了再解答。
四、教学策略：采用趣味式教学
基于这种情况，要抓好本课程的教学，不能片面地以知识传授为重点，而是要从教学内容的特点入手，充分挖掘各种趣味性因素，密切联系日常生活中的常见现象，例如以前在实训课题上我们都是做单一的零件，现在我们可以做小挖土机，让学生有兴趣，小挖土机是个配合件，我们把学生分组，由组长分配任务，培养学生之间的合作性。当今社会，学生合作能力的培养比单纯的知识掌握更为重要，所以作为教师应坚持不懈的探讨，充分利用课堂，提供条件，创设情境，培养学生的合作意识和能力，为他们将来踏上社会，适应社会，做更多更长远的准备。
五、对学生的成绩及时作出评价
无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。
参考文献：
[1]陈少东“教、学、做”一体化教学模式在《有机产品检测技术》教学中的尝试广西轻工业;2011年06期
[2]石永丰《安全防范技术》一体化教学探索[J];科教新报(教育科研);2011年28期
[3]张文清高职仪器分析课程理论实践一体化教学改革探索[J];广西教育;2011年18期